2011年继续教育知识更新第二次培训心得.doc

在2011年的黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训中，我通过下载、阅读培训教材和观看视频讲座等形式完成了规定的24学时公需科目及48学时专业科目的学习。通过公需科目视频学习，我学到了创新与TRIZ理论、突破思维惯性的方法、技术系统进化法则、问题分析方法、技术矛盾与创新原理、物理矛盾与其解决方法等。专业科目课程系统讲述了中等职业教育的近代历史及历史资源的开发与利用，中等职业教育教学发展新趋向，外国中等职业技术教育发展趋势，农村中等职业教育政策研究，中等职业教育“双师型”师资队伍建设问题及对策，中等职业学校学生网络成瘾问题及其解决对策等。学习是为了更好的借鉴，是为了更好的学以致用，是为了更好的在工作中体现出来，结合本校实际，就第二讲中等职业教育教学发展新趋向，谈一下自己的心得体会。（一）实践教学提高教学效果，促进中等职业教育科学发展职业学校培养的是应用型、工艺型的专业技术人才。它直接担负着将现代科学技术和先进设备移植到生产上并转变为现实生产力的任务。尤其是中等职业学校培养的是中、初级技术、管理人员和技术工人，他们处于行业、工种、产品的生产技术岗位、工艺操作的实践岗位。因此，职业教育所追求的不是理论水平，也不是学历文凭，而是一种能满足某一职业或工作需要的综合职业能力，从一定意义上说，它是一种以培养职业能力为基础的教育。学生进入职业学校，就要根据未来职业的需要进行定向培养，满足特定职业的需要，教学内容、教学过程、教学方法、教学组织等各个方面均反映特定的职业特色和风格，带有该职业的烙印。职业教育的功能之一，就是将潜在的劳动力资源转化为现实的能在职业活动中完成任务的劳动力。随着社会发展，任何职业岗位都需要掌握相应能力素质的从业人员，我国实行的“先培训，后就业”的劳动政策、劳动预备制度和职业资格制度，都表明职业岗位对劳动者素质有较高要求，不具备某项职业技能的人，就不能从事该项职业活动。因此，职业教育教学活动重视与未来工作相衔接，特别重视在相同或相似的环境里进行实践性教学，增强学生运用所学理论解决实际问题的能力，使学生顺利地适应未来工作需要。我们学校就是一所职业学校。我们学校的教育教学最终为生产一线培养实用型的专门人才。我们的毕业生既有较广泛的文化基础知识和专业理论知识，又掌握了一技之长，可以形成直接的生产力。在多年的实践教学中，我们认为实践教学的任务就是通过教学实习和生产实习，使学生巩固、加深、补充在理论课教学中所学到的知识，从而掌握必要的职业技能。它使理论与实践、教育与生产劳动有机结合，在生产性实习中不仅训练了学生的职业技能，还创造了生产产值，是造就全面发展一代新型劳动者的重要途径。因此，文化课、专业基础课、专业课应围绕实践教学组织教学内容，为实践教学服务。实践教学组织方式、教学地点具有多样性。实践教学的组织方式可以采用实验、教学实习、生产实习、技术推广等多种方式进行，可以在校内的教室、实验室、实习车间进行，也可以在校外的实习基地、生产现场进行。不同的教学环境是为教学内容和目的服务的，各种环境互相补充，互相促进，学生在真实岗位环境中可以获得最优化的教学效果。（二） “一体化”教学提高教学质量，促进中等职业教育科学发展传统职业教育教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的目标和任务，在不同的时间、不同的地点、由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式，造成理论和实践脱节。职业学校学生的抽象思维和逻辑思维水平限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到指导实践的目的。黄炎培提出“大职业教育”主张，认为把学校与社会紧密地联系起来，是提高教育教学质量的一条有效措施和发展职业教育的必然道路。加强学校与企业间的合作关系，是世界职业教育的共同特征。随着现代化生产的发展，教育与生产联系日趋密切，企业间的竞争，更主要地依赖技术工人生产出高质量产品，这需要职业学校培养出高质量人才。我们学校为了实现办学宗旨，采取了校企联合，确定培养人才方案，走出校门，结合生产实际组织教学，聘用生产一线的工程技术人员担任教师，安排教师定期到生产一线工作等措施，有效地加强了学校与社会的联系。“一体化”教学理念通过我们学校和企业联合培养人才的办学模式，最终得以实现和贯彻。（三）行为导向教学提高教学品质，促进中等职业教育科学发展行为导向教学是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。教师和学生可以构思一个模拟生产实践活动、社会生活和企业组织等各种真实的生产、服务、管理、生活情境。这个情境或问题可以是实际已经发生或可能发生的事例，然后让学生针对这个情境或问题设身处地地来处理或提出解决的办法，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。在接近实际的环境中去学习各种职业活动以及处理其中的人际关系，并寻找出具体的有关行业问题的解决方法。（三）能力本位教学提高教学思想，促进中等职业教育科学发展能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。结合素质教育思想和我国职业教育实践，能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度，能力本位是强调围绕能力开展教学活动，表明了能力在教学活动中的地位。（四）互动共振教学提高教学理念，促进中等职业教育科学发展互动共振教学是通过师生相互配合、交流，达到促进学生发展，教学相长的效果。传统的以认知心理学为基础的教学理论，把教师和学生割裂、对立开来，把生动的教学活动简化为学生的认知，或者强调教师教的技巧，或者强调学生学的方法，而教师和学生如何配合却没有得到应有的重视。现代教学论认识到教学不是教师或学生单方面的活动，而是师生双方的共同配合、对话、交流、激发、共振的活动。现代教育思想更强调教学的交流作用。过去对学校发展的硬环境，也就是硬件设施的投入有更多的依赖，通过学习，对学校发展的软环境，也就是学校发展的综合竞争力，学校的核心价值，有了更清晰的看法。具体从三个方面描述：（1）学校发展的规划设计，即学校的定位，有无超前意识，有无开拓精神，有无创新、创造精神有了思索；（2）学校内部的软环境，如学校管理、校园文化的建设等方面有了思索；（3）对凝聚力的产生、团队精神的培养、教师专业 的成长有了思索。总之，通过这次继续教育的学习，收获