第七章第三节《重力》

第七章 第三节 重力教学设计 彭 妙 【设计理念】课程标准把重力的学习由大纲要求的“理解”层次定位于“了解”层次，要求有所降低。本节课主要是想通过营造一个气氛轻松的课堂环境，通过实验进一步提升学生学习物理的兴趣，让学生们展开想象的翅膀，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。培养学生探究、创新的能力和基本的科学素养。 【教材分析】教学目标知识与技能1、了解重力的由来、大小、方向及作用点2、探究重力大小与质量的关系过程与方法1、 能通过大量生活事实和实验得出重力是由于地球的吸引而产生的。2、 通过分析、设计实验、经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力3、 通过适当的练习题进一步培养学生作图规范的习惯和能力 情感态度与价值观激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。培养创新意识教学重点探究重力的大小与质量的关系教学难点重力的方向教学方法探究式教学法教具和媒体1、演示用：苹果树模型；用线拴着的塑料小球；长方体木块；测力计2、学生两人一组实验：弹簧测力计；钩码一盒（每个的质量为50g）；长方体木块(100g);教师自制T型水平仪3、学案【教学过程设计】教师学生说明课前导入：（2分钟）这一节课老师将带领同学们继续遨游在“力”的知识之洋中。在“遨游海洋”之前，老师先做一个小实验：用细线系住小球后甩动。图1小球为什么不会飞走？月亮在绕地球做类似的运动，为何不会飞走？图2重力的由来：（3分钟）展示视频（或学案上展示图片）树上落下的苹果落到地上、水往低处流、撒开的渔网落入河中，这些现象的产生，都是什么原因呢？板书：地球对物体吸引产生的力叫重力。 符号是G重力是力的一种，我们应该从它的哪些方面进行认识呢？教师在相应位置板书大小、方向、作用点线对小球有拉力力可以改变物体的运动状态图2在地球和月球之间一定也有一个类似绳子拉着月亮的看不见的相互作用万有引力 地球对物体有吸引力 大小、方向、作用点通过小实验可以吸引学生集中注意力到课堂。复习在这个实验中力的作用效果是什么。为引出重力的由来做铺垫。学生在生活中或小学的学习中有一定的知识积累，对万有引力的存在应该是有所了解的。所以回答这个问题应该不会有困难。教师的进一步提问可以引导学生得出重力的由来原因。通过重力的定义进一步认识重力的施力物体是地球。对于力学的学习应该形成一个系统的认识，因此应该有效地引导学生用科学的方法进行分析问题和解决问题。教师学生说明1、 重力的大小：（18分钟）在桌上分别拿起大小不同的两个物体（如橡皮擦和笔袋），有什么感觉？引导学生写出（猜想）重力大小可能与什么因素有关。猜想有什么生活经验支持？我们先来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关。请同学们思考1分钟后再发表看法。教师带领同学对部分假象进行筛选，找出共同的研究目标质量。指导学生填入学案的表格中。对学生提出的问题，进行归类，并告诉学生：有的在本节课研究，有的在课后研究，有的在将来研究。巡视，随时解答学生提出的问题。对有问题的小组及时给予帮助。（约15分钟）。实物投影投出几个小组的记录表格和m-G图像，得出关系式。板书：物体所受的重力和它的质量成正比。 G=mg练习1：中学生的平均质量是50kg，受到的重力是多少牛？并巡视学生的完成情况。笔袋比橡皮擦重 学生可能回答的答案：重力的大小可能与物体的体积；物体的质量（桶中装的水越多质量越大，提起时越费力、重力越大）；物体的形状；它相对地面的位置；物体的密度有关 2人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。交流探究过程及实验结果。分析归纳得出结论：1、物体的质量越大，重力也越大。2、物体所受的重力与质量的比值为10 N/Kg。3、物体所受的重力和它的质量成正比。G=mg=50kg10N/kg=500N引导学生对重力大小影响因素的思考。引导学生进行适当举例，对正确分析问题的方向和思路给予肯定、表扬。如果学生猜想体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。物体所受重力与位置的关系到高中再去探讨。学生对自己动手做实验很感兴趣。每个人都希望争先讲述自己的设计意图，互相补充，拟订出最佳的设计方案。课堂上的讲话声可能比较大，甚至有人离开座位，此时老师要因势利导，绝对不能批评学生。否则会挫伤他们的探究兴趣，和自尊心，使课堂成为一潭死水。培养学生团结友爱的情怀通过表格和图像分析处理实验数据是学生应该掌握的一种科学技能。培养学生基本的规范答题的书写能力和技巧。教师学生说明2、 重力的方向：（5分钟）视频展示：建筑工人在砌墙时常利用铅垂线来确定竖直方向，以此来检查所砌的墙壁是否竖直。 教室里吊电灯的线总是竖直向下。用细线把物体悬挂起来，物体静止时受到几个力？线的方向与物体所受重力的方向在不在同一条直线上，依据是什么？分别判断图5中AB和CD的方向ABCD水平线画出图6中挂在自制水平仪上的细线和小球的大概位置你能自制一个可以检验桌面是否水平的仪器吗 重力方向竖直向下，能给人类造成危害吗？举例说明。如何避免重力给人类带来的危害？2个在同一条直线依据二力平衡的条件重力的方向是竖直向下的AB的方向是竖直的CD的方向是垂直斜面的水平桌面 学生可以利用桌上的器材自制一个重锤线，检验课桌腿是否竖直。 能给人类造成危害。例如：花盆从阳台上掉下来会把行人砸伤；地震时房屋倒塌会把人压伤；雨水下的太多会造成水灾。经过本学期区教研室对本节内容调至二力平衡之后的要求，备课组的讨论也决定执行是有一定科学性的。这里重锤只受到重力和线的拉力二力平衡，既然拉力此时是竖直向上的，那么根据二力平衡时力的方向是反向的和共线的特点可以判断重力的方向是竖直向下的。学生对“垂直”和“竖直”的理解是存在一定困难的，教师有必要在新课时就加以区分和强调。以免对今后的学习造成困难。教师通过展示自制的简易水平仪，加深学生对“竖直”和“垂直”的理解，不仅可以改进教学效果，还可以增进师生情感，鼓励学生养成良好的学习态度，培养学的科学价值观。培养学生辩证看待事物的能力。教师学生说明3、 重力的作用点：（6分钟）1342如题7地球对物体的每一部分是否都有吸引力？图7教师演示用剪刀剪去1、2、3、4纸片，观察4个纸片的运动情况。用一个手指托住直铁棒使它处于平衡状态，铁棒受到几个力？请画出对于整个物体而言，重力作用的表现就好像它作用在物体的某一个点上，我们称这个点为物体的重心。（教师板书重心）对于形状规则、质量分布均匀的物体的重心在它的几何中心。如何画图找到物理课本的重心？四、小结 （6分钟）师：本节课你学到了哪些知识？有哪些收获？ 是1342图7在学案上分别画出4个纸片受到的重力。 2个学生将铁棒放在一个手指上，移动手指的位置，直到棒静止。学生在课本上画出对角线，两条对角线的交叉点就是重心的位置。1.通过本节课的学习我知道了重力是由于地球的吸引而产生的；地面附近的一切物体都受重力作用；重力的方向竖直向下；重力的施力物体是地球；重力的作用点在物体的重心上；重力的大小与质量成正比。既G = mg。 2、我要向牛顿学习，细心观察身边所发生的现象，提出更有价值的问题去研究，当发明家。 3、我很愿意制作一个水平器，用它检验桌面是否水平。培养学生分析问题，解决问题的能力，将复杂问题变为简单问题进行解决，为重心的提出做好了铺垫。再一次将学生带入到活动中，激发学生的学习兴趣，增强学生获得成功后的喜悦感。加深学生对所学知识的印象。五、课后