确定位置（一）.docx

用数对确定位置教学反思永兴县红旗实验小学 罗纳英本节课我在教学设计上，致力做到突出以下几个特点：一、关注学生学情，贯彻核心素养俗话说，好的开始是成功的一半。课堂伊始，我让孩子们找“女儿”，激起学生的好奇心和探知欲望。开课不久我就直接给出了数对（4,2），这是这节课要学习的新知识。可能有些老师刚开始会有疑问，没有经过学生自主探索的新知可以直接告诉吗？其实我只是轻轻地提出了这样的一个范例数对，与其说是直接告诉学生新知，还不如说这是我给学生提供的质疑，探究的主题。学生从这样单一的两个数开始对这两个数的具体意义产生了诸多疑问，组内通过激烈的讨论出现了不同的意见。继而我又告诉了一个数对和一个孩子匹配，让学生在这样的具体情境中去讨论、感受、理解数对中两个数的具体意义。很快学生在讨论、汇报、补充这样的过程中，有了思想的碰撞，在不断的自我认识和倾听中探究出了数对的一定规则。感受到了数学的简洁之美并进一步发展了空间观念。在充分理解了数对中数的意义后我又将数对回归生活，学生在生活中找到了不同的数对表示位置的实例，体验了数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 2011版课标里明确指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数学素养，本堂课我由学生生活中的照片组成的座位图抽象到方格图，由数对（2，1）推理得出（4，2）的具体位置；由列和行形成的交叉点确定一个人的位置，再找出三个“假女儿”的位置，这些环节分别培养了孩子们的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养。拓展练习中让孩子们用一个数对表示一列或一行学生，甚至全班学生，更是发展了他们的应用意识与创新意识。二、关注细节预设，提升核心素养 学习是一种个性化行动。作为教师，应该让学生的主动性和创造性得到尽情释放。我在让孩子们猜老师女儿的位置时，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。然而，任意猜是不容易猜对的，然后再针对学生自己创造的方法，给学生提供线索，要孩子们四人小组讨论后再次猜猜老师的位置，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式 数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对”的分析，使学生对于“数对”确定位置的理解也更加清晰了。三、关注问题与活动，践行核心素养 心理实验表明，孩子们经过紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，我特别注意练习的设计。第一个练习照样子写出下图中字母的位置运用了手机同屏展示了4个孩子学习单，牢牢吸引了孩子们的眼球；第二个练习要孩子们用数对写出自己的位置紧密联系生活实际；找人游戏的练习及后面的两个拓展练习更是让这节课达到了高潮；几个练习形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。通过形式新颖有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。通过教学，我发现自己存在以下不足：常言道：教学永远是一门有遗憾的艺术。的确 ，尽管在不断的雕琢中我努力追求完美，仍有几处缺失，让人难以释怀。（1）在第一环节中让学生任意猜老师女儿的位置并用语言描述出来，学生口头表述能力较差，有点浪费时间，所以这一环节还需精加工改进。（2）学生在经历了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创造过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化。这些方面本课都体现的比较充分，但在让学生感知“数对”确定自己的位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性体现的不够充分。总的来说，这堂课的设计