课堂教学应“巧问善导”,培养历史思维能力 _0

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/8课堂教学应“巧问善导”,培养历史思维能力课堂教学应“巧问善导”,培养历史思维能力从一堂不成功的参赛课新兴力量崛起说起文/王诒摘要提问是中学教师课堂教学中最常见的一种教学形式，但在大力推进课堂教学改革的今天，形式追求高于效果追求，课堂提问沦为体现新理念的工具，存在着许多问题。但是，提问是历史教学的一种重要手段，是培养学生历史思维能力的主要方式。在日常教学中，教师应优化提问技巧，提高设问质量，并积极引导，做到“巧问善导”,提高学生的历史思维能力。关键词历史课堂教学；巧问善导；思维品质；历史思维能力笔者曾在一次市优质课评比中上了新兴力量的崛起一课，在设计时，也认为较充分考虑到通过设置情境、提供背景材料并设问等多种方式去训练学生的思维能力。比如，在导入环节使用了一副对联，上联是“西风送，西欧精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/8日本强”,下联是“东风吹，第三世界醒”,横批是“新兴力量崛起”预想通过展示上联，设问哪位同学能对出下联呢这样先引发学生兴趣，然后引导学生从西风东风引出新兴力量崛起的背景欧日强、第三世界醒等表现，再结合相关材料分析，本以为这样设计既能调动学生参与课堂的积极性，又能培养学生思维能力。可在实际的教学过程中大出自己的意料，学生看了上联后对下联茫然不知，没有想法，也不知道对联反应了什么内容，所以学生参与不积极，导致后面整节课上都不太配合教师的引导，一直都是教师在牵着学生走，能上下来已算不易，更不用说能对他们的思维养成有多大帮助。课后，笔者对一这不成功的结果进行了深刻分析，总结出虽有学生不适应教师师教学风格、高一学生历史思维能力较欠缺等客观原因，但更主要原因是出在笔者自身设计的“课堂提问”上，问题设计、引导都不到位，在教学中没有做到“巧问善导”,吸引学生主动思维。结合这次教训和教学实践中所观察到的历史教学现状，笔者更加深刻感觉到了“巧问善导”对于培养学生历史思维能力的重要性。从普通高中历史课程标准中可以看出，学科思维能力是学科能力的核心，高中历史课堂教学的主要任务就是培养学生的历史思维能力。但是学生的思维能力是有差精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/8异的，其差异性主要表现在思维品质的差异上。要使历史教学达到培养学生历史思维的目的，就必须注重培养学生良好、健康的思维品质，那我们在提问时具体应该用什么方法去培养学生的思维品质呢怎样做到“巧问善导”呢结合自身教学实践，笔者认为可以从以下几个方面入手。一、由表及里，启导思维的深刻性思维的深刻性又叫抽象逻辑性，是指思维的抽象程度和思维活动的深度。在学习过程中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。为此，课堂上应提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，使其深入思考。比如，在讲必修三专题四的三民主义时，通过表格的形式呈现新旧三民主义的内容，学生根据表格在课本上落实下来，从学生方面反馈的信息来看，学生对这块内容似乎“无疑”了，针对这种情况，我及时设问新三民主义新在哪里新、旧“民权主义”到底不同在哪里既然新三民主义弥补了旧三民主义中这么多不足之处，那是否就意味着新三民主义就完美了，就适合当时的中国了呢为什么问题设置后，学生即处在心理失衡以至剧烈冲突精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/8而又积极渴求解决矛盾之时。对此，教师应及时相机诱导，通过解决这些问题，学生对三民主义的理解就变得深刻而全面，而且使学生领略到了“山重水复，柳暗花明”的乐趣。二、巧设“陷阱”,培养思维的创造性思维的创造性是指思维活动的内容、途径和方法的自主程度，它是中小学学生创造性学习的智力基础。在课堂教学实践中，教师可提出似是而非的观点，给学生的思维设置“陷阱”,意在诱发学生的思辨活动，让学生自己思考以求见解，培养思维的创造性。三、纵横对比，拓展思维的广阔性思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度。历史学科综合性的特点，要求学生的思维应有一定的广度。因此，在教学中，教师应通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比、左右交叉联系，变学生的狭隘性思维为广阔性思维，以增强教学效果。如，在讲到必修一专题三的新民主主义革命一课中的“国民党一大的召开，标志着国共合作的实现”时，由于考虑到前一个专题伟大的抗日战精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/8争中已经讲了国共的第二次合作，学生可能会把顺序搞混，所以我提了这样一个问题“这是历史上国共第几次合作”不出所料，学生齐刷刷地回答“第二次”我顺势问下去“那第一次是在什么时候”学生回答“抗日战争时期”我又问“那全面抗日战争是在什么时候”这时候学生一下子就明白过来了，国民党一大时期的合作是第二次合作，然后进一步设问，引导学生总结国共两次合作的时间、背景、目的，过程、结果，通过联系、对比的方法，学生基本上能区分两次国共合作，思维也一下子就开阔了。四、一问多解，训练思维的灵活性为使学生突破旧的思维框架，克服思维定式的束缚，打开新的思路，教师设计的问题要具有灵活性，还要有效引导学生从不同的角度去思考问题，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，以此拓宽学生的思维空间，使学生的思维能真正的“活”起来。如，笔者在教授“中国民族资本主义的发展”这一课时，就根据学生的作业情况和教学内容设计了如下问题“假设当时，你就是一名想做生意的普通中国商人，你将如何选择和经营你的生意”有学生回答“人人都要穿衣，所以，我会投资纺织业，因精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/8为那是劳动密集型企业，技术含量又不高，比较适合当时中国的国情。”有学生回答“针对当时的国情和我的经济经济实力，我会开办小型机械厂，既可以赚小钱，又没有太大的风险。”有学生回答“民以食为天，我会投资开一家餐馆，不管社会政治如何发展，我的餐馆都不会受其制约。”通过学生对这一问题的不同回答，笔者可以感受到，这个比较灵活的问题已经让学生的思维得到了锻炼，学生的回答一定程度上已经上升到了理性高度。长此以往，学生必然能使学生的思维变得更加活跃，提高了创造性思维能力，发挥了心能潜力，可以更加积极地思考。五、引入辩论，激发思维的批判性思维的批判性是指善于对自己或他人的思维活动及其结果，进行严格的检查和评定的思维品质。在教学中，对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来诱导学生争论，以提高学生的论证能力。比如，在讲新兴力量的崛起一课时，讲最后的影响时，原来是通过材料直接去提炼的，简单直接，没有思考性，经过课后总结，可以这样改先展示一组图片，反应新兴力量崛起给世界带来的积极影响，然后设问“新兴力量的崛起给世界带来的是什么是和平”学生基本上会从积极地角度去分析，这时再展出第精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创7/8二组，反应新兴力量崛起给世界带来的消极影响，设问“新兴力量的崛起给世界带来的仅仅是和平吗还是威胁”通过这样的设问，就会引起学生的争论，在学生争论的基础上，我及时点拨、诱导、总结。这样，使学生在争论中形成统一，并很快获得正确结论，从而有效地激发了学生思维的批判性。综上所述，优化历史课堂提问，可以培养学生的思维品质，但同时教师应注意循循善诱、因势利