牵一问而动全身.doc

牵一“问”而动全身边城中心小学 邵莲“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”，著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时曾如此表述。教师课堂提问可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。当教师们用精心设计的、充满思想性的问题轻轻推进学生的回答时，这激情、这光芒只会闪烁得越来越明亮，越来越频繁，燃烧得越来越炽烈，并最终实现由教师提问向学生自己学会提问转化，这样的现实，才是我们渴盼的有效性课堂、有效性教学。一、变直为曲，引人入胜 古人云：“为人贵直为文贵曲”。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。曲问是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，让学生有足够的思维空间，从而调动学生答问的积极性，从而提高答问的效果。提得曲才能使学生感到惊奇，才会激起心海的波澜，才能激起学生活跃的、紧张的、复杂的思维。如教惊弓之鸟时，讲到”惊弓之乌”现在用来比喻什么时，我并没有向学生提问，而是给他们讲了一个红军战斗中“朱德”二字吓退敌人的故事使学生明白当时敌人正像惊弓之鸟，这时再引导学生理解惊弓之鸟的比喻意义已是水到渠成了。这样抓住学生的类比心理，欲进先退，不但能很好的培养学生的思维品质，而且培养了学生的联想，调动了他们思维的积极性，体验到成功的快感。二、化顺为逆，发展思维 顺向提问就是指顺着课文原来的顺序依次发问，学生回答时如顺水推舟，不须花多大的力气。而逆向提问则是从关键处、中心或结果问起，从后往前推，力求包容前面的内容。根据课文内容，恰当的设计逆向提问，有利于发展学生的思维，形成良好的学习心理品质。如草船借箭这课，为了帮助学生理解诸葛亮的神机妙算，我是这样问的“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？学生围绕以上问题多角度探究，加深对诸葛亮神机妙算的认识。通过逆问，不但训练了学生逆向思维能力，更重要的是训练了学生全面看待问题的辩证思维能力。三、变散为聚，整体把握 有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。语文课堂提出的问题过于凌乱琐碎，就会把教材内容弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。如教学一夜的工作，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这些问题环环相扣，层层递进，学生在问题的指引下，自然而然的理解了课文的思想内容。四、寓庄于谐，激发兴趣 诙谐有趣的提问能激起学生的学习兴趣。如教学特殊的葬礼一文，我设计“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？”这样一个问题，问题一提出，学生义愤填膺，极力控诉。如生：如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。生：你们早知如此，何必当初？生：我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人？又如卖火柴的小女孩一课，我是这样问的：如果小女孩真的来到奶奶的身边，他将会对奶奶说些什么？这样的提问，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教学从来就不是教师的一个行为，而是一贯师生协同合作的过程。如果问题设计合理而精妙，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的发展，并把师生双方引向更有效、更完善的教学之路。设想，若我们的学生在课堂中能遭遇着一个个“烫手问题”，并迫切地渴望回答，且其结果又将引出一个个能揭示或发现一种看待问题或解决问题的