四年级下科学教学实录种子萌发教科版.docx

四年级下科学教学实录-种子萌发教科版师导入：我猜想大家平时一定愿看动画片。生：对，愿意看！（生齐声说）师：那好，我们一起来看一个动画片（播放农民播种的flash课件）生：聚精会神地看大屏幕。（教师注意观察学生的表情，为下一个教学环节做准备）师：从画面上，大家能看到什么？生：我看到了农民在播种，画面上还有树、太阳、土地师：同学们能从画面中看出是什么季节吗？生：应该是春季。师：能告诉大家你是怎么看出是春季的？生1：农民穿的棉衣，暖暖的太阳，土地也比较干燥生2：农民一般都在春季播种。师：大家说得都不错。老师还想问问大家，农民为什么要在春季播种呢？生1：春季是万物复苏的季节，适合植物的生长和繁殖。生2：我觉得春天的雨水也比较多，适合植物的生长。师：同学们的回答也提醒了老师，我国唐代的大诗人杜甫曾经有首诗，就是描写这个季节的雨水的，谁记得这首诗？生：是春夜喜雨吧。师：你能为大家朗诵一下这首诗吗？生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声师：说得非常好。我们从诗人对春雨的描述之中，也能感受到诗人流露出对春雨的喜悦之情。师：春天还有什么条件适于播种？生：春天的温度适宜，土地变松软了，不像冬天那么硬师：从同学们的描述中，我们知道春天为播种提供了这么多条件，所以农民要抓住这个时机进行播种，才会有一年的好收成。现在假设你是这位农民，在种子播种下去后，你最关心的是什么？生：种子是否能发芽或萌发。师：说得真好，跟农民想到一块儿去了。通过前面的学习，我们知道，农民播种前要先选选种，也就是说种子本身应该具有萌发的条件，除此之外，还需要什么条件才能使种子萌发呢？生1：我认为种子萌发需要阳光和空气。师：请你到前面来，把这两个条件写到黑板上。生2：种子的萌发还需要温度，(师提示：是什么样的温度?)适宜的温度。生3：种子萌发还需要土壤、肥料、水分（学生一一将这些条件写在黑板上）师：如果我们把种子本身的条件称为内部条件，那么这些条件就是种子萌发需要的外部条件，也就是环境条件。假设某个同学认为种子的萌发需要水分，他怎样让人相信呢？生：做实验，看结果。师：对，俗话说“眼见为实”，这节课就给大家一个机会，同学们可以验证一下种子萌发是否需要你所假设的环境条件。老师为了方便大家课上实验，也准备了一些材料，我们来看看都有什么，哪位同学愿意给大家介绍一下？生：老师准备的材料有：绿豆、红豆、玉米、黄豆、培养皿（装种子）、塑料口杯（可用来盛装种子）、带盖的容器、锡箔纸（遮光的作用）、吸水纸、标签、土壤、铁屑（能与空气中的氧气发生化学反应）、清水、量筒、烧杯、蜡烛（可以在空气中燃烧，消耗空气中的氧气）、火柴（在学生介绍的过程中，教师可随时提问学生材料的作用，为学生进行实验做好准备。）师：前面这些材料大家一会儿可以根据自己的实验需要来选取。我看大家都着急了，但老师现在还不能把材料发给大家，因为我们在做任何事情之前还要先做一件事，同学们知道是什么事情吗？生：想一想该怎么做，制定方案，有一个实验计划。师：对，这样才能不盲目，提高效率。那好，现在大家就以我们课前分好的小组为单位，每组选一个你们想探究的条件，根据老师提供的材料，或者是你们自己准备的材料，简要写出你们组的实验计划，我们来看看哪个组做得又快又好。（根据教师提供的探究报告，学生课上完成探究计划的制定，探究报告内容见附录）生：以小组为单位制定本组探究计划（教师可针对水分、空气等条件，有针对性的进行指导，如果学生探究的条件较为集中，教师可适当进行分散）师：大家都在很认真地进行计划的撰写，但是很遗憾，时间到了，没有完成的小组先停一下，一会儿，你们可以口头汇报。哪一组愿意把你们组的实验计划说一说，给大家一个参考？（提示学生应先告诉大家所选择的条件）生：我代表我们组进行汇报。我们小组假设种子萌发需要水，为了探究这个条件，我们选择的实验材料是：黄豆，因为黄豆的萌发时间较短；容器是培养皿，培养皿用来观察实验过程很清楚；其他材料有标签、土壤和清水。我们的实验步骤是：首先选择实验的样本数为10粒黄豆种子，因为种子数太少没有说服力，偶然性较强，而数目太多又不便于观察。我们组需要2个培养皿来进行实验，因为要设置对照实验，才能保证结果的科学性。我们组设计的实验步骤是首先将10粒黄豆种子分成两组，每组5粒；将两个培养皿分别贴上标签1和标签2，再放入等量的土壤；将5粒种子分别放入培养皿中，一个培养皿中倒入适量的水，另一个培养皿不放水，把它们都放在有阳光的窗台上，第二天开始观察记录，这是我们小组的实验计划。师：我发现大家听的也很认真，同组同学有没有补充？（同组补充）这个小组的同学真是出乎老师的意料，计划制定得非常详细，给大家开了个好头，他们为了做的更好，一定还想听一听大家的意见，大家来说说这个计划怎么样？（同伴互助）生1：我觉得他们的计划制定很完善。在计划中考虑了样本的大小，设置对照实验，在实验中变量只有一个，其他实验条件都相同，这样能保证实验的结果是由这一个变量引起的。生2：我觉得他们的计划制定得很好，但我想提醒他们，在观察的过程中，有水的培养皿中水分可能蒸发掉，所以要及时补充水分，这样才能保证实验结果的准确性。师：同学们听得很仔细。老师也想提醒你们，实验中考虑了样本的数量大小，这很好，但样本是否同一批号对实验效果有无影响呢？这些都是实验中要考虑进去的因素，考虑越全面，实验结果越准确。师：刚才我们分析了如何探究水分条件对种子萌发的影响。有没有小组探究的是空气对种子萌发是否有影响？老师想听听你们是怎么做的？生：我们小组想验证空气对种子萌发的影响。我们选择的是10粒绿豆种子、2个带盖容器、吸水纸、清水、标签和一些铁屑。首先在两个容器内放入等量的吸水纸，倒入等量的水后各放入5粒绿豆种子，贴上标签；在一个容器内放入一些铁屑，另一个容器内不放铁屑，两个容器都盖上盖子，放在温暖的地方观察就可以了。师：嗯，这个小组是这样探究空气对种子萌发的影响的。同组有没有补充？其他同学对这个实验方案怎么看？（同伴互助）生1：倒入容器内的水应该适量，不应没过种子，否则种子就会烂掉。生2：还可以用别的方法进行实验。比如说：用水将几粒种子完全浸没，另几粒种子暴露在空气中，由于水中的气体较少，也可以探究空气对种子萌发的影响。生3：我也有一个办法，只是实验起来需要小心。可以用老师提供的蜡烛，将蜡烛燃烧后放在装有种子的容器内，蜡烛燃烧后会消耗氧气，这样也可以探究空气对种子萌发的影响。师：这几位同学都进行了认真的思考，提出了自己的方法，从他们刚才的描述中，我们能知道他们想探究的是种子萌发是否需要什么气体啊？生：氧气。（齐声说）师：对了，是空气中的氧气。为了探究这个问题，同学们用了很多方法，比如让铁屑生锈的方法、蜡烛燃烧的方法和用水浸没种子的方法来减少容器中的氧气。这些方法中有物理方法，也有化学方法。蜡烛燃烧是化学反应，铁屑生锈也是化学反应，能看出大家的思维非常活跃。同学们也不要忘记，在进行探究实验的过程中，要始终注意对照实验的设置和单一变量的控制。这是我们实验结果科学、准确的保证。师：好，现在给大家时间，快速修改、完善你们组的实验计划。生：组内修改计划（教师巡视指导）师：好，时间到了。你看，大家你一言，我一语就会使我们的实验过程更加严谨。同学们在平时做事情时也应该多交流看法，这样会把事情做得更好，是不是？生：对！师：好，现在是万事俱备，只欠实验了。咱们每组派一名同学到前面取你们组需要的实验材料，其他同学在下面做好分工准备，大家可以开始了。生：取本组需要的实验材料，进行实验。师：对学生选取材料、分组实验进行指导。（十分钟后）师：由于时间关系，没有完成的小组先停一下，大家课后继续做。已经完成的小组，哪个小组愿意给大家展示一下你们组的实验装置？生：学生展示过程略。（教师可事先观察学生的实验情况，找出共性问题，进行有针对性地评价。如果学生在实验设置中存在一些共性问题，教师可以出示事先准备好的实验装置，让学生观察，找出不同，对本组的实验装置进行修改。师：老师也提前作了一组探究空气、水分等环境条件对种子萌发影响的实验，让我们在课余时间一起来观察实验过程，记录实验结果，最终得出正确的结论，好不好？生：好。师：大家想不想提前欣赏一下种子萌发的过程？生：想！师：我们一起来看一下：（播放种子萌发过程录像片段，画面最后定格在萌发出的幼苗上）师：同学们在课下观察我们的实验时，能不能看到这个过程？生：不能。师：为什么啊？生：它是经过技术处理过的。师：对，它是科学工作者们用特殊的手段拍摄下来的，是一个被放大的过程。当我们看到这个过程的时候，我们更应该由衷地感谢他们，正是由于他们，我们才能了解种子萌发的过程，欣赏到这生命的瞬间。其实，每次看到这个画面，都会让老师想起你们，在座的同学们，在老师眼里，你们也是一粒粒的种子，是父母的一粒种子。在家里，父母会批评你，在学校，老师也会教育你，同学们会帮助你，目的只有一个，希望你们快点萌发，茁壮成长。这是一堂“以图像为支架的探究式教学”理念为基点的研究课，课在设计上充分体现了图片、图像、表格等支架探究的作用。其中图片“给学生探究种子或果实的特点”提供了一种暗示；图像则起到了修正、扩展、验证的功能；表格则起到了梳理学生思维的功能，他们的优化组合为学生关于“种子、果实的特点与散播方式相适应”的观点探究提供了辅助，促动了学生的探究情感、探究行为与探究思维，收获了较好的教学效果。细细琢磨，整堂课体现了以下三大特点。整堂课以图像链的形式演绎了一场盛大的视觉体验。完美的、夸张的植物散播种子的画面，给学生的第一印象是科学是美丽的。整堂课除了5个学生表现不一般外，其它学生的学习热情都非常高，特别是通过录像资源探究种子散播方式环节，学生露出了惊讶的神情，发出“呀、啊”的赞叹声，丝毫没有倦怠感。在课后的调查中，学生都表示喜欢这样的课堂学习。整课堂以图像链的形式建构了一个真实的探究情境。探究是一个集行动、思维、情感于一体的参与过程，它是理性的。对于小学生而言，不能就理性而展开探究，他需要以事实为基点，才能发展自己的观念。在本堂课中，图像链的出现就为学生探究“种子和果实的特点与散播方式相适应”的观念提供了肥袄的土壤。在探究中，用视频的方式呈现学生熟悉的事物，并形成“果实、种子特点决定散播方式”的初步认识，然后再运用图片引领、实物观察等手段引导学生加深认识，接着运用获得的认识解决更复杂的图像情境，从而扩充和修正学生的科学认识，形成较稳定的科学观念。当图像以学生认知发展的序列来建构新的结构序列时，整堂课就充裕着浓浓的探究氛围，对学生分析、推理及归纳概括能力的发展都起到了极大的促进作用，关于“果实、种子的特点与散播方式相适应”的科学观念从模糊走向清晰，从简单走向复杂，从猜想走向了实证，从不稳定走向了稳定。整堂课以图像链的形式架设了一次语言生成的捷径。科学课堂，最大的难点是引导学生描述科学事实、概念或观点。像本课教学中，本来对于果实、种子特点的描述，果实、种子的特点与散播方式相适应的观念描述都是有一定难度的。但在教学中，围绕“突出主要特征；注意层级分配；隐含问题情境；配合文字表征”四大原则重新填补、组合图像资源，并支架学生的探究行为，结果学生生成的语言都比较有特点，比如学生说植物采用不同的方式散播种子是因为各自的样子不同；再如槭树的种子和星果藤的种子时一样的，长了翅膀，像我们的滑翔机；还有学生说凤仙花的果荚是脆的，莲蓬的果实很松软、像水葫芦等等，最难得的是学生在描述“果实、种子特点与散播方式相适应”的观念时说道：他们之间应该有联系，种子的特点与散播方式是相对应的等等。这些都说明了图像给学生的探究铺设了一条捷径。总之这样的教学与科学学科气质是相吻合的，是适合小学生的认知特点的，值得我们去尝试与开发。当然在试教中我也发现了一些不足，主要就是在分组学习中某些学生的学习动力不足，有心智懒堕者出现，我想这关键还是没有建立一种好的评价手段或教师的监督不够。一 教学内容 ：义务教育课程标准小学实验教科书（人教版）科学四年级下册第二单元第四课把种子散播到远处二 教学目标：1、在观察的基础上进行合理地假设。2、利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。3、培养亲近大自然，热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。三 教学重点：观察种子传播的方式。四 教学难点：种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间的联系。五 教材分析：本课是小学科学四年级下册第二单元第四课教学内容。本课内容包括以下两个方面：第一，观察油菜传播种子的方式。学生通过观察油菜种子，推测出油菜传播种子的方式。第二，观察其他植物传播种子的方式。学生通过比较、分析不同植物的果实和种子，发现各自的特殊构造，了解种子的不同传播方式。六 课型：新授课七 教学准备：课件八 教学方法：本节课我以探究式教学模式的架构为主线，引导学生在自主探究过程中经历观察、交流、比较、重组的方法引导学生学习。九 教学过程：（一）出示课件。一些植物种子的图片。（油菜种子、凤仙花种子、苍耳、蒲公英、鬼针草、野葡萄等）教师提出问题：种子成熟后，它们是怎样传播出去的？为什么要有这么多的传播方式？这节课就让我们一起来研究第4课把种子散播到远处（板书课题）。（二）学习探究。第一部分：油菜传播种子的方式让学生观察成熟的油菜果实有什么特点。（看图）通过观察发现油菜果荚表面并不是光滑的，上面有棱角，有一些花纹，且容易开裂。教师说明：油菜种子的传播方式是自体传播（教师板书）。所谓的自体传播，是靠植物体本身传播的，并不依赖其他的传播媒介，它的特点是果实成熟开裂之际会产生弹射的力量，将种子弹射出去。那么，哪些种子适合用这样的方式来传播？油菜是有果荚类的植物，它的传播方式代表了这一类植物的传播方式的特点。我们在种植凤仙花的过程中，当果实成熟时，我们曾经发现过什么现象？凤仙花传播种子的方式和油菜花传播种子的方式相同吗？（小组讨论）师：自体传播种子散播距离有限，但部分自体传播的种子，在掉落地面后，会有二次传播的现象方式。鸟类、蚂蚁、哺乳动物都是可能的二次传播者。师提出问题：种子成熟后，如果都掉落在植物的近旁，会产生怎样的情况呢？（种子可能会被一些动物吃掉。如果不被动物吃掉，大量的种子聚焦在一起，种子成活的机会是很少的。）第二部分 其他植物传播种子的方式师：植物种子除了自体传播，还有其他的传播方式，比如 动物传播 风传播 水传播 等 （教师板书）课件出示动物传播 一类是它们的果实具有粘附在动物皮毛上的特殊结构，如钩刺等。像苍耳。（出示图片）。它的果实和油菜的果实明显不同，除外形、大小不同之外，更加显著的是苍耳的果实外表上布满了带钩的刺。具有类似结构的还有鬼针草、蒺藜等的果实。因此，这些植物都可以利用动物帮助它们传播种子。另一类是它们的果实具有鲜美的味道，足以吸引动物来吃。当动物在吃它们的果实时，无意中就帮助这些植物传播了种子。同学们观察过蒲公英吗？它是怎样散播种子的？课件出示 风传播 有些种子会长出形状如翅膀或羽毛状的附属物的种子大多为草本植物。像蒲公英的种子，成熟时冠毛展开，像一把降落伞，随风飘扬，把种子散播到远方。同学们观察下面植物的果实，（莲蓬、椰子），它们是利用什么方式散播种子的？（水）对。水传播（出示课件） 靠水传播的种子其表面一般为蜡质不沾水（如睡莲），果皮含有气室，可以浮在水面上，经由溪流或是洋流传播。（如莲蓬和椰子，出示图片）它们的果实具有丰厚的纤维质，可防止种子因浸泡、吸水而腐烂或下沉。如：海滨植物 棋盘脚、莲叶桐及榄仁，也是典型靠谁传播的种子。（三）观看各种不同植物散播种子的方式。（四）巩固训练。1、说说植物都有哪些散播种子的方式？2、这些方式与什么有关？（与植物种子自身的构造及生活环境因素有密切联系。师：板书）3、完成31页表格（抄笔记）4、找朋友。（1）将种子与其适应的传播方式连起来。苍耳 水传播 凤仙花莲蓬 自体传播 椰子油菜荚 风传播 鬼针草蒲公英 动物传播 樱桃（2）将种子的传播方式与它传播的特点连起来。自体传播 轻，带翅或绒毛动物传播 圆形，散落时能滚动风力传播 有小刺或多肉好吃水传播 果实成熟会突然炸裂上午按设计思路上了一堂小学四年级的科学课把种子散播到远处，未完成教学任务，确切地说，40分钟的时间只完成了设计的20分钟内容。首先对自己本节课做个反思和梳理。上课初，班主任在班上不知道干吗，在教室里估计还有事，黑板上的数学题还没有擦，有个别学生说还没抄完，让不擦。班主任厉声喝道：擦，没抄完的自己负责。于是值日生擦黑板，但孩子太小，够不着，只有我代劳。没有“上课、起立”，直接让学生打开书复习之前学的内容。从花到花、果实与种子的关系拉了一遍。然后问植物开花结果是为了什么？引出种子植物主要靠种子繁殖。再问：种子成熟后如果都掉落在植物的近旁，会产生怎样的情况？用的是向日葵林，形象直观地引导学生思考。学生能很快发现，种子如果都掉落在近旁存活的几率很小，引出植物总是想方设法把种子散播到远处。用教研组给的PPT，直接问：屋顶上的小草是这么长出来的。学生有答风吹的，有答小鸟带来的，感觉这个素材没用好。主要是想证明种子想方设法把种子散播到远处。很快带过，然后同样是教研组的PPT，出示凤仙花的种子（因为是三年级学过的，只是为了唤醒前概念），问学生凤仙花种子成熟后怎样散播种子。再出示油菜种子（教材上的素材），说明目前油菜种子还没有成熟，用“不知名的野草”类似的种子来代替。此处处理也过于随意，一是出示给学生的必须是确定的东西，至少是自己确定的东西；二是既然用的是野草种子，就不该用油菜花做底图，显得很混乱。接下来就让学生分小组领取实验材料：野草果实和放大镜。此时由于课堂调控没有经验，没有让学生带着问题观察。学生只知道让他们观察和体验靠弹力传播的种子，没有别的要求。但在观察过程中，学生在玩的同时能够发现很多细节，比如种子很小很多，豆荚弹开后卷曲起来从分实验材料到实验结束，让学生尽情体验，没注意时间，后面可能有学生就是纯粹在玩了。要让学生结束观察也很困难，不知道用什么方式让大家都安静下来。其他老师都是用表扬某某坐端了的办法，我一时没想到，直接用的“请大家安静下来”，孩子们玩的兴趣还很浓，要重复几遍才行，下次上课一定要在之前定好规矩。而且要抓住学生喜欢被表扬这一点来树立榜样进行管理。引导学生探讨为什么这种种子选择靠弹力散播，没有给足够的时间让学生小组合作交流讨论，直接引导，种子的特点，豆荚的特点，然后学生就很轻易地说出这种结构和散播方式的关系了。这里有个问题，小组合作学习讨论什么时候是必要的，学生的发现和探究需要的脚手架应该在何时出现，多高为宜？接下来分发另一种散播方式的种子，让学生观察两种种子的不同，用上一种方法来探讨种子结构与散播方式的关系。每个小组一朵蓟的花冠（不准确，是含很多种子的复杂球状物），继续观察体验。不时有学生跑上前来跟我报告他们的有趣的发现，也有学生跑来告状，某某拿着花冠不让大家玩，下去一看才知道一位女生害怕被其他人把种子都吹散了，小心地保护着。于是我小心地取了两三颗种子下来让小组的其他孩子一起观察，没有批评任何人。观察结束后让学生自己说说这样的结构为什么适合靠风传播。学生不仅说出冠毛的降落伞特征，还发现了冠毛有粘性，建立起了结构与散播方式之间的关系。最后三分钟总结，两种种子结构和他们各自散播方式的联系，问学生还见过哪些相似散播方式的植物。总的来说，这节课没有完成任务。观察和体验的时间太长，有低效之嫌。本节课选自教科版科学四年级下册第二单元，是在观察了花、果实、种子的基础上，对植物果实和种子特征做进一步探究，让学生经历猜想、推测、验证、说明的探究活动，明确把种子散播到远处的科学意义。本课可看作是自体传播、动物传播、风力传播和水流传播四个活动。如果再细化，在动物传播部分也可分为粘挂皮毛和吞食等几种方式。在教学中，我并不是让学生知道植物种子有几种传播的方式，而是让学生：一、感受植物种子传播的多样性；二、是植物自体结构与种子传播方式之间的密切关系，这是几个活动指向的核心目标。第一个活动自体传播着重引导，直接从豆荚入手，学生很感兴趣，豆荚属于黄豆的哪一部分，引导学生将注意力指向果实和种子，再来关注果实的结构及种子的特点，从而推测种子的传播方式。存在问题是很难找到合适的豆荚，这个季节里，找到的是鲜绿的豆荚，豆荚外壳不脆了，很难出现一碰就爆开的现象，所以我提前一星期采摘了油菜豆荚放在太阳滴血啊晒，才能达到一定效果。动物传播和风力传播，我准备了蒲公英、葡萄、苍耳和小番茄，则通过学生的观察和推测来完成。我们的核心问题是研究植物种子的外部形态、内部结构与它们传播方式之间的联系。所以，在研究水流传播的种子的时候，我反其道而行之，先给前提，如果想要被水传播，必须要有什么样的结构。这个讨论是非常有效的。教科版科学课标中提出：小学科学教学应特别注重学生科学概念的培养，科学概念即用一句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映事物或现象间的联系，体现的是一种科学观念。本堂课的教学目标就明确确定了两个科学概念，其教学目标符合小学生对科学探究活动的要求，各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。在课堂引入时，利用学科之间的联系，兼顾了旧知，引发了学习兴趣；在课堂教学中，多次利用小组讨论，汇报结果，充分地对学生的理性思维和语言表达能力进行了训练；填写表格进行巩固复习，加强了知识的归纳与梳理；要求学生课后收集其它植物散播种子的资料，扩大学生视野，培养学生的科学兴趣和对大自然的热爱。学生们亲身经历了探究的过程。在这节课，为了促成学生回顾自己的科学探究，体验科学探究的方法和过程，我注重让学生进行交流和汇报，进一步深化认识。在学生们参与了四个教学活动后，我发动学生讨论，你们觉得在我们日常生活中还有哪些植物种子？它们各属于哪种传播方式？并且每人拿到一份植物种子传播方法调查表作为课后作业，使学生做到课内外结合应用，把科学课与生活实际紧密相连。上把种子散播到远处一课前，我先在网上找了相关的视频，下载之后每个班级都进行了拷贝，以备上课的时候，解决我能言表但孩子不能意会的情形。事实上孩子们比我想象得要知道得多得多，四个班级中都有那么几个孩子做领路人，他们将知道的种子的传播方式说出来和大家一起分享，使得大家从同学那里领略了椰子是靠海水来传播种子的；蒲公英是靠风吹来传播种子的；鸟类的粪便也可以将种子带到别的地方；有些种子是自己传播种子的。在此基础上，再放种子传播方式的视频，孩子们看了动感的画面，听了相关的说明对四种种子传播方式的印象就更加深刻了。看完之后，让孩子们回忆并且说出录象中讲到了哪几种传播方式，孩子们都能说上来，我于是立即板书：水力传播风力传播动物传播弹力传播随即点名各举几种代表植物，因为视频中都有介绍，大部分孩子都能马上说上来，少有几名孩子会张冠李戴，当有孩子回答有误时，立即会得到一片“啊的质疑声。将孩子们说出的植物名称与传播方式一一对应着写在黑板上，结合作业本中出现的也做了一定的介绍，例如榆树，臭椿的种子的形状（画画的形式）及相应的传播方式。当学生说到苍耳这种植物种子的时候，马上有学生拿出买来的彩色苍耳为了及时巩固，加深印象，我采用盲点（所谓盲点，就是我背对黑板点，如果点到名称，孩子就说出传播方式，如果点在空白的地方，孩子就说“空屁”，这样，孩子的注意力就能集中起来）植物名称，孩子直接说出是什么传播方式，呵呵，孩子们在笑声中巩固了知识。各种不同种子传播方式的特点是孩子们自己来概括的，风力传播的种子的特点是轻，长毛或翅；水力传播的种子的特点是轻，不怕水；动物传播的种子的特点是长刺带钩或者味道甜美；弹力传播的种子的特点是果壳会自动爆裂。由于是孩子们自己思考得出的结论，老师将这些内容板书出来，所以他们都觉得自己很了不起，其实我也觉得他们懂的知识真的很多。几种传播方式大家都掌握后，有一名学生提出：“还有一种传播方式，就是有些种子成熟后它会自动掉落下来的。”对呀，这其实也属于自体传播的一种方式吧，表扬了这位爱动脑筋的孩子后让大家向他学习，在今后的生活中做个有心人，注意观察，了解更多关于种子的传播的知识。本节课是在观察了花、果实、种子的基础上，对植物果实和种子特征做进一步探究，让学生经历猜想、推测、验证、说明的探究活动，明确把种子散播到远处的科学意义。课后我进行了仔细的思考： 1、引入环节。通过观察图片，问屋顶上的小草是怎么来的？这一问题设计，不仅仅是为了引出课题，还希望通过这一问题，让学生感受到植物种子散播方式的多样性，以及广泛性。可实际操作过程中，学生似乎只知其一不知其二，没能明白老师的良苦用心。 2、课前准备直接影响学习效果。由于实际条件限制，现在没处找寻成熟的果荚和成熟的种子。不能让学生实际感受种子的传播的方式。 3、图片代替实物，课件演示提供观察素材。课前收集大量的图片，制成幻灯片，希望可以通过观察图片，感受到植物种子的传播与果实种子的外部形态结构之间的联系。 4、视频资料的使用，弥补课堂的缺憾。合理的利用教学资源对教学的效果往往能起到意想不到的效果，为了让学生理解更透彻，我花了大量的时间寻找能够直观演示植物种子传播方式的视频，通过截取整理，蒲公英种子的满天飞舞，凤仙花、油菜荚的劲爆弹射，苍耳种子的勾挂之旅，野葡萄 与小鸟的互惠互利，椰子、莲蓬的随波逐流以电影的方式清晰直观的展示在学生面前，尤其是一些极具代表性植物的种子传播让学生兴致极高，惊叹不已，纷纷感叹大自然竟然是如此的奇妙，通过观察学生轻松的总结出植物果实或种子在形状结构上与种子传播方式间的联系。这也算弥补了学具不足的缺憾吧。 课上完了，但我还有一个疑问，至今没能解决是不是所有的果夹类植物传播种子的方式，都是自体传播？比如我们常吃的豆角，是自体传播吗？上网查了半天，也没查出结果。我们组内教师的意见也不统一，还有待商榷。学校综合组是个大舞台，这个舞台很精彩，唱啥戏的都有，在这里能听到许多不同类型的课，能欣赏到不同风格的教学方式，综合组老师多才多艺，许多不同类型的课里学到不同的教学技巧，这些不同类型的课教学中其实有很多相通的地方，这一点我的体会特别深，就像我许多年前进入科学研修班一样，对我的数学教学同样帮助巨大。 很感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课，为此一周前他已经开始准备这堂公开课，虽说是一堂简单的互听互评课，却准备的很充分，一丝不苟，从材料的准备到课件的制作，从教学的预设到实验操作的细节设计，专业、严谨的态度与我们综合组里许多中年老师一样，值得我们年轻老师学习。学生的探究活动也很有效，参与面广，很积极，数据整理真实有效，汇报自己的发现很有条理比较有深度， 有了充分的课前准备，这堂课上的很成功，受到听课老师的一致好评，这是一堂典型的科学操作课，课的导入部分，从导线的认识开始，导线选的很好，外面是绝缘体，里面的铜芯是导体，很自然地引出导体与绝缘体的认识，然后通过一块橡皮作为研究对象开始，结合电路检测器，通过课件图片的展示来演示检测的过程，这里提一点，个人以为老师在引入部分过多地依赖课件媒体的作用，比如：导线的出示，电路检测器对橡皮的检测。如果能结合实物的演示应该更加的直观与合理。效果可能会更好。 项老师本课教学的重点在学生的探究活动，包括对学生的实验前指导，以及对实验数据的整理与实验发现的汇报，四年级学生已经有了一定实验操作能力，同时汇报时面对的是科学记录表，而不是三年级时面对着实物来汇报。这个班学生在这方面的能力还是比较的突出，可以看出平时老师在实验探究指导中，学生已经逐步养成良好的习惯。根据以往的经验，很多的亮点往往在学生的汇报中出现的，比如这堂课中学生在实验结果汇报时，有二组学生在描述实验过程中提到的预测失败的物体，第一组是钢笔盖，第二组是铝条，这两者之所以让很多学生 预测时坚持认为它们不能导电，就是因为它们有一个相同的特点：表面没有金属光泽，或者是表面看上去不像金属。如果老师这时能让学生解释预测失败的原因，追问一下为什么？那么对后面的引出导体与绝缘体的概念是非常有帮助的。 在学生活动过程中，项老师要求学生检测老师准备的一些材料，同时还检测学生自己带来的材料的导电性，让学生有了更多的选择，许多学生都选择一些很有特色的材料来做实验，对老师的教学有实质的帮助，更可让学生体会到生活中处处有科学。在检测过程中，如果老师能在实验指导时在强调一些细节，（其实项老师已经做得不错）那样对学生的实验操作帮助更大。比如：强调材料从盒子里拿出来，待检测完毕，再放到盒子盖里。养成严谨、有序的操作习惯。再比如学生对老师提供的材料有些还不是很熟悉，老师也可以简单的介绍一下，特别是铝条与铁条很难区分。 活动最后部分是引导学生认识导体与绝缘体两个概念，老师能通过课件展示具体概念教学，并结合安全教育引导学生注意关心生活中的科学，身边的科学。 再次感谢项老师为我们综合组上的这堂精彩的科学课，同时感谢参与活动的每一位老师，谢谢你们的精彩点评。 教学导体和绝缘体一课，反思教学的前前后后，总结如下：一、课前准备：多本课的教学通过教师充分的课前准备， 即为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。一个多字，体现了科学教师工作的点点滴滴，体现了学生的本领之大，也正因为材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。二、直奔主题，开门见山。本课的活动内容比较丰富，因此在引入时不必过于花哨，科学教学重在一个字“真”，无需语文课上的华丽辞藻。语言的简练，不仅可以让学生明确本课的探究目的，领会最关键的科学概念，更主要的是可以提高科学课堂教学的实效性。我在进入本课教学是这样的：师：出示“电路检测器”，问：这是什么？生：电路检测器。师：今天我们就要用电路检测器，检测20种材料，看看他们能不能让小灯泡发光。三、重过程，重结论。科学探究的过程固然重要，学生能亲历科学探究的整个过程，是科学教学的重大目标也是重要科学学习的重要学习方式。然而很多时候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生对科学概念的理解，对科学结论的掌握。这就势必导致学生学而无果，就如一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。因此，我在教学本课时在重视让每一位学生亲历科学探究过程的同时，还很注重学生对概念的总结与理解。让科学探究围绕一个核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究能力的发展，同时也能掌握一些基本的科学结论。我想，这样的课堂应该更具有科学价值，更能体现出科学课的重大意义。本课中，围绕“导体”、“绝缘体”这两个核心概念开展探究活动，并让学生将能让小灯泡亮的一类材料和不能让小灯泡亮的一类材料进行分类，并给他们取名，通过取名这个活动，体现了学生对科学概念的探究，同时也加深了学生对概念的理解，提高了学生的兴趣。一、教学中的成功之处 这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。 科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和 培养，可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。 这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。 众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。 这时学生可以利用混合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。 实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练 二、教学中的疏漏 1、时间不够用： 从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。 2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施： 在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。 三、科学素养的培养 学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。 在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。 为了让学生学会倾听，我引导学生：“，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。” 本节课，我不像一般的操作那样，以电路复习为切入。而是先让学生从身边的日常生活当中去感受电对人们的重要；然后话题一转，通过孩童触电身亡的事件告诫学生：日常生活中一定要注意用电安全。整个过程贴合学生实际生活认知，能开启学生思维，诱发他们的思考。科学来源于生活，生活中充满着科学。在本课教学中，我把问题和实际生活紧密联系起来，这是我本节课的亮点之一！本节课，处处体现着课堂与生活实际相联系这个新课标的要求。例如，导入阶段、应用知识解决问题、课外拓展以及作业的布置都体现了这个要求。在这几个环节中，我认为实施得最好的就是课堂上通过全班同学一起制定课室安全用电守则到课外的与家人一起制定家庭安全用电守则。我通过以点带面，不仅将安全用电知识与学生一起分享，更通过学生这一途径将这一意识带到家庭、社区。这些贴近生活的设计使科学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，使学生对科学产生亲切感，增强其学习科学的主动性，培养学生学习科学的兴趣，为学生积极、主动地学习打好基础科学（36年级）课程标准指出：学校科学教育资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；所以我并没有把上下课铃声当作教室的起点和终点。小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；因此，重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。我搜索了一些课外的知识让学生了解和认识，并在作业中要求部分家庭条件允许的学生通过网络与科学课进行整合，从多方面去培养学生学科学、爱科学。导体与绝缘体一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，在学习本课内容前，学生在生活中知道有些物体容易导电有些物体不容易导电，但具体导体和绝缘体概念对学生来说都是模糊的，而课堂教学就是让学生亲自动手检测多种物体，让学生在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。本课教学内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。根据科学课程标准，我将导体与绝缘体一课的重难点定位于“演示橡皮是否容易导电的检测，引导学生自主探究，科学的检测多种物体是导体还是绝缘体。”从而来加深巩固对导体和绝缘体概念的理解。教学内容的第二部分本着我对教材的理解做了些修改，并没有让学生去过多的探究教室中哪些设备是导体哪些设备是绝缘体，而是直接出示插座让学生说说插座这样设计的原因和好处，再延伸到日常生活中的安全用电。纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：1、上课导入环节，我通过猜谜语的活动激发学生学习的积极性，通过运用学生感兴趣的活动，符合学生学习的特点，能让孩子在愉悦的环境中开始对知识的学习。2、对于导体和绝缘体一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，而是引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。于是，我首先与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，鉴于四年级的学生对设计实验计划还很困难，于是我让学生先上台演示橡皮检测的方法然后一起纠正、巩固电路检测器的使用方法。学生演示实验激发了更多孩子实验的兴趣，此时让学生检测材料的导电性，不仅激发了他们实验的兴趣也能够在实验中加深巩固导体和绝缘体这些抽象概念，让他们理解起来也更加容易。3、课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，特别是拓展中的考一考部分 “天空正下着雨，一根裸露的电线掉在路中间，小明随手从地上拿起一根木棒，想挑开电线。他能够这么做吗？为什么”通过这样情境形式的后测，能够及时的反馈出学生学习的效果，结合安全教育真正达到了“学以致用”的目的，达到了三维目标的有机统一。同时上课中也反应出了很多不足的地方。1、在演示橡皮检测时忘了让学生先进行预测，于是在学生自主探究材料的导电性实验中很多学生对预测这一步骤往往省略掉，或者先检测后预测。可是预测也是实验活动中非常重要的环节，很多老师经常会忽略，殊不知预测能够很好的反应出学生的前概念，如果一旦预测和实验结果不符，学生就会思考其中的缘由。2、科学课是一堂开放性的课，虽然我给学生准备了十种材料让他们检测，但是生活中还是有许许多多的材料，学生也会好奇有些材料是否容易导电，扼杀了一些学生的好奇心。听了不少老师给我的建议后，我觉得可以统一给学生提供回形针、塑料、铜钥匙、铁片、铝片、白纸一些材料，而其它的材料在课前布置学生以小组为单位根据自己的喜好去准备（不需要太多但也不能少于10种），这样“有收有放”的准备材料，课堂上研究起来学生就会更加感兴趣，就可以更多地、较直观地感知生活中的导体和绝缘体，从而更具体地理解导体、绝缘体的概念。毕竟教材是死板的，我们应该努力做到“用教材教”而不是“教教材”。同样的探究，如果能够更加贴近生活，更能够吸引学生的兴趣，我想学生肯定能够乐于探究，也能够收获更多。这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。 科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和培养，可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。 这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。 众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。 这时学生可以利用混合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。 实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练 二、教学中的疏漏 1、时间不够用： 从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。 2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施： 在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。 三、科学素养的培养 学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。 在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。 为了让学生学会倾听，我引导学生：“，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。” 电这一单元是四年级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家中的电器入手，目的是让学生体验电与生活的密切关系，整个单元的安排是一个严谨的结构，从调查学生的生活经验开始，到认识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探究活动最终指向对电的概念。导体与绝缘体一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，内容主要