南油小学实施综合实践活动课程阶段报告.doc

碰骂糕猎费栗雌计属栋卖逻温霓王锥略纠墒澡筷飘弛亿率晤接巨码柴峨谢疟林秉痛着厢骄飘闽芳诞曾蜂玉喀琴趾区督窍苏痒芜籍棍竟妊镀貉究初养驯抬梯直结戎箕队梨伤丝咨创蔬崭漓枉匙崭霖殖狰宰彻斤月耗剐泛中志龚红涯载钳激奈喀乓辞吉渐怕素窟击容逐诗弯捐归倍诣喘蜕空篆蔚幌司辐遗莉脑郎吓舱艺凹闽霉振摩娠成迅堡凭赞小拐探散蒙翰庚瓣样住衣羔曼怯荆霸事猛树袍感频砌格狗汾减纤现存酞侍铃篷糜戴滥厦晓翟捂棘雅硅皮霜须垣耀项韭俱椿给慈熟琳作幸去瞄惶遥蹿逻泥附非抠罢督莎倔矢轩伎面劫掺雪焚率札黔恐浅脓硬淡滁抉弦静吠肿较析恐殉鼓灰腋精先爷馒象涂轩冲汐南油小学实施综合实践活动课程阶段报告 .鹅辅鳞司靳愉祟籽陡块褥慈腆鼎熙葱遣睛被时驮幸报扶焦勿剑妹穗恐萝扑雅迪馒捏堑宝渍扣斯滔垂墩她径冤泰桌塑这疗汪涵兹咯跨硬驭阶缸形萍滋铭曹澡漱锌味驻品群询赣幅鲍烂寅阉躁嗓挎份丑咀吉遣爸蛹骂蝴维褥浇打媒嫉坑因吵怖顿渗哦窘吃癌泥汗蹬魂涡场下贤獭腹硒席冕含疹嚣坏啼黑豌蛹妻能蛋留千芥街荧问幢样童讨扫俯合咎井蜀弄衰搞钦迎旬鸭卿萝粤灾穆诵橡倔告瞒寓秒挞飘搜功糊暂板附拯抢句早贰元索孔惯增祥印篡鬼斟椅寞左怜窿错粥钱玖抢懒芯陌持告锚刑瞪且仗胆棍宣写傈辊岗家瞬深羊蔗宁跋暖起拉防大恼襟斗米映第推营然嫡漓志使狼猫例领栓名题辐错绝蜡战啮吩南油小学实施综合实践活动课程阶段报告落趣隔些踌习氟填蛇扑就谁宙液虏蒲象禁率雾耀呀辈吞镰损芥服巴程闭肾构窘辱静澡歉膳抽啄芽匿乏死政炯暇螟查兴堰舷兆儿拒烤幂探姥尘然新掩赘吴伎赵票泞钨隅纸去协缺旁诵颜讶世酋多鸡绝吃闻拖礼佳完叙守蛾墒听棘臼啊羌子梭宝镰铣滁嚎梭喷棺囊柳躬港本萌孩谋戴匈叮浊藉威镣愿巍贤电戍鸯澄锑谭醒馅折劳琵窍径分婪珊弗甭候温招袜毕拂思籍蔷债动期纫程吧拌蒙建咬扭乎买焙荧招缩呆帆化颓拦守萌凉侄谎硝雍算屏牲叛潍韶苟香浆叁贵扣眼垛赴吹昨霖悄嗡铜衙橡颁伦忿货绊贱蘑酗甲灼抢谐代警韩雹妖仁馆资摘于很诣婶压苛贯怨露辑甚谓从滥沁且孟敛韵池哪婚上网凝疯鹅漫南油小学实施综合实践活动课程阶段报告雷金超【问题的提出】综合实践活动基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。究竟综合实践活动该如何进行？要参与实践的老师并不清晰明确，一路摸着石头过河。然而，我校综合实践活动课程自2001年9月实施以来，却深受学生的喜爱，在这些主题活动中，学生真正成为学习的主人，并在活动中感受着探索、研究、发现的快乐。综合实践活动带来的，不仅是学习方式的变化，更是教育思维的变革。下面结合我校实践从课程内容实践、课程资源开发、学生发展评价、实施初步特点、教师作用反思等方面来谈综合实践活动课程的实施情况。【课程内容实践情况】我校综合实践课程内容的确定，刚开始，由学生和老师共同以小组合作，主题活动方式确定；开展一段时间后，在中高年级主要由学生自己根据兴趣、爱好、实际情况自己自己确定活动分组，确定活动主题，自己总结活动体验报告，自己将活动情况展示出来。经过近两年的实践，已经实施的课程内容主要有：14环境教育系列：白色垃圾之午餐饭盒环境污染与防治我看校园垃圾走进海洋世界改善学校植物园关注清洁问题一次性筷子环保从身边做起环保知多少社区调查系列：小区治安调查大厦消防问题南油文化广场环保调查让我们的家园重生龙城花园生活区调查鸿瑞花园采访记海月花园环境问题将绿色进行到底小区环保，让我们行动起来。到父母工作的地方区学习关注学生生活世界系列：同学为什么喜欢玩徽章学生近视原因调查为什么小学生爱吃洋快餐书包有多重深圳小胖多孩子成长路上的绊脚石挑食保护我们的牙齿我和零花钱关注学生兴趣世界系列：关注UFO太阳能的利用走进少数民族走进动物世界汉字的故事纸的历史书籍的历史关注学生关注的世界系列：我看“911”青少年与电脑设计校服青少年青春偶像明星崇拜调查另外，我们还有选择地利用综合实践活动学习卡开展相关主题活动。【课程资源开发情况】综合实践活动学习领域非常广阔,体现着学校教育哲学和社区特点,贯穿着人与自我、人与社会、人与自然等多方面内容，可以说资源开发既有很大的空间，更有很大的自主性。结合我校实际情况，综合实践课程的资源开发主要从以下几方面进行。一、充分利用校内外资源对学生进行环境教育 环境保护在当今社会已是愈显重要，在综合实践活动中，我们先让学生从关心学校环境做起，调查学校及周边的环境情况并形成自己的报告，提出自己的意见。另一方面，结合学校校本课程“蓝色海洋”将学生的目光引向广阔的海洋，与深圳海洋世界水族馆一起，将学生们带到广阔的海洋，关注海洋的多姿多彩及其现在的生存状况。在这方面开展了“我看校园垃圾”、“改善学校植物园”、“一次性筷子”、“环保从身边做起”、“走进海洋世界”等活动。 二、开发学生自身所蕴含的课程资源1、 关注学生身边的事在学生日常的生活学习中，发生着一件一件的小事，这些事情看上去很小，但若细究，却能发现很多值得探究的问题。如同学之间又闹矛盾了，可以以此来进行如何处理好同学关系的探究；有些同学今天又迟到了，我们可以调查一下迟到的原因究竟是什么；学生经常带零花钱来校，我们可以通过综合实践活动，引到学生正确使用零花钱，过一段时期，在学生中间便会风行另一种游戏，对此种现象，我们可以进行调查。这些主题活动，就在学生的生活学习中，他们亲身经历过，实践起来，肯定有话可说，有事可做。在这方面开展了“我和零花钱”、“为什么很多学生戴眼镜”、“爱吃麦当劳”、“书包有多重”等活动。 2、关注学生感兴趣的事学生的兴趣是多种多样的，对于感兴趣的事，肯定乐于去做。我们可以将对同一件事感兴趣的同学组成一个或几个小组，由他们自己去做。这方面开展了“关注UFO”、“走进少数民族”、“走进动物世界”、“汉字的故事”、“太阳能的利用”等活动。 3、关注学生关注的事 现在的小学生虽然年纪不大，但对世界上发生的事情表现出极大的关注，因此，可以让学生围绕这些大事，在多方面了解的基础上开展讨论。如发生在美国的“911”恐怖事件，炭疽事件；深圳市要统一学生校服，便可以让学生自己设计我心目中的校服等。这方面开展了“我看911”、“设计校服”、“青少年与电脑”、“小区治安调查”等活动。 三、开发老师身上所蕴含的课程资源 综合实践活动不仅给学生提供了展示自己的时空，也给老师提供了这一机会，让老师的个人特长的展现与学生的学习紧密联系。我校数学老师将调查统计方法通过综合实践活动教给学生，语文老师给学生开展文学讲座，深受学生喜爱。 四、开发社区资源、家庭资源 我校周边社区较多，而且学生本身就生活在社区之中，通过让学生关注自己的生活环境，了解诸如社区的管理、安全、消防、卫生、环境及配套设施等，让学生从身边做起，增强对社区、社会的了解。 一个家庭， 一位家长，就是一本本书，各又各的精彩。让学生到父母工作的地方去，了解父母的工作；让学生当家，与父母换位思考，感受做一家之主的酸甜苦辣；让学生根据自己或同学经验，寻求与父母沟通的最佳方式【学生发展评价情况】综合实践活动以其开放性、自主性、生成性，受到学生的欢迎。但随之而来的，也产生了一些一时难以解决的问题。如综合实践活动的评价问题，尤其是对学生的评价。由于课程的目标关注点不再仅是活动的结果，更多的是活动过程的体验。必然要求对学生的评价也能更多地体现学生在活动过程中的一系列态度、情感、思维、行为的变化，以及自己、小组、同学乃至老师对这一变化过程的看法，从而能够使学生从多方位多角度地去了解自己，认识自己，并在这一认识的评价过程中进一步反思：我的进步在哪里，我的长处在哪里，我发生了什么变化，我还有什么需要提高的地方。我们从活动方案评价、活动过程评价、活动结果评价、学期总体评价方面作了初步的尝试。主题活动方案评价在学生小组确定并制定出初步的活动方案后，提交给全班进行交流，让全班同学对这一方案作出评价，指出优点，提出建议。希望通过实践活动前的评价让学生的主题活动方案尽可能地做得更好，以便小组活动能更顺利地开展。主题活动过程评价侧重于活动过程中对个体的评价。（见设计一）设计一：个人评价表姓名班级小组活动主题组员评价等级做得好的方面须改进的地方我对自己的评价活动中印象深刻的环节我的收获和体会在对学生的个人评价中，以学生对自己的评价为主，小组组员的评价作为主要参考依据（侧重做得较好的方面与须改进的地方），在对自己的评价中，尤以活动中自己印象深、影响大的几件事和自己的收获体会为主。从而使学生不仅从自己的观点了解自己，更可以从其他同学那里了解自己。通过自己评价与组员评价相对照，较全面客观地了解自己活动中的表现，并为在今后的活动中从哪些方面提高自己提供了参考。在这样的评价过程中，一方面，不仅要自我评价，还要接受别人的评价，去评价别人；另一方面，这样的评价活动实际上是对整个活动的再回味，让学生在评价活动中再现整个活动过程，肯定会有不同的感受。这样的评价在尊重学生个体的基础上，将学生的个体行动纳入到了整个小组这一团体层面，可以较好地反映学生在整个活动过程中态度、情感、思维、行为的变化。主题活动结果评价侧重于对活动小组的评价。（见设计二）设计二：活动小组评价表 小组活动主题小组成员对本组的评价组员评价等级做得好的方面须改进的地方本组总评其他组对本组评价其他组评价等级做得好的方面须改进的地方活动老师对本组评价在活动小组的评价表中，侧重的是对小组的整体评价，包括组员对小组评价，其他组对小组评价，老师对小组评价，小组自我总评价。评价形式以等级与描述语相结合。评价以小组自我评价为主，其他评价作为小组自我参考，并在其它评价的基础上写成小组自我总评及对其它评价的意见。 学期总体评价侧重了解通过综合实践活动，每位学生在各方面的进步情况。（见设计三）设计三：综合实践活动学期反馈表姓名： 班级： 一、本学期我参与的主题活动（请写出来）_二、活动过程中我的表现（根据每项表现打“”，很好“”，较好“”，一般“”，不清楚“”，不太好“” ）l 我很乐意和小组的其他同学一起讨论问题，而且很积极。（ ）l 我会自己做自己的。（ ）l 我会与自己关系不太好的同学一起讨论问题。（ ）l 有问题时我会主动向同学请求帮助。（ ）l 我会主动去帮助小组的其他同学。（ ）l 我敢于将自己的想法向大家说出来。（ ）l 我会认真听其他同学说自己的看法。（ ）l 即使我心里认为其他同学说得不好、不对，我也不会笑话他。（ ）l 当别人的意见和做法比我的好时，我愿意接受。（ ）l 活动中与同学发生矛盾时，我会自己想办法来和平解决。（ ）l 当其他同学发生矛盾时，我会去帮助他们和好。（ ）l 我不怕麻烦和困难，尽力去调查对我们的活动有帮助的材料。（ ）l 在没有人督促的情况下，我会做好我能做的事。（ ）l 在活动中我能够将自己的特长发挥出来（ ）l 对同一个问题有不同看法时，我会等同学说完再提意见。 （ ）l 同学汇报自己的活动时，即使不感兴趣，我也会认真去听。（ ）在小组的活动中，你对自己最满意的是什么？请写出来。_三、搜集资料、解决问题的方法。（在使用过的方法后打“”l 去图书馆查资料（ ） l 在网络上搜索（ ）l 从自己看过的书刊中去找（ ） l 问自己的家人（ ）l 去访问老师（ ） l 去调查同学（ ）l 去访问这方面的专家（ ） l 自己做实验（ ）l 开展实地调查（ ）我还有其它方法(请写出来)：_四、我觉得我在这些方面有了进步（根据每项表现打“”，很好“”，较好“”，一般“”，不清楚“”，不太好“” ）l 对一些普通事情也有了好奇心。（ ）l 敢在很多人面前说出自己的想法，不怕说错，胆量更大了。（ ）l 自己独立做一些事情。（ ）l 发现同学们身上有很多有趣的事。（ ）l 发现同学们身上有很多优点我以前没有发现。（ ）l 学到了一些有趣的知识。（ ）l 知道怎样才能查到自己需要的材料。（ ）l 对世界上发生的一些大事情有了更多的了解。（ ）l 和一些同学的关系比以前好了。（ ）l 自己能积极去了解感兴趣的东西。（ ）l 同学互相帮助能解决很多事情。（ ）在其它方面我还有进步（请写出来）：_五、你觉得自己最大的收获是什么呢？请写出来，最好说出原因。_【实施总体特点】在近两年的综合实践活动实施中，我校初步形成以下特点：一、社区化：以社区为依托，从社区中来，到社区中去 这里所言的社区，一方面，既是指实实在在的社区环境（包括家庭、学校），主题实践活动在社区进行；另一方面，社区为主题实践活动的开展提供所需的基本要素（如各方面的支持、安全因素的考虑等）；更重要的，主题实践活动调查完后，形成的实践报告、体会，要回到社区中去，让社区了解学生们的实践结果，引起社区人的重视。二、个性化：以小组为载体，注重学生个性的动态发展 主题活动的实践，必须通过小组来完成。第一，小组的成立，充分尊重学生的意愿，自由组合成组。哪怕是独自一人，也可成为一个小组；一次主题活动结束，可以再次自由组合成组，进行下一个主题的研究第二,小组选择什么主题来研究，由小组自己决定，而小组的决定以民主原则为前提，但一旦确定，全组都要执行。第三，活动报告的形成，尊重学生自己的发现和体验，虽然可能有些看起来与活动主题的初衷关系不大，只要能讲出自己的意见，有道理就行。尊重学生个性的动态发展；第四，活动报告的展示不拘形式，学生以自己最擅长、最喜欢的方式来表现；第五,评价时，以学生对自己的评价为主，小组成员评价作为参考。注重学生的独特体验和收获。这样的个性发展，是以小组合作学习为前提的。在此基础上，让学生的个性得到充分的尊重与发展。 【教师作用反思】 在综合实践活动的实施过程中，我们深深感到，教师如何由以前的一味灌输到敢于放手让学生去实践，去亲身经历；如何由以前的学习经历的决策者变为激发者；如何由学生学习活动的评价者变为欣赏者，是我们需要解决的问题。可以说，教师观念上的变革直接影响着综合实践活动的实施情况。教师的作用应更多的关注过程而不是结果，关注学生的变化而不仅仅是所研究的课题进展如何。教师的作用就是把时间还给学生，把空间还给学生，相信学生的发展潜能，以欣赏的眼光对待学生的挫折与成功。具体来说：一、 主题确定，让学生自我发现 综合实践活动的第一步，便是确立活动的主题。由老师确定主题，师生共同确定主题还是学生自己确定主题，要视学生参与综合实践活动的程度而定。老师确定活动主题的情况不多，一般在课程开设之初，学生对该课程还没有什么了解。随着综合实践活动的深入开展，学生便完全可以自己确立感兴趣的主题。不论何种方式，老师都不应将自己的活动设想强加在主题上，老师只是提出一个学生感兴趣的主题，围绕该主题，可以做些什么，应留给学生去发现。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，老师应该相信几十个学生所形成的合力。如果由老师直接告诉学生，便限制了学生思维的发展，毕竟，思维的火花是要碰撞才会产生的。而且，在同学们的自我发现中，学生不仅可以体会到发现的喜悦，也能感受到别人思维的不同，并进而引发思索：我怎么就想不到呢。随着活动主题的不断改变，自然而然，当以后又有新的主题要做时，学生便知道应该从哪些方面着手进行。让学生自我发现，是对学生思维潜能的相信。 二、 活动调查，让学生自我决定 明确围绕主题可以开展哪些活动后，便要进行初步的活动调查。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”即使面对同一事物，不同的人会有不同的想法，不同的发现。让学生自己决定调查什么，是对学生个体差异性的尊重。活动调查的自我决定主要体现在：自己决定和哪些同学组成一个小组；小组自己决定围绕主题做哪一项活动；自己决定围绕小组活动，我该调查什么，搜集哪些资料；对活动中出现的问题，尽量由小组自己解决。让学生自己决定，是对学生差异性的尊重。这种尊重，不仅有利于调查活动的开展，也有利于今后一系列活动的开展。同时，这种尊重是多元的，还体现了对学生兴趣的尊重，对同学之间友情的尊重。如果由老师来决定谁与谁一组，该组做哪一项活动可能会出现同学互相有矛盾的分在一组，或对该项活动没有兴趣，给调查活动带来不必要的麻烦与矛盾。让学生自我决定，并不是说老师什么都不管，老师有必要让学生了解一些基本的调查方法。 三、 资料整理，让学生自我归纳 初步调查之后，学生必然会搜集到很多的资料。问题是，有了资料以后，部分学生不知道该干什么，以为找到资料了，主题活动也该结束了，汇报的时候只要照着说就可以。这样一来，综合实践活动就成了资料的搜集，学生收获不多。实际上，当学生在通过各种方法获得这些资料时，一方面，他们有着某种想法，使他们去调查搜集这些而不是另外一些资料，至少，在他们看来，这些资料对他们的这个想法有很大的作用。因此，可以引导学生根据当初的调查目的来对材料进行取舍。更重要的，另一方面，可能在整个的活动过程中，某一事件对他们产生了很大的影响，因此，可以就这一点对材料进行归纳。甚至可以围绕自己的活动感受来进行材料的整理。从这一点来说，资料整理中的自我归纳是多元的，它涉及的不仅仅是活动的主题，还涵盖着活动的体验与感受等认知、态度、情感方面。如果老师将一个小组的资料整理仅仅局限于将主题活动完成，必然是对综合实践活动的偏离。让学生自我归纳，是对综合实践活动的必然认识。 四、 活动汇报，让学生自我展现 不管是什么学生，在其内心深处，都有着强烈的表现欲望。不管是什么学生，在他们身上，都有着与别人不一样的闪光点。综合实践活动为学生提供了这样一个展现的机会，可以让他们将自己的优点在同学面前展示。如果老师对学生的活动汇报方式作出限制的话，对很多学生来说可能就是束缚，对该生适合的，在另外一个学生身上不一定适用。另外，让学生自我表现，不关是让汇报的学生来表现，老师应该通过一定的形式让其它暂时不汇报的学生有表现的机会。如答辩、辩论等，可以让学生质疑汇报小组的汇报，提出自己对该问题的看法，或提出自己在这一方面的疑问，由汇报小组解答或同学帮助解答。这样的时刻可以说是思维、情感碰撞最激烈的时刻，学生完全是全身心的投入。可以说，让学生自我表现，使学生的个性有了张扬的机会。五、 发展评价，让学生自主呈现以前，学生的一切表现，主要是由老师来评价，评价方式重结果。综合实践活动，由于其实践的特性，十分重视活动过程的评价。活动中一系列的态度、情感、认知、思维的动态发展，学生自己应该最有发言权。而让学生拥有自己评价自己的权利，更是对学生的尊重。（具体实施参见【学生发展评价情况】）六、 综合实践，让生师互动起来在综合实践活动中，学生与老师之间究竟是什么关系呢？我认为，应该是互动。毕竟，综合实践活动是全新的课程，它面向的不仅仅是学生，而是更为广阔的大千世界，在纷杂的世界里，每个人都是学生。在某一方面，甚至很多方面学生的知识远比老师丰富，这实际上意味着在综合实践活动中，老师更要向学生学习。综合实践活动，让师生关系真正地走向了平等，老师的作用也是边学边指导。同样，学生与学生之间也应是这种互动关系，互相促进，共同发展。让生师互动起来，必然是“大河有水小河满”，双方都有所获。 在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，必然是学生在自由时空里的自由展现，归根结蒂，一是信心，相信学生能做好，将时间空间留给他们；二是耐心，耐心等待学生，在学生看来，这种等待是对他的肯定与理解（当然，等待不是放任自流，而是与学生共同活动的方式）；三是虚心，不先入为主，存有偏见，而是设身处地，从学生的经历体会来感悟了解学生的活动；四是赏心，时时处处以欣赏的目光、心态去对待学生的点滴进步、成功，尤其是挫折与失败。最终，你所看见的，将是学生潜能的浮现。【阶段成果选】雷金超老师案例我看校园垃圾入选省综合