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英美文学理论教材研究 图式理论指导下的英美文学学习模式探究 摘要：图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式,是一种关于知识的认知模式，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。本科阶段的英美文学课程设置是以阅读体验、文学常识和批评方法为轴线，学生通过阅读英美文学作品,主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程,逐步养成敏锐的感受能力,掌握严谨的分析方法,形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的过程与阅读理解的学习过程有着相似之处，为图式理论在英美文学学习中的应用提供了依据。 关键词：图式理论英美文学问题应用 一、项目研究背景 （一）国外研究现状 对于图式的研究，国外起步较早，距今已有两百多年的历史，18世纪康德论述了图式的哲学意义，他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。20世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰（J?Piaget）将图式概念引入心理学。20世纪30年代试验心理学家巴特利特有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索，为图式理论的产生及发展奠定了基础。美国智能专家鲁梅哈特 (D.Rumelhart)对图式做出了全面系统的阐释，他称图式是“构筑认识的建筑模块”，由常量和变量或称空位构成，并在此基础上提出了一种用于研究阅读理解心理过程的理论，即图式阅读理论。 20世纪80年代，图式理论已经发展成为阅读理论的重要组成部分，图式理论清晰地指出人们通过激活他们头脑中相关的图式来理解新信息。很多心理语言学家开始将图式理论使用于外语教学，用来解释外语学习者的心理语言加工过程。例如PatriciaLCarrell的论文SomeIssuesinStudyingtheRoleofSchemata,orBackgroundKnowledge,inSecondLanguageComprehension. （二）国内研究现状 国内英语教育界引进图式理论的时间较早，研究范围也比较广。目前国内关于图式理论的研究主要集中在英语阅读，写作，听力，幼儿教学以及教材编写等方面。 例如：英语阅读方面，基于图式理论的英语阅读教学研究（郑文英，xx）中指出影响阅读效率主要有四个因素:语言图式、内容图式、修辞图式和阅读策略。图式理论在大学英语课堂阅读教学中的应用（宋娟娟，xx）中指出背景知识的积累有助于学生在阅读时激活相关图式，提高阅读理解能力。 课程概述 课程性质和学习目的 英美文学选读课是全国高等教育自学考试英语语言文学专业本科段的必修课， 设置本课程旨在使英语自学者对英美两国文学形成与发展的全貌有一个大概的了解；理解作品的内容，由于本课程以作家作品为重点，努力提高语言水平，增强对英美文学原著的理解，课程内容 本课程由英国文学和美国文学两个部分组成。主要内容包括英美文学发展史、语言、文化发展的角度，主要作家的文学生涯、创作思想、考核目标及考核要求 本课程的考试要求为全日制普通高等学校英语语言文学专业英美文学选读 除绪论部分外，“应用”的内容，即能用有关知识和理论来分析解决英美文学中的相关问题，并指导作品的阅读。必读书和参考书必读书： 全国高等教育自学考试教材英美文学选读，张伯香主编，外语教学与研究出版社年出版。参考书： 各省、自治区、直辖市考委根据自学辅导的需要选择有关高等学校自编或合编的英美文学选读自学辅导书，经外语专业委员会审查同意并报全国高等教育自学考试指导委 员会批准，可列为参考书。 计算机网络环境下英美文学教学的理论基础 摘要本文从建构主义的学习理论、人本主义的教学理论和系统功能语法及第二语言习得语言学理论为基础，探讨了基于计算机网络的英美文学教学的理论研究，提出英美文学教学从传统教学模式向现代教学模式过渡的可行性和必然性。 关键词英美文学教学建构主义人本主义系统功能语法第二语言习得 随着中国教育信息化技术的不断发展，网络的功能也逐渐地渗透到教学方面。有了互联网，学生利用多媒体计算机进行的学习就不再是“人机”之间的单机学习，而是可以通过网络在一个虚拟的集体中学习，这种集体不限于一个班级、一个学校或者某一个区域，它可以是一个国家，甚至全球范围的集体。在这样的集体中，所有的问题都可以拿出来讨论，学生得到的是动态的，多方面的解答。学生提高了学习的兴趣。教师的备课也因网络上的各种丰富多彩的教学资源库而变得容易、方便，图文并茂，生机勃勃。基于计算机网络的英美文学教学不是人们凭空想象的，而是建立在一些理论基础之上的。这使英美文学教学“脱胎换骨” 成为可能。 一、建构主义下的教学理论基础 从学习论的角度来看，建构主义学习理论是基于计算机网络的英美文学教学模式的重要理论。现代建构主义的基本假设是：（1）认识并非是主体对于客观存在的简单的、被动的反映，而是一个主动的、不断深化的建构过程，即所有知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来；（2）在知识意义建构过程中，主体已有的知识、经验（包括社会文化）有着特别重要的作用，即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。可见，建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程，学习不是被动