院级质量工程总结

校级“质量工程”实施情况总结报告2007年教育部出台了教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高20071号）及关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见（教高20072号)等文件，“质量工程”建设基本覆盖了高校专业建设、课程建设、实践教学建设以及教师队伍建设的各个方面，对高校深化教学改革，提高教学质量起到了极大的推进作用。自2007年以来，我系始终将教育教学质量放在首位,全面实施教育质量工程建设,加强教学和教学管理改革,并对教学过程管理主要环节的目标进行量化和年度考核,切实落实教学过程各个环节的工作,初步形成了教学和教学管理质量量化考核评价标准,为提高教育教学质量提供了有效的保证。一、项目实施基本情况1、专项名称: （1）院级精品课程建设，包括护理基本技术、人体解剖学、妇产科护理、内科护理（2）自治区级护理特色专业建设（3）自治区级护理专业教学团队建设（4）护理专业人才培养模式改革（5）护理专业实训基地建设（6）学生竞赛活动2、总体规划:以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以护士岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，培养适应医疗卫生行业需要的技能应用型护理人才。按照学院总体建设目标对护理专业建设的要求，依托学院周边地区快速发展的相关行业，以培养从事临床护理、社区护理和健康保健服务等工作，具有职业生涯发展基础的应用性、高素质、服务型的高技能的专门护理人才为目标，大力推进“顶岗实习+零适应期就业”教学模式改革；构建基于工作过程的学习领域课程体系，强化课程改革与建设，推进实训基地和“双师”结构教学团队建设。通过建设，使之成为能够引领自治区同类院校相关专业建设和发展的品牌专业。（1）精品课程建设：精品课程建设体现先进性、科学性和示范性。力争每年申报成功1门精品课程，申报课程主要为护理、助产等医学专业的核心课程，在教学过程中遵循理论与临床实践相结合的原则和诚信服务的理念，融知识传授、能力培养和素质教育于一体，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，以达到在教学中理论知识、实践技能和职业素质三方面的具体教学目标，确保教学大纲的全面落实。拟进行教学队伍、教学内容、教学文件、教学方法与手段、教材、实验室等方面的建设，形成鲜明的课程特色，拥有丰富的教学资源，进入校园网络，以供广大学生和教师学习参考。（2）特色专业建设：护理专业作为我院重点专业和品牌专业，通过特色专业建设形成特色鲜明的高职人才培养模式、课程体系、师资团队和实践教学体系等，以此带动其它专业的发展和建设。（3）教学团队建设：突出以“学生职业能力塑造、职业素质提升”为目标的师资队伍建设。师资团队建立以学生“职业能力塑造为核心，学生职业素养提高为重点”的培养模式，按岗位群工作任务的职业能力需要，将课程分解为四大模块，即公共课模块、职业素质模块、职业基础模块与职业技术模块，并围绕模块组织和建设专业师资队伍，教师队伍在团队带头人的引领下，针对学生职业能力塑造、职业素质提升的培养目标，专兼职教师始终做到相互联动、相互学习、团结协作、优势互补，做到共同进行教学探讨与研究，共同完成护理专业的人才培养任务。（4）护理专业人才培养模式改革：通过高职护理专业人才培养模式的研究，不仅使学生的知识、能力有所提高，而且使学生的敬业精神、思想素质、人际沟通、正确的价值观树立等都有重要的作用。即除专业能力外，护生可具备较强的方法能力、沟通能力和社会能力，也就是具备职业行为能力，能够适应现代护理发展和变革的需要，以为社会培养更多综合素质高、实践能力更强的现代高职护理人才。（5）护理专业实训基地建设：建立高标准、高质量、高起点、设备完善的具有基础护理、专科护理的示范性护理实训中心，并成为向本地、全疆乃至内地输送护理专业技能型人才的教学基地和护理人力资源开发中心。包括硬件项目建设、功能一体化实验室软件管理系统、进行护理专业技能认证工作等。（6）学生竞赛活动：激励学生学习的积极性，提高学生解决实际问题的综合能力，培养大学生的实践能力、创新意识和团队精神，积极鼓励和引导广大学生踊跃参加课外活动，开拓知识面，并不断在活动中总结学习、工作经验。3、配套文件阿克苏职业技术学院精品课程建设实施办法（修订）阿克苏职业技术学院精品课程建设经费管理规定精品课程评审指标体系关于公布阿克苏职业技术学院2009年院级精品课程立项建设项目的通知关于公布阿克苏职业技术学院2010年院级精品课程立项建设项目的通知中共阿克苏职业技术学院委员会关于加强师资队伍建设的若干意见 阿克苏职业技术学院“十一五”师资队伍建设规划阿克苏职业技术学院专业带头人评选标准的暂行办法阿克苏职业技术学院选拔教学与科研骨干教师的暂行办法阿克苏职业技术学院教师到企业实践的暂行规定阿克苏职业技术学院人才引进管理办法阿克苏职业技术学院“双师”素质教师队伍管理办法 (试行)阿克苏职业技术学院外聘教师管理暂行办法阿克苏职业技术学院教师培训暂行办法关于印发阿克苏职业技术学院在职教师外出进修学习期间待遇及在职攻读研究生学位后待遇的有关问题的暂行规定的通知4、学院投入经费学院正在加大投资力度，在2003年、2007年分别投入近50万元、70万元为护理专业购置设备，加强实验室的建设。随着办学规模的扩大，2007年学院申请丹麦政府贷款300万美元，其中600万元人民币用于扩充护理专业实验、实训室。同时学院为进一步加大质量工程建设力度，根据项目建设需求，对已立项的项目给予一定的配套资金用于项目建设。如精品课程给予1万元的建设启动经费，主要用于课程基本建设，可用于购置图书资料、计算机辅助教学软件、进行CAI课件开发、教学大纲编写、教材和教学参考资料建设、题库建设、网站建设及组织课程检查评估等有关开支。根据学院文件每门立项的精品课程前期拨付5000元，期中检查合格后再拨付5000元用于后期建设。对于申报成功的自治区项目同样给予相应的配套建设资金。5、实施程序（1）精品课程建设：第一年：整理收集完成申报表、教学大纲、授课教案、实验指导、教学课件、试题库、授课录像（部分）、操作评分标准、参考文献。第二至三年：授课录像第三年：CAI课件上网运行,试行网上答疑。继续完善课程上网资源。（2）特色专业建设：创新高职护理专业人才培养模式、课程体系、师资团队和实践教学体系等，以课程建设和实训条件为基础、特色专业建设为突破、教学团队建设为目的专业建设思路，形成学生职业发展和岗位需求为目的的专业特色。（3）教学团队建设：采取校企结合、老中青结合，对团队师资队伍进行了结构优化，形成了素质优良、数量适当、专兼结合的教学团队。在组建的团队里充分体现了有中老年教师带动的前提基础、青年教师为中间力量的后发基础，使团队的传、帮、带的作用和教师队伍中的阶梯性、发展性及教科研水平的不断提升的团队建设目标。（4）护理专业人才培养模式改革：信息采集；确定“E”型人才培养方案；建立监测机构；“E”型人才培养方案的实施：采用试点班与传统班进行对照，设计的“E”型人才培养方案实施班为试点班，传统班为现行教学模式；“E”型人才培养方案的反馈对试点班与传统班采用不同的人才培养模式的实施结果进行对照，得出结论；“E”型人才培养方案实施的评价：从“E”型人才培养目标、“E”型课程教学体系、“E”型课程内容、“E”型教学方式、“E”型人才培养途径、“E”型学生素质拓展等实施效果以及社会反响进行评价。（5）护理专业实训基地建设：建立“开门办学、搭快车、互惠互利”的校企合作机制。出职业教育特色，建立“开门办学、搭快车、互惠互利”的校企合作机制，实现工学结合，理论与实践一体化，培养适应社会需求的高技能型护理人才；创建了疆内一流的校内实验实训条件。形成具有特色的护理专业多媒体-模拟教学、培训、职业技能鉴定和技术支持服务功能于一体的、具有职业氛围与岗位环境的疆内示范性的的实训基地；追求标准化实践内涵建设。建立专业核心能力训练、综合实践、实习实训项目标准、考核标准，根据护理专业不同专业方向岗位群的需要，制定个性化的校外实训计划，加强专业方向的校外实训。突出对学生职业能力的标准化考核，建立技能测试题库，行业专家、兼职教师参与学生在校期间专业课操作技能考核等。（6）学生竞赛活动：个别参与带动全员参与，建立有效奖励、竞争机制，层层筛选，好中选优，重点以班级为单位作为参赛个体，培养学生知识应用能力、团队精神和临场适应能力等。6、建设内容（1）建立完善的课程体系：建立突出护理职业能力培养的专业课程标准，制定严格的理论考试、操作考核标准，考核密切结合护士执业资格考试的大纲要求。实现网络资源共享：加强网络资源的建设，逐步进行课程负责人简介，课程建设、师资队伍、教学大纲、教学教案、教学课件、习题、讲课录像等资源的上网。（2）加强教学团队建设：在课程建设过程中组织由老、中、青组成优秀的教师队伍，充分体现以老带新、结构合理的课程团队组成，并选派课堂教学效果好，受学生欢迎的教师作为主讲教师，针对课程特点实践性较突出的特点，通过教研室、系组织学习、自我学习、进修培养、实践锻炼等手段培养一支综合职业素质高、专业知识和实践技能强的教学团队。注意引进新人，以增进活力，培养和储备后备力量。（3）完善并创新实践教学条件根据护理专业的培养目标，将实训内容划分为基本技能、专业技能、技术应用与综合能力训练四个大的模块。根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每一门实训课程的实训教学大纲及评价指标。再根据课程或专业的要求，将每一模块的实训内容划分成若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应为一个或数个实训项目，每个实训项目均制定详细、规范的考核标准，并汇编成册，内容包括技能考核、评价标准及实验实训报告，并在此基础上制定护理专业技能考核手册，内容涵盖阶段考核、出科考核、实习前考核和毕业前考核的所有项目。实践教学与理论教学之比大于1：1，形成实践教学特色：“一主线”以护士职业能力培养为主线；“二需要” 临床护理工作的需要，护士执业资格的需要；“四轮训”护理基本技能轮训，校内综合技能轮训，临床实习前集中轮训，临床顶岗实习轮训。（4）大力开展教学改革：积极探索“教、学、做”一体化的课程体系，核心技能课程采用案例教学法、理论实践一体化教学法、现场教学法等。专兼职教师共同研讨实施案例教学，采用课堂理论案例教学、校内计算机模拟临床案例情景教学、临床真实案例教学等多种方式进行。（5）提高学生综合素质：我系组织的学生竞赛活动以通过这些竞赛活动主要有5.12护士节知识竞赛和护士礼仪比赛和各种文艺比赛等，进一步培养学生运用知识能力，加强学生团队精神，陶冶学生情操。（6）教材建设：为了适应高职高专教学的要求，在总结多年教学经验的基础上，组织相关人员编写具有地方特色的教材，以应用为目的，以讲清概念、强化应用为重点，在科学性、系统性的基础上突出了应用性，避免过多繁杂的理论，对学生动手能力和解决问题能力的培养打下较坚实的基础。7、建设基本情况项目一：精品课程建设：（1）教学内容：课程和教育内容体系的构建和执行是人才培养水平质量的重点。因此，在课程设置、课程内容选择和课程形式上突出应用性、实践性，在课程内容上主要突出针对性和实用性。课程形式灵活多样。课堂教学实行讲练结合，对专业技术能力培养实行项目教学和病例讨论教学。实践教学环节的课程形式有技能训练、课程实验、课程实习和设计，并对本专业的实践教学设置了技能考核标准和方法。在具体职业能力培养上，实践内容以结合临床实际、完成一定临床护理任务为主，以仿真现场教学为辅。尤其是毕业实习、毕业设计教学中，积极主动地结合临床实际，鼓励学生到医院去，既磨练了学生实际操作能力，又为学生就业奠定了基础。（2）教学方法及手段：人体解剖学采用了多媒体辅助教学、理论与现场标本、图片等观察相结合；临床护理课程采用了现场教学、病例教学、理论教学与实际操作相结合的形式。（3）教学资料：已完成教学大纲、考试大纲、教学进度计划、实验大纲、实训指导书、教案和部分教学录像网站建设。（4）教师队伍建设：选送优秀中青年教师如各课程带头人郭克莉、古丽扎、陈再蓉老师去上海、河南等地进修或参加各类课程建设培训，努力提高教师学历水平，造就一支高素质的“双师型”教学团队，同时安排课程专业教师到二甲以上医院进行临床进修，每年平均3个月。项目二：特色专业建设（1）构建实用、适用的课程体系结构：根据“基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”的原则，对基础课进行重组。将组织胚胎学、人体解剖学两门课整合为正常人体结构；生理学和生物化学两门课整合为正常人体功能；将人体寄生虫学、免疫学及微生物学三门课整合为病原生物学。专业课教学突出针对性和实用性：对专业课程设置，打破传统的专业课程体系，按照“生命周期模式”构建全新的专业课程体系和教学内容体系。“生命周期模式”是将“人”的概念放到课程设置的纵线上，将“健康”的概念放到课程设置的横线上。按照人的生命周期如孕期、新生儿期、儿童期、成年期、老年期安排护理专业课程。将内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、五官科护理学整合为母婴护理学、儿童护理学、成人护理学、老年护理学。增设护理学导论、精神科护理学二门课程。学生首先学习人的生命最初期的护理，随着课程的进展，逐步完成对于生命各个阶段的个体和家庭护理的学习。在这种模式下，学生在学习生命周期的每个阶段，都会涉及本阶段从良好的健康状态到严重的疾病状态的护理，充分体现护理的对象是“人”这一现代观念，现代护理理念是以“人”为中心的工作。（2）确立以突出实践技能训练的教学环节：以强化实践技能培训为主线，改革实践教学，我们按照高级护理人才培养目标和护士的知识、能力、素质要求、实际、实用、实践、实效、有利于提高学生护理专业技能和综合素质的原则，进行实践教学体系改革。一是改革护理实践教学模式，将传统的示教模仿练习小结的实验课教学模式改为按护理程序的评估计划实施评价四步骤进行教学；二是改革护理实践教学内容，在做好演示性、验证性实验的基础上，增加与护理有关的设计性与综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业知识应用能力与专业技术、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系；改变过去学时分配少，依附于理论教学，演示性、验证性实验课多的弊端，把各门课程的实践教学内容重组整合，将“专业基础实验课”重组为“基本能力实践课”，将“护理学基础技能培养实验课”重组为“专业基础技能实践课”，将内科护理学、外科护理学、妇科护理学、儿科护理学、五官科护理学实验课整合为临床护理技能学。培养形成“综合应用技能”，使实践教学与理论教学既相对独立又紧密联系，相应的增加了实践教学时数，增加“综合型实验课”和“自主设计型实验课”的开出比例。三是改革护理实践教学安排，将原来的基础专业医院见习“三段式”模式改为“四阶段”即基础专业临床见习实训基地实践锻炼，实训逐步融入的渐进式模式；比如：根据学院的统一安排，每学期最后三周为集中实践教学时间，在这三周的时间里，我们结合本专业的实际，通过采取课内实训、临床见习、岗前培训、职业技能考核等形式，进行实践教学。重视基本知识、强调基本技能的培养，使学生在学习理论知识后，努力练习临床操作的技能，老师在实习生进点之前就以开始临床“三基”指导，坚持由小到大，由易到难的原则，在平时的操作中逐步强化基本技能的训练，提高学生对操作技能的兴趣，增强动手能力。还积极组织学生参加各种操作比赛，提高学生的操作水平，加强学生理论与实践相结合的能力，使培养目标与用人单位实际需要相接轨，缩小学校培养与行业使用之间的差距，力求做到护理教育与社会需求“零距离”，为将来尽快适应卫生服务工作打下坚实的基础，提高学生适应岗位的能力和就业率。同时也大大地调动了学生学习积极性和主动性，提高了学生实践及应用能力。四是实施以医院、社区为基地的临床教学改革，即将部分临床课放到条件较好的医疗卫生机构进行现场教学，生动而又记忆深刻；五是打破理论课与实践课的界限，实现理论与实验实训教学一体化。（3）实践提高学生实践技能的教学方法与手段：本着有利于发挥学生的主体作用、有利于培养学生学习、有利于培养学生的创新精神、有利于学生个性和潜能的发展的原则，在教学方法上，努力改进，根据不同的教学对象和教学内容合理设计教学方法，转变传统的灌注式教学为有益于对学生的综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力培养的教学方法。探索运用“新课型”进行教学。例如：采用现场临床教学及情景模拟教学方式，激发学生学习的兴趣、积极性，改革实践教学方法，推进多功能制护理（即集整体护理、老年护理、社区护理于一体），运用以问题为中心，情景模拟、导学、角色扮演等方法进行教学，“情境教学”就是帮助学生尽早适应临床工作环境和进入护士角色，将交流技巧运用至护理工作中，通过“护患”交流，使学生真正体会到病人的心理需要和护士的职责，并且在完成这些复杂多变的心理护理的同时，学生智慧和才能也充分得到了发挥和发展。这样，不但提高了学生的灵活性和动手能力，而且减轻了学生临床实习前的不安情绪。通过把课堂设计成真实的病房环境，学生在这种环境中各自扮演不同的角色（病人、家属、医护人员等），让学生切身体会到不同角色，尤其是病人的心理，从而在临床护理工作中更好地护理好我们的服务对象。教学模式与临床护理工作实践的紧密结合，帮助学生适应临床护理工作环境和提高解决临床实际问题的能力，以促进形象记忆，提高思维能力，以淡化黑板、粉笔意识为导向；以增加信息的传入途径为依据，扩大信息容量，促进教学效果的提高。这种教学方法试行后，受到前来观摩的自治区卫生厅、教育厅领导的高度肯定。以知识能力态度融为一体的模拟情境对比演示教学法的实施大大提高了学生的兴趣、积极性、参与性、主动性，达到了良好的教学效果。（4）实现人文社会科学知识在专业中的作用：紧紧围绕以人的健康为中心的护理理念，通过开设选修课和第二课堂、社会实践，科技卫生三下乡、预防保健、健康宣教等途径培养学生的人文精神和综合素质。（5）保证人才培养质量的环境建设：学院将继续加大对护理专业的资金投入逐年增加实验设备和场地，提高其质量，以保证护理专业人才培养质量。项目三：教学团队建设（1）突出以适应区域经济发展的“教学、教研、科研三结合”师资队伍团队建立了以“高等职业教育理念为主导、职业技能为主流、专业教学为主体”的适应现代高等职业教育需要的“教学、教研、科研三结合”型的高水平教师队伍。队伍建设是教学团队的核心，团队的带头人全面负责并起引领团队和发挥传、帮、带作用，担负着引领团队教师教学与职业技能水平提高的工作。教学团队不仅承担着专业理论与实践的教学工作，也肩负着阿克苏地区基层卫生人员培训、社会工作，以及区域人民卫生健康保障工作。学院依护理专业教学团队雄厚的技术力量，形成了集社会服务、学生实训为一体的产学结合的卫生服务体系。专业教师也通过这一系列的工作，真正使教学、教研、科研三者结合起来。团队的组成结构中45岁以上4人，3045岁10人，30岁以下2人，充分体现了老中青相结合、中年教师为主体的结构，老教师起到传、帮、带的作用，中年教师起到了承上启下中坚力量的作用，青年教师为团队中的新生血液、后备力量，体现了鲜明的老中青结合的特征。团队教师知识结构、学历结构、职称结构合理、教科研能力强，为阿克苏地区乃至全疆护理人才培养、卫生事业发展真正起到了不可替代的作用。（2）突出以“学生职业能力塑造、职业素质提升”为目标的师资队伍建设团队建立以学生“职业能力塑造为核心，学生职业素养提高为重点”的培养模式，按岗位群工作任务的职业能力需要，将课程分解为四大模块，即公共课模块、职业素质模块、职业基础模块与职业技术模块，并围绕模块组织和建设专业师资队伍，教师队伍在团队带头人的引领下，针对学生职业能力塑造、职业素质提升的培养目标，专兼职教师始终做到相互联动、相互学习、团结协作、优势互补，做到共同进行教学探讨与研究，共同完成护理专业的人才培养任务。（3）突出“以老带新、校企结合”为手段的师资队伍措施建设在建设的具体措施上我们采取校企结合、老中青结合，对团队师资队伍进行了结构优化，形成了素质优良、数量适当、专兼结合的教学团队。在组建的团队里充分体现了有中老年教师带动的前提基础、青年教师为中间力量的后发基础，使团队的传、帮、带的作用和教师队伍中的阶梯性、发展性及教科研水平的不断提升的团队建设目标。项目四：“E”型人才培养模式改革（1）完成了“E”型人才培养模式实施方案。主要包括：“E”型人才培养目标：根据卫生行业人才质量需求调查发现，学生不仅应具备知识、能力素质，还应具备敬业精神、思想素质、人际沟通、正确的价值观等，因次，我们从三个维度即职业知识、职业技能、职业意识三个方面构建“E”型人才培养目标。“E”型课程教学体系：课程体系是实现培养目标的重要保证，我们构建了理论教学、实践教学、职业意识训练“E”型三大教学体系。“E”型课程内容：课程内容的设置应“坚持三个原则，突出三个结合，注意三个得当”。“E”型教学方式和手段：首先开展以学生为中心的教学活动，其次是充分采取现代化教学手段和方法，第三是“工学结合”的实施过程。“E”型人才培养途径：人才培养目标通过一定的途径才能得以实现，我们将形成学校与行业的结合，学校与学校的结合、教学与生产的结合的“E”型人才培养途径。“E”型学生素质拓展：要全面实施学生素质拓展就必须为学生发展与成才构架素质拓展的“三维”空间。形成学习（创设学习环境、拓展学习途径、开展学习活动）、实践（产学、社会活动实践、专业素质训练）、展示（技能大赛、5.12护士节、星级活动）的“E”型学生素质拓展模式。（2）从2009年入学的班级中选出一民一汉两个高职护理专业班级作为试点班级，与其他专业班级作对照，在试点班级实施“E”型人才培养模式改革，目前该项工作已完成。同时该项课题2009年列为自治区社科类课题。项目五：实训基地建设（1）校内护理实训中心建设：通过自建、中央和地方财政支持建设的方式，在现有护理实验实训室，继续建设专科护理实训中心；不断完善实习医院为临床护理实践实训教学的质量管理体系，确保实习实训教学的质量。校内实验实训基地建成集教学、培训、技术服务于一体的多功能护理实训中心。（2）校外护理实习实训基地建设：依据护理岗位群技能要求，通过校企共建的方式确保稳定的护理实践实训基地，建成（医）院（学）校结合、开放式护理实践实训教学环境，现有南疆三地州各级实习医院25所。在现有的25家实习医院合作办学的基础上，再与本地和周边地区各大医院和社区服务中心等及护理院等老人院合作，为学生进行临床护理、社区护理、老年护理顶岗实习创造良好环境；同时为城镇社区和广大农村培训家庭护理员、老年护理员、初级卫生保健人员，开展初级家庭护理员、老年护理员、初级保育员培训认证考试，为服务当地经济和社会发展服务。（3）教学质量管理体系与实验实训制度建设：成立护理专业教学评价小组，对教学过程制定一系列完整的教学质量评价体系。一是建立教师教学与考评标准。二是建立与临床护理专业技术紧密结合、与护士执业资格认证考试紧密结合的专业理论课程标准。三是重点建立“医教结合、顶岗实习”教学环节的质量标准体系。项目六：学生竞赛活动形成了比较完善的竞赛活动规则和奖惩机制，同时确定在每年护士节等时间组织学生参加各种类型的活动。鼓励学生积极参与各级各类竞赛活动，如自治区护士技能大赛等。二、成效与基本经验（包括教师参与情况和学生受益等）1、成效（1） 2010年3月护理专业教学团队被认定为自治区级教学团队；护理专业带头人郭克莉被评为自治区教学名师；（2）2008年10月护理专业被认定为自治区级特色专业；（3）学院2004年被教育部等六部委确定为“国家技能型紧缺人才护理专业培养培训示范基地”；（4）护理专业主干课程护理基本技术于2008年6月被评为自治区级精品课程；（5）建成妇产科护理、正常人体结构、内科护理3门院级精品课程；（6）2007年8月成功申报中央财政支持奖励的职业教育护理专业实训基地建设项目，获得了中央及地方财政支持奖励的300万元人民币；（7）成功申报自治区社科类重点课题护理专业E型人才培养模式的探索与研究；（8）参编国家“十一五”规划教材内科护理1部；出版发行医学实验指导汇编实验指导书1部；主编农村卫生员、计划生育服务员培训教材1部；参编论著2部，分别为护理专业诊断学基础和实用护理技术操作图解；编写出版护理专业系列校本教材4部；（9）参编建设全国47所高职院校协作项目护理专业内科护理学、病理学网络版题库系统；（10）2000年以来护理专业教学团队公开发表教学研究论文26篇。2、教师参与情况：在专业建设、课程建设、教学团队建设、实训基地建设和学生竞赛活动中等各项目负责人合理组织安排院级“质量工程”的完成和建设，每个项目在实施过程中无论是专任教师和管