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船长教学设计镇江市索普实验学校 花蕾【教材简介】本文是苏教版国标本第十二册中的一篇课文，选自法国著名作家雨果先生的短篇小说船长。 小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，船长“沉着镇定地指挥、控制、领导”，下达命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如 “屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了他忠于职守、视死如归的高大形象。【学情分析】对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否能感受到船长面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时的生活体验而难以真正理解船长行为的特点，选择时机适量运用多媒体来适应学生特点，以实现理想的教学效果。【目标预设】（一）知识与能力1、熟读课文，认识本课生字，理解“井然有序、做人之道”等词语。2、了解课文内容，体会作者运用对人物表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达感情的写法。（二）过程与方法 1、学生自主学习，观看媒体展示的惊险现场，抓住相关的段落反复品读、感悟； 2、小组合作探究、讨论、班级交流中发表自己的见解。（三）情感与态度自主朗读课文，感受船长在危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高境界，潜移默化地受到熏陶。【教学重、难点】重点：理解重点句子、段落，体会船长崇高的精神品质。难点：运用对比方法，揭示人物品质。【设计理念】新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学习兴趣，引领学生在比较、联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。【设计思路】采用情境创设法、情感激励法，选用多媒体课件（1、节选泰坦尼克号中危急关头的场景音响效果，展现船上混乱的局面以及船长、船员镇定的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐）激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。【教学准备】 教学课件【教学过程】第一课时教学内容说明 让学生能正确、流利地朗读课文，学会本课的生字词。学习第一段，初步感受大自然的美好。上课伊始通过“小朋友，你们喜欢夏天吗？在夏天的时候，你喜欢做些什么？你们见过大大的荷叶吗？”揭题，并让学生就课题设疑（谁想变成大大的荷叶？为什么“真想变成大大的荷叶”呢？你有没有想过变成别的东西？）激发孩子的学习兴趣。教师引导学生归纳总结出：（1）“我”为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？（2）“我”为什么最想变成大大的荷叶？ 也为第二课时的学习埋下伏笔。第二课时课时目标：1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。教学过程：一、扣“险”导入1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听3、你觉得自己读得如何？觉得大家读得怎样？3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。二、顺“险”渲染1、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？2、指名读。（1）评读第五自然段a所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！b维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！c失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！（2）想象再读。引说：乱得不可开交就是说让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？3、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家（齐读）在这生死攸关的时刻，哈尔威正接受着最严峻的考验。4、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”（板书：险！）8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？（死亡)三、初识船长1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥船上的人脱险的？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。（25）2、学习第25自然段。（1）出示第25自然段（2）指名读，思考你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记）（3）小结：同学们书读得真仔细！四、走近船长1、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，把自己感兴趣的地方多读几遍，同桌之间交流感受。2、交流读后感受预设（根据学情展开）镜头一：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道”（1）指名读。（2）船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？（3）指名再读。（4）船上真的只有60人吗？引导学生思考、朗读。镜头二：第7-21自然段（船长和船员的对话）（1）这儿实际上是两段对话，你能分一分吗？（从哪到哪是谁和谁的对话）（2）这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？（3）人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？（4）船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？（体会“够了”）“够了”真的够了吗？为什么说够了？“哪个”男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？（5）当时的情况如何？人们怎么样？从这里你读出了船长的什么？（6）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，谁来读？（斩钉截铁）人命关天啊！船长为何下达如此严厉的命令？（7）如果不开枪会怎样？打死他一个，就能让其他人得救吗？（8）体会船长品质：保住大多数人的性命，这是他的义务，也是他的职责。你觉得船长怎样？就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。（对话中读出船长的威严、经验丰富）（7）指名分角色读（直接对话）a教师：船员，学生：船长b同桌练习，指名朗读，男女生对读（8）真是传神的对话！人们听了这简短有力的对话，怎么样了?镜头三：“快救”船长把每件事、每个人都考虑到了，真是周密细致啊！五、感悟船长1、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。2、出示第22小节（1）谁来读一读？（2）这“伟大的灵魂”指的是什么？为什么“人们沉默了，没有一个人违抗他的意志”呢？（3）让我们回顾一下救援的全过程（328段），哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？六、叩问英雄1、危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。看，这就是船长哈尔威（课件出示）他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。2、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上（齐读）3、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？4、指名读第29自然段5、拓展写话。人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？哈尔威把每件事、每个人都考虑在内，转眼20分钟过去了，船长屹立在舰桥上。在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？（悲伤的音乐）片断一： “船长，您为什么不和我们一起回家”片断二：“朋友，不是我不想家”学生分组，选择不同的开头拿笔写下你想说的吧！6、教师巡视，集体交流，走近悲壮的一幕！人们可能会呼唤些什么？（指名，引出学生的片断一）多么动情的话语，他们在想（指名，引出学生的片断二）我们不停地呼唤（又指名，引出学生的片断一）他一个手势也没做，在想（再指名，引出学生的片断二）血浓于水，多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（出示第30自然段）7、引读雨果说（最后一段话）今天读文章的我们也要说板书：忠于职守8、同