语文人教版四年级下册《生命 生命》第一课时教学设计.doc

人教版四年级下册语文19、生命 生命第一课时教学设计童坊中心学校 胡标盛教材分析:生命生命一文选自义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。教学对象分析:学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。教学目标：知识与技能：1、认识个生字，会写个生字；正确读“骚扰、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、无限、听诊器”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理清课文的层次脉络，把握课文主要内容。4、细读课文第二自然段，体会飞蛾求生的强烈欲望。过程与方法：培养学生的阅读、想象、表达能力。情感态度与价值观：初步感悟作者对生命的思考，初步具有珍爱生命，尊重生命的意识；通过飞蛾求生感受生命的力量。教学重难点：理清课文的主要内容，学习生字词；体会飞蛾求生的强烈欲望。教学准备：课件；学生搜集有关杏林子的资料。教学课时：第一课时教学过程：一、激发情感导入1、同学们，你们认识杏林子吗？谁来说说你对杏林子的了解？（指名回答）是啊，杏林子十二岁那年得了类风湿关节炎，因此她写了这么一句话，（课件出示：十二岁那年，我得了一场大病，我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去，我觉得我死了，心死了，我活着到底是干什么？）请位同学起来读，这时候的杏林子对生命的态度是怎么样的？（指名回答：失落、悲观）但是杏林子没有一直悲观下去，她写了许多作品，因此她又写了这样一句话，（课件出示：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）谁来读读？这时候杏林子对待生命的态度是怎样的？（指名回答）同学们，杏林子对生命的态度前后发生了什么变化？（指名回答）从绝望到积极乐观，到底是什么改变了她？今天我们就一起来学习杏林子的文章生命 生命。2、同学们，伸出你们的手指和老师一起认真地书写课题，（板书课题）大声地齐读课题。你们发现今天的课题和以往的课题有什么不同？（重复了两次生命）这样的课题你能读好它吗？谁想来试试？（点名回答）伍老师从他的朗读中听出他读第二个生命时更加有气势，像他一样读。（适旦表扬：他会读，老师仿佛听到了一位强者对生命的呼唤；我听出了一位勇者对生命不屈的挑战）像他一样大声有力地读出来。）二、初读课文，整体感知1、同学们，生命是什么呢？生命在杏林子眼中到底是什么呢？现在请同学们打开课本89页，（课件出示：选择自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，并想想课文围绕“生命”写了几个具体的事例）（师巡视指导）2、读完的同学请举手，让老师看到你。好，停下来，这些生字，你们会读吗？（课件出示）请位同学来当小老师领读，其他同学跟读。（多叫几位）真是个厉害的小老师啊！去掉拼音，你们是不是也这么厉害呢？（课件出示去拼音的词语）我们来开火车，火车往这儿开，其他同学跟读。小火车开得不错，这里老师要提醒一个词：动弹的“弹”是多音字，且轻声，另一个读音是什么? （学生自由回答） 跟老师读一遍。我们再大声地和词语打个招呼。3、看来只要有心，大家都是识字高手！会读，你们会写吗？（黑板展示：扰、蹋、撼）同学们，认真观察字形，怎么来记住它们呢？（学生自由回答）我们一起观察字的结构，发现都是什么结构？（左右结构）而且都是左窄右宽。老师来写一个“蹋”字（边写边提示：左边是个足字头，日要写得扁一些，羽要写得紧凑一些，左边的习字稍微比右边的习字要小一些），再来看看“扰”字左边是一个提手旁，右边是个尤其的“尤”字，千万不能写成龙了。“撼”字也是一个提手旁，右边是个感受的“感”字。4、现在请同学们拿出生字本，认真地书写这三个字，老师待会可是要评出小小书法家呢！那怎么样才能当小小书法家呢？看老师的要求（课件出示：姿势正确，结构紧凑，占位正确）达到一个要求就可以得到一颗星，看看你们可以得到几颗星（巡视指导，提示：同学们，写字时候别忘了头正肩平身直足安，收一张写得比较好和一张比较不好的上台展示）好，停下来，我们一起来看看这位同学写的（展示比较好的）谁想来评一评，你觉得他可以得几颗星？哪里写得好？哪里写得不好？指出来。（指名回答：工整，美观，老师发现他写字时候姿势正确，写的字结构紧凑，给他三颗星）我们再来看看这位同学写的，（展示写得不够好的）谁想来评一评？（指名回答）同学们建议你要写得结构紧凑一些，要加把劲，给你两颗星（还给同学）同学们，你们写得怎么样？认为自己可以得三颗星的请举手，认为自己得两颗星的请举手。三、再读课文，把握内容1、掌握了生字新词，我们再次走进课文。老师请几位同学起来读课文，第一段伍老师来读，最后一段全班一起读，要求读正确、流利，其他同学边听边思考（课件出示：课文围绕“生命”写了几个具体的事例，尝试用最简洁的语言来概括。）2、谁来用自己简洁的语言概括课文围绕“生命”讲了几个具体的事例？你概括第一个事例（依次指名回答）（梳理，板书：飞蛾求生；瓜苗生长；静听心跳）是啊，杏林子围绕“生命”写了这三个事例。3、杏林子在文章的开头提了一个什么问题？（学生自由回答）这是个什么句？（疑问句）该怎么来读好它呢？全班齐读。作者提出疑问，生命是什么呢？你能看着黑板说说生命是什么吗？谁来试试？（生回答：生命是飞蛾求生；师：不错的，生命是飞蛾求生的欲望）（生命是飞蛾求生的欲望，生命是种子生命力的顽强，生命更是心脏跳动的震撼。）（课件出示）同学们，让我们怀着一份对生命的敬畏有感情地读读这三个句子。四、细读课文，体会情感1、是啊，杏林子就是通过这三件事引发了对生命的思考。那通过飞蛾，杏林子引发了怎样的思考，请同学们（课件出示：认真默读课文第二自然段，画出飞蛾是求生的句子，圈出重点词，旁边写上批注。）（巡视指导）停下来，谁来说说飞蛾是怎样求生的？(指名回答后课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！)一起读读这个句子。2、你从哪些词语中体会到了飞蛾求生欲望强烈？（指名回答：挣扎，极力鼓动，板书：求生欲望强烈）飞蛾为什么要挣扎？（想逃生）飞蛾在什么情况下还能和命运抗争？选择下面一个词来回答。（课件出示：困境、险境、绝境、逆境）你选择了哪个词？（指名回答）同学们，当时飞蛾是处在怎样的绝境中？（指名回答后出示：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了）飞蛾在这样的绝境里还能和命运抗争，让我们怀着飞蛾对生命永不放弃的精神，读，（课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）同学们，试想一下，如果你是那只幼小的飞蛾被一个庞大的人捏在手里，你命悬一线，你会怎么做？（指名回答：会极力抗争）是啊，这就是生命的力量，飞蛾的一生只有九天，但是为了这短短的一生，它还是和命运极力抗争，让我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！最终作者松开了手，放了它。让我们带着同命运共抗争的精神，读。（课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！)3、同学们，作者通过飞蛾求生欲望的强烈，引出对生命怎样的思考？我们应该怎样对待生命？（指名回答后板书：珍爱生命）4、杏林子在写“飞蛾求生”这部分内容时，先写了 “飞蛾的处境”，再写了 “飞蛾的表现”，最后写了 “我的感受”。让我们一起有感情地读读第二自然段。五、总结1、老师从你们的朗读声中，听到了各种各样的声音，有的好像在思考，有的