“任务驱动”教学模式

“任务驱动”教学模式在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学模式已成为非常受欢迎的一种教学模式。 本文主要探究在信息技术环境下，“任务驱动”教学模式在信息技术教学中的应用。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。一、“任务驱动”教学模式的概述（一）任务驱动教学法的概念所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在教学全过程中， 以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。“任务驱动”教学模式是通过教师精心设计的一个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动。 在这个过程中， 教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中，学生自己动手、动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题， 获得成功的喜悦，树立自信心。（二）“任务驱动”教学模式的特点“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。通过实行总结如下特点：1、使学生更易掌握教学内容。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体任务进行。比如教学中，有一节内容是讲Word艺术字、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“电子板报”这一具体的任务，教师通过讲解如何制作“电子板报”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课时做好的电子板报，告诉学生哪部分是艺术字，哪部分是文本框或自选图形，让学生对艺术字、文本框等概念有了直观的认识，然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。2、能够激发学生学习的兴趣。计算机基础课实践性很强，它强调学生的动手能力。运用任务驱动教学法开展的教学，是将所学新知识和技能蕴涵在“任务”中，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，学生在一次次成功中找到自信，体味成功的快乐，从而更大地激发他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。3、提高学生的主动参与意识。采用任务驱动教学模式，每次课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，或通过阅读教材解决，或同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导，完全打破了教师一言堂的局面，由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。4、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路，为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地，学生的作品也就会内容丰富，形式多样。不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、自由发挥。实现鼓励学生大胆创新的教学目标，也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。二、任务驱动”教学模式的理论依据。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导计算机教学，就会发现“任务驱动”教学法很适合。所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动模式教学，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 三、“任务驱动”教学模式的发展历史“任务驱动”教学模式的发展受教育理念的改革和新课程改革、新教法改革的发展的影响，受与社会对人才的需求和学校的培养模式的影响，大致经历如下阶段。（一）、任务驱动教学与个别化学习相结合职校学生的特点是个性差异大，如果以同一模式的学习任务来要求学生、评价学生，势必会挫伤部分学生的学习积极性。我们在确立了“任务驱动”的教学原则时候，注意任务应分不同层次设计出相应措施。做到任务为基础，个别化学习为推进的原则，对不同学生分层分类任务驱动，一面加强了任务的操作练习，另一方面又充分挖掘学生的个性的潜能。才能更好地促进学生的认识个别化学习与任务驱动之间区别的思想。在对学生完成操作任务的评价中，根据个别化教学的特点，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新，注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。（二）、任务驱动教学与创新教育相结合“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于职校学生学习计算机专业知识和技能。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在计算机专业课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。（三）、任务驱动教学与专业项目设计教学相结合项目设计教学法，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目设计”来提高学生综合应用专业知识的能能力。在单项任务驱动教学以后，给学生布置综合性的项目设计，使任务驱动教学升华到一个新高度。通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。 如在Access教学中由学生为设计、编制管理数据库，在网页设计学科上，由学生为单位或个人设计比较实用的网站， 极大地提高了学生专业技能水平。（四）、实施多任务驱动教学 实施多任务驱动教学是任务驱动教学的新发展。多任务驱动教学中是以任务为中心组织教学的。学生以每一个未知任务为实验对象，在上机实践中自主探索解决问题的方法和途径，以已知的知识和经验，加上不断的探索实践去求证和发掘未知的知识。如我们把图形设计、网页设计、数据库设计等任务同时布置给学生，通过学生的综合，设计出交互性好、美观大方的网站，从而大提高了学生的专业技能四、“任务驱动”教学模式的设计原则“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，直接影响到教学的成败。因此，“任务”设计应遵循如下几个原则。（一）、遵循实用性和趣味性原则。设计任务时要以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。趣味性往往来自于实用性，因此设计任务时要以实用性为重点。（二）、遵循难易适度性和层次性原则。在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。注意把新知识点的量控制在合适的范围，把前面任务的知识点综合到后面的任务中。这样，学生在完成任务的时候，不会因为新知识点突然增多，而对完成任务失去信心与兴趣，同时也可以让学生在完成新任务时，对前面任务中掌握的知识进行复习和综合。（三）、遵循开放性与挑战性原则。设计的任务要给学生留有发挥的余地，教师在明确任务的前提和提供完成任务必需的条件外，最好不要限定实现任务的方法和思路。例如在一章讲完后，可设计一个综合性的任务，将本章的内容融合在一起，老师只对涉及的知识点做出要求，至于学生如何设计则由学生去实施，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面。事实证明，课堂上学生的参与的积极性很高，而且作品丰富多彩。（四）注重学习效果评价的原则。学习效果评价是任务驱动教学法的重要环节，学习效果评价既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。五、“任务驱动”教学模式的实践操作有效的实施教学法是保证学生教学技能水平提高的前提，在实施这一教学法的过程中，如何有效的提高学生的操作水平，总结其在教学中的应用，主要有以下环节组成：（一）首先要确定好任务，这是任务驱动教学法的关键环节。根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，因而我们的课堂应是自主学习的课堂。由此决定的任务的提出，应是由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样，任务符合每个学生的兴趣和个性需要。这种教学才是受学生欢迎的，学生才能完全根据自己内在的需要去探究和学习。任务设计是关键环节，课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务达到掌握知识的目的，教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。（二）注意要分析任务，这是任务能否正确执行的前提。任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式了。而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。提出的问题，最好是由学生提出，由教师适当启发和引导。而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的。例如，在学习使用画图这个应用程序时，教师先由学生来决定画什么内容；若学生决定画一幅田园风光图，那再进一步让学生来设计这幅图画中应该有哪些内容；学生设计画中有农庄、夕阳、彩霞、树、小河、青草、牛等等。这样，让学生来设计、分析好这幅田园风光图，因为这是自己设计的，因而学生都表现得兴致勃勃、跃跃欲试。（三）接着就是完成任务，这是整个教学过程中的重点部分。问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以选围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。同样以画田园风光图为例，对于农庄这一图案，就涉及了如何画圆角矩形、正方形、等腰梯形，如何倒颜色，画瓦砖；对于太阳、树、牛这些图案，就涉及如何导入图片，并如何对图片进行大小、位置的调整；对彩云这个图案，又涉及到如何将在WORD中编辑好的图片剪切过来。除了这些操作知识以外，还有其他的很多操作，都是需要学生去处理，去解决的。而这些问题的解决，学生可以先去查有关的资料、书籍，当然，也鼓励学生之间相互交流。反正，最终目的只有一个，就是学生通过操作，能够画出一幅美丽的田园风光图。（四）要注重及时交流，这是学生知识的提高阶段。学生完成一项任务后，一定要及时交流，展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。学生完成了田园风光图后，教师选出三、四幅作品，由大家一起来评论，说出可圈可点之处，并由学生本人来说明画这幅的意图及本人的操作重点。另外，其他学生对这幅的操作有何疑问之处，也可提出来，由画图本人来答疑。最后，由教师指出这幅图中值得大家学习和借鉴之处。经过这样的分析，就可以学生茅塞顿开。现在，再以“虚拟购机”为任务来探讨任务驱动教学的实现。1、前期准备教师和学生通过网络、报纸、期刊等媒体收集资料，制作成有关计算机硬件和软件内容的硬件DIY、评测与导购等内容的网站，同时提供必要的学习资源，提供几个相关的参考网站，供学生查阅。但不提供所要的全部资料。 2、活动过程（1）布置任务、教师向学生布置虚拟购机的任务，并提醒买计算机前后要考虑的问题。、说明虚拟购机任务的要求：以组为单位，7天完成，将机器配置及选择理由制作成演示文稿。（2）分组讨论，制定计划学生以自愿结合的方式分成若干组，每个组推荐一名同学为组长。根据计算机用途和有限的奖金，讨论买一种什么配置的机器，然后进行分工并制定小组的购机活动计划。 （3）搜集信息，调研市场、学生通过网络访问网站，从硬件DIY、评测与导购中了解硬件的性能指标、结构和如何选购等方面的常识。、通过网络及期刊等学习相关知识，掌握市场行情。（4）分析信息，确定配置学生在了解市场行情的过程中，搜索到大量信息，一种配置有不同的品牌、性能和价格。学生面对大量信息，根据需要对它们的性能、价格进行比较，从中选出比较满意的2-3种产品，然后拿到小组里讨论，最后确定本组机器的配置。（5）制作演示文稿 虚拟购机要求每个小组将本组所选择机器配置及其理由以演示文稿的形式呈现，并在全班进行交流。这样要求学生掌握PowerPoint制作文稿知识，于是产生了新的任务，激发学生学习新知识，解决新问题。（6）交流、每组派一名代表展示本组演示文稿，讲解机器配置，其他小组同学针对这个组的机器配置提出不同建议，以达到相互学习，共同提高的目的。、同学们畅谈完成虚拟购机任务的各种收获和体会。、教师总结并提出希望。首先肯定学生的成绩，对某些问题提出个人意见，并从提高学生能力的角度进行正确引导，而后提出期望，建议将演示文稿存成超文本格式，发布在校园网上供其他同学借鉴。六、“任务驱动”教学模式的理性思考“任务驱动”教学模式是信息技术与课程整合的优化模式之一。但并不是每个内容都适用此模式，基本概念、基本操作就不适宜。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用“任务驱动”教学模式才能获得较好的效果。同时也要注意到“任务驱动”教学模式运用的适度及对学习对象的要求。由于在“任务驱动”教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编辑非常关键。 在此主要探讨“任务”设计中应注意的问题。（一）遵循教师为主导，学生为主体的原则在教学内容安排上，不再用“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力、信息技术的支持及信息时代的需求，教师改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别应强调所学知识要与时代同步，引导学生去完成学习任务。学生则是认知过程的主体，通过任务的完成能充分调动学生的自主性和创造性，有利于挖掘学生潜能，发挥主体作用。（二）“任务”设计具有层次性， 难度要适宜教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里等原则。 一般可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能， 难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成；提高性任务是在基本任务基础上的拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向学有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，不束缚他们的思维发展， 并且“任务”应该是难易适度的， 难易适度的问题应该落在学生的“最近发展区”内。（三）“任务”的设计要注重渗透方法， 培养学生能力在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”。（四）“任务”的设计要具有开放性、能为学生提供创新的空间“任务”设计时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。“任务”中要有广阔空间让学生能展开想象，构思出新设想。在任务的设置中，“任务”内容不要限得太窄，要有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展“任务”。当任务设有很大的开放性时，就能为学生提供广阔创造的空间，学生可在完成任务中发挥自己的想象力、创造力。创造性地完成任务，从而提高自身的创新能力。（五）避免任务驱动的形式化和简单化任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一计算机网络一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络、作用、分类和组成，教师依此提出了四个问题：什么是计算机网络？计算机网络的作用？计算机网络的分类？计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”、“网络的作用”、“网络的分类”、“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题”不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，也不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对普通高职学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。 （六）应多关注任务驱动教学中人文精神的缺乏计算机课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节计算机基础课：以 “附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使学生学会“窗口”、菜单等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用加速效果播放，既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔综上所述，在计算机教学中开展任务驱动教学，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，尤其重视个性化的教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会，对提高学生的技能水平有极大的促进作用。教学案例：PPT动态效果的设置城阳区职教中心：陈丽娟、魏红【教材分析】PPT动态效果的设置是人民邮电出版社出版的计算机应用基础第七章第三节的内容。这一章从增强学生的切身感受、激发学生兴趣入手，深入浅出地介绍多媒体组成要素中，文字、图像、声音、视频和动画的基本知识，以及处理这些对象的工具软件的操作使用方法，通过PowerPoint软件，让学生实际制作一个多媒体作品。在学习本节课之前，学生已经初步具备利用PowerPoint创作、编辑多媒体作品的能力，这节课可以说，是原有基础上的一个再提高，即使静态的演示作品变为动态的演示作品。这既可调动学生的学习积极性，又可提高他们的操作技能，还可以对他们进行艺术熏陶。并且动态效果设置是PowerPoint软件应用的一个亮点，是PowerPoint的重要功能，具有较高的实用价值，同时它也为后续更深入学习幻灯片制作奠定基础。【设计思想】本次教学内容，大致分为三个环节：第一环节：创设情境，引出主题。让学生对已设置背景的幻灯片进行放映，教师利用广播软件放映已设置动画效果的幻灯片，让学生进行比较不同之处，由此引出本节课课题及知识点。(第一环节用创设情境的方法，引起学生的兴趣，激发学生学习的动力。)第二环节：自主探究，完成任务。这是本课的重点也是难点。为了完成教学目标本过程教学采用任务驱动法的方式，布置要完成的三个任务：任务一：设置幻灯片中对象的动画效果任务二：设置幻灯片的切换效果。任务三：设置自定义播放学生在完成这三个任务时，需要用不同的方法。对于任务一：设置幻灯片中对象的动画效果，我用示范引导的方式，让学生一步步的掌握如何设置幻灯片中对象的动画效果；对于任务二：设置幻灯片的切换效果，我想完全让学生自主尝试，让学生体会到自己的能干，增强了学生的学习积极性，培养了学生自主探索的能力；最后对于任务三：设置自定义播放，我以提出问题，让学生来解决问题的方式，使学生不觉得操作的乏味，却感受到成功的喜悦。 第三环节：展示作品，总结知识。教师将和学生一起分享学习的成果。将每个小组推荐的一位学生作品进行展示，全班学生参照这些作品和自己的进行比较，给出合理评价。教师针对学生们的评价再给予必要地补充，作出最后的总结。此环节的目的是通过比较，来发现作品表现的美和技术规范，以便提高全班学生的审美能力。本节课突出以任务驱动为主线，以学生的自主探究学习为中心，充分调动了学生学习的积极性，让学生勤于动手、敢于创新，顺利完成教学目标。【教学目标】1、知识目标：掌握创建动态演示文稿的方法。2、能力目标：(1)熟练运用各菜单命令设置具有动画效果幻灯片。(2)培养学生分析问题、独立解决问题的能力。【教学重点】创建具有动画效果的演示文稿的方法。【教学难点】根据不同主题、不同放映要求对幻灯片进行动画效果的设置。【教学准备】1、自制多媒体课件：2、准备学生练习用的素材，上机时下传至学生机3、准备导学单，上课时学生人手一份【课时安排】1课时【教学过程】教学环节教 学 内 容教师活动学生活动备注知识回顾展示幻灯片，提问：如何为幻灯片添加绚丽的背景色？展示幻灯片，教师提问欣赏幻灯片思考问题启发学生复习学过的知识一、创设情境，导入新课二、自主探究，完成任务三、展示作品，总结知识让学生对已设置背景的幻灯片进行放映，教师用广播系统放映已设置动画效果的幻灯片，让学生进行比较不同之处，由此引出本节课课题及知识点。展示一个制作好的具有动态效果的演示文稿，将其进行分解、细化成小任务。任务一：设置幻灯片中对象的动画效果提出任务将所给演示文稿的第五张幻灯片中的对象“企业荣誉”设置从“左上部飞入”的方式进入，用“忽明忽暗”来强调对象的效果，以“翻转式由远及近”退出。任务分析1、设置对象：“企业荣誉”2、设置方法：在“自定义动画任务窗格”中设置动态效果3、激活动画以“单击”鼠标来激活任务实施1、选择艺术字“企业荣誉”，单击“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”命令，显示“自定义动画”任务窗格。2、单击“添加效果”下拉按钮，在下拉列表中依次选择“进入飞入”动画效果3、设置“开始”为“单击时”，“方向”为“左上部”，“速度”为“快速”4、单击“添加效果”下拉按钮，在下拉列表中选择“强调其它效果”，在列表中选择“忽明忽暗”，其它项默认5、单击“添加效果”下拉按钮，在下拉列表中依次选择“退出-翻转式由远及近”动画效果任务总结 ：自定义动画是指给幻灯片中的图片、文字等对象设置动画效果，使演示文稿更加生动。使用“幻灯片放映/自定义动画”打开“自定义动画任务窗格”动态的类型包括：进入、强调、退出、动作路径动画开始的方式包括：单击时、之前、之后可以通过“速度”设置动画播放的速度对设置的动画效果可以“删除”，也可以通过“效果选项”对话框详细的设置评析：学生在完成这个任务的过程中，教师一定要积极进行学法的指导，让学生自主探索、自主实践。组织学生讨论完成任务过程中所发现的问题以及最终问题解决的方法。任务二：设置幻灯片的切换效果提出任务设置演示文稿中所有幻灯片的切换效果为“单击时慢慢的以盒状展开方式切换”任务分析1、设置对象：所有幻灯片2、设置方法：“幻灯片切换”窗格任务实施1、单击第一张幻灯片（或任一张）2、单击“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换”命令，显示“幻灯片切换”任务窗格3、在任务窗格中选择“盒状展开”切换方式，设置“速度”为“慢速”，“声音”为“无声音”，换片方式为“单击鼠标时”4、单击“应用于所有幻灯片”任务总结1、幻灯片切换方式是指在放映过程中，根据幻灯片内容、主题等的不同设置不同的切换方式，以此增强视觉效果，烘托主题2、使用“幻灯片放映/幻灯片切换”菜单命令打开“幻灯片切换”任务窗格3、在“修改切换效果”区域中可以设置“速度”，“声音”4、“换片方式”包括“单击鼠标时”切换及“每隔”一定的时间时切换5、可以一次设置一张幻灯片的切换（只选择一张），也可以一次设置所有幻灯片相同的切换方式（单击“应用于所有幻灯片”）评析： 学生在完成这个任务的过程中，教师可以进行指导并调控课堂气氛，对个别小组进行技术、 小组协作方面的指导（可以让一些基础较好的学生帮助老师指导）对于一些进程特别慢的小组，可以要求降低效果期望， 保障作品的相对完整性。任务三：设置自定义播放提问：同学只做设置，没有放映，都不知道自己做的幻灯片到底什么效果，应该怎样放映幻灯片呢？提出任务自定义播放演示文稿第1、3、5三张幻灯片，并命名为“today”。任务分析1、放映名称：today2、添加幻灯片：1、3、5三张幻灯片任务实施1、单击任一张幻灯片2、选择“幻灯片放映/自定义放映”菜单命令，打开“自定义放映”对话框。3、单击“新建”按钮，打开“定义自定义放映”对话框4、在“幻灯片放映名称”中输入自定义的名字， “today”，分别选择第1、3、5三张幻灯片添加到右边列表中选择“today”单击“放映”。评析： 学生在完成这个任务的过程中，教师以提出问题，让学生来解决问题的方式，使学生不觉得操作的乏味，却感受到成功的喜悦。利用多媒体广播系统，欣赏学生作品，对学生作品中出现的问题进行及时点评。引出课题，点明任务，交待目标。提出任务分析任务简要点明任务完成的驱道教师示范操作，并巡视、答疑、辅导总结任务完成情况，及需要注意问题给出第二个任务教师鼓励学生自主 创作，开展小组协作完成任务通过提问引出第三个任务分析任务并进行任务的实施明确本节课重难点及目标思考分析学生看书、思考、讨论、操作，完成任务一思考问题配合老师完成知识点的概括分析任务的不同参考学案尝试操作、协作学习，完成任务展示任务并总结相关知识点学生推荐作品，并进行自我评价。持不同意见的学生评价他人作品。创设情境，明确当前要学知识的“主题”，让学生直接参与到知识的主动探求中来，做到心中有数。以学生感兴趣的内容作为本节课任务，明确探索方向，大大提高学习兴趣。师生共同小结，解决任务一。在学生学习过程中，以同桌为小组协作学习，允许学生相互讨论，相互帮助，学生的感情会更加浓厚。师生共同小结，解决任务二培养学生的审美能力。课堂小结引导学生回答总结：本课学习了哪些新的知识？通过这节课的学习，有哪些体会？说出来与同学们分享。引导学生回答总结学生回答，讲讲学习体会通过总结，对所学知识加深印象。作业布置1、进一步修改我眼中的青岛，并考虑在不同幻灯片切换时让其自动切换，并加上背景音乐。2、制作美丽的校园演示文稿；设置合适的动画效果体现理论与实践相结合的教学理念板书设计PPT动态效果的设置一、 设置幻灯片中对象的动画效果三、设置自定义播放二、设置幻灯片的切换效果课 题Photoshop图层的基本操作授课人纪彩凤课 型新 授课 时1课时教学目标知识目标：（1）理解不同类型图层的作用。（2）掌握图层的基本操作。能力目标：（1）能够独立完成“建国大业”电影海报的制作。（2）培养学生欣赏美，创作美的能力。（3）培养学生自主学习、探究学习能力。情感目标：提高学生对PHOTOSHOP的学习兴趣和热情。教学重点图层混合模式的应用教学难点根据画面整体效果选择合适的混合模式教学方法任务驱动教学法教学手段多媒体课件、多媒体广播教学系统知 识要 点1、常用的图层类型 背景图层调整图层效果图层 2、图层混合模式 打开方式 分类及效果 阶 段与目 标内 容 与 过 程方 法与手 段学生活动导入新课【出示“建国大业”电影海报】【出示课题】今天我们就利用PHOTOSHOP的图层操作来制作一张“建国大业”电影海报课前播放引导启发欣赏明确目标（略）阐述目标参看学案出示任务分析任务1、出示任务：“建国大业”电影海报的制作。2、展示素材并分析任务完成需要的知识。 通过分析背景色彩的变化引出调整图层和效果图层的内容。 通过人物、军队、天空等的分析引出图层混合模式的学习内容。3、分解教学任务： 任务一：图层的类型（调整图层、效果图层）任务二：图层混合模式的应用任务三：“建国大业”电影海报的制作引导学生分析任务明确本