2019年新课程小学数学教学评价考试范围.doc

2019年新课程小学数学教学评价考试范围一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1.数学基本能力（p60）：数学能力首先是基于数学基础知识的理解能力、表达能力、应用能力等。同时还要重视学生在数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等方面的评价。2. 数学知识与技能评价（p61）：数学知识与技能评价包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等几个领域的事实、过程、技能与方法的评价。3.庭辩式评课法（p77）：庭辩式评课法改变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者和授课者之间的交流。4. 数学日记（p83）：所谓数学日记，就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。5.体态语言评价（p83）：体态语言是学生最容易接受的评价方式。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个热烈的拥抱，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。二、简答题（4题,每题6分，共24分）1. 简述什么是教师的自我反思？答：自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造，是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。它可以对教学活动过程中的成功之处、不足之处、教学机智、教学创新等进行真实记录与思考。2. 简述发展性教师评价的主要思路？答：（1）、评价内容多元化；（2）、评价主体互动化；（3）、评价策略多样化；（4）、评价标准个性化。3.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？（p75）：课堂教学要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。4. 小学数学考试命题如何体现“基础性”？ 答：基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架。小学数学学科的“基础性”应包括知识与技能基础、过程与方法基础、以及情感、态度、价值观基础。三、辨别题（2题，每题8分，共16分）1在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”和“起立”。你认为需要改变吗？为什么？答：我觉得不用改变。 因为（1）上课发言举手可以让教师更清楚地看到哪些同学已经知道了答案，哪些同学还在思考。在请同学回答的时候也可以有目的的进行安排和调控，同时也避免了大家各说各的闹哄哄的场面。 （2）起立一方面是学生回答问题时对每位听众的尊重，另一方面也是让大家在听的时候更有目的，听得更清晰。2有人认为命题时只要能体现本册教材的知识点和基本技能就是一份好卷子，你认为这种说法正确吗？为什么？答：不正确。基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架。小学数学学科的“基础性”应包含知识与技能基础、过程与方法基础、以及情感、态度、价值观基础。3有人说：“数学课上教师适时适度地对学生进行思想品德教育是不务正业。”你认为这种说法对吗？请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法。 答：这种想法是不对的。在教学目标的设定上，我们应该由以往的“单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的”转向“以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观”的全面发展。在小学数学课堂教学中，我们既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识上的掌握，同样也需要关注教学的情感、意志等方面的要求，促使学生达成情感的有益变化和意志水平的提升。4如果各科教师都让学生建立成长记录袋，会不会加重学生的负担？你有什么建议？答：我认为不会加重学生的负担。因为学生本身就在进行各门学科的学习，在各科学习过程中就自然存在着许多可以记载的事实或作品，所以并不会加重学生的负担。 我的建议是：（1）可以将各门学科的内容整合在一个袋子中，分页或分栏 目存放。（2）可以对不同学科进行不同侧重点的成长记录。四、观点论述（2题，每题8分，共16分）1结合教学实际谈谈新课程小学数学教材使用的策略。答：（1）多种境界探究教材；（2）多种方式呈现教材；（3）多种渠道开发教材。2你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标？答：一堂好课的主要指标：一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程，科学的学习方法，高超的教学艺术；一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展；一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一；一堂好课应明确凸显在学习的主体学生身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。五、案例分析（2题，每题10分，共20分）1目前考试评价中出现一类开放式试题，例如：调查“长方体商品的包装方式”，研究“怎样包装更节省材料”；调查“酱油等的价钱与灌装容积”，研究“买哪种比较合算”；调查“墙地砖的形状”，研究“为什么一般只做成这几种形状”；调查研究“看电视时间与患近视眼的关系”；调查研究“的、地、得的使用率”结合实际情况，分析开放性考试评价有哪些优点？2阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。一节可能性教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，出现了如下四种情况：组 别共摸次数白球（8个）黄球（4个）红球（1个）第一小组10811第二小组10721第三小组181251第四小组13535其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。新课程小学数学学科教学设计与案例分析考试范围一、填空题1、教学模式指的是 是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。2、“最近发展区” 儿童的智力有两个水平儿童独立解决问题时的水平（第一发展水平）和教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平），第二发展水平就叫做“最近发展区”。P103、 演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法。P244、合作学习 是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。P38二、辨析题 1、提供给小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能独立解决。P43错。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，但合作学习的内容也不能太难。 2、“情感与态度目标”是可以预设的。P3 错。对于情感与态度目标，应该区分预设性目标和非预设性目标。在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机。 3、教学的重点与难点是彼此独立的。P29 错。教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。 三、简答题 1、举例说明过程性目标使用的局限性。P3客观地看，过程性目标也不是到处可行的，这是因为：一方面，有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。例如：“代表圆周率”这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标；另一方面，有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。例如：“勾股定理是中国最先提出的”这一知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上直接讲解即可，没有必要再让学生课外花时间去查阅。此外，有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如：对于“能够被2整除的数是偶数”这样的定义性概念，现代学习心理学一致认为，采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果。因此，对于过程性目标的落实，需要根据学习内容的具体特点而定，而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。2、用教材教有哪些策略？P10比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联。还原把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象。转化将课堂中的随机事件转化成教学资源。开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化在加工。调整运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整。挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。3、强调数学教学回归生活原因有哪些？（1）数学教学生活化是国际数学教育的发展趋势；（2）生活本身是一个巨大的数学课堂；（3）生活能力可以迁移为数学能力。四、论述题1、试述新课程为什么要提倡合作学习。P39答：合作学习有以下几个优势：（1）有利于增进学生之间的合作精神；（2）有利于激发学生的学习动机；（3）有利于建立和谐平等的师生关系；（4）有利于形成正确的评价，培养良好的品质；（5）有利于课程目标的实现。2、试述新课改要不要教学模式？为什么？（1）新课改需要教学模式，虽然传统的教学横切中同一座独木桥，已不再适应文化大军需要，但我们应该尽快探索新的教学道路，寻找新的教学模式，重新架起四通八达的“立交桥”，倡导教学模式不是单纯号召使用一种教学模式，而是要打破一种教学模式横霸天下，使用一种模式企图完成各种性质的任务的局面，就是反对模式化、反对僵死的教学模式。 （2）从本质上来讲，教学模式应当看作是实施教学的一整套方法论体系，而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础，教学目标和原则，教学程序，教学策略，教学方法和技能，教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相互联系，相互制约，从而才构成为一定的教学模式，它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。 与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：一是学习主体的主动参与和有效互动。二是学习主体的情感体验和活动构建。三是学习主体的合作探究与个性发展。四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新，变革中的几咱新的教学模式：一是自主活动为特征的新型课堂教学模式。二以问题探究为基本特征的教学模式。五、案例分析（一）、案例描述带分数乘法教学片断：学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：52算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：（5+）（2+） 5.82.5 ，其他同学拍手叫好而告终。试对上述教学片断进行分析。以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？（二）、案例描述 9加几前半节课的教学过程：创设9+5的情境，列出数学算式。学生合作交流9+5=？比较算法多样化，得出“凑十法”。教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6= 9+7= 9+4= 9+3=笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清原因，于是我又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？ 2、我们应如何对待书中所安排的动手操作？试对上述教学片断进行分析。案例分析：上课前我们要充分了解学生的知识起点，了解学生的已有经验，竟然学生大部分都能正确口算了，为什么还要为了追求算法多样化而让学生经历摆小棒的实践操作过程呢？真的要摆一摆，可以采用让一个学生上前来板演，没必要让每个学生都亲身经历这个操作过程了（也许我们的学生在课堂之前早就经历摆小棒的学习过程了）。我们应如何对待书中所安排的动手操作？根据学生实际情况，课堂需要，可以删除这个操作活动。附送：2019年新课程小学语文教学评价试题及答案一、基本概念题：（每题4分，共12分）1形成性评价形成性评价是在某项教学活动中，为使活动效果更好，从而利用教学设计技术对学习者的学习状况进行详细记录，获取相关数据和资料来进行教学调整使之更富成效的一个过程。形成性评价指的是，通过对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。2考试评价考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应该取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。3语文课程标准九年义务教育阶段语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，知道学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。一、 简答题（每题6分，共24分）1怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励，是发展性评价的有效载体。但是，任何新生事物，都是从幼稚走向成熟，成长记录袋创建过程中，会出现一些现实问题，如：工作量太大，教师负担过重问题。我建议：“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和自己的学习负责任的意识；把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向等。：“借助多媒体技术和网络将成长记录电子化，创建电子成长记录”。家校互动教学管理。2说说你如何认识新课程背景下的考试评价。答：新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革，作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应该取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好的发展。我认为，对于考试评价学生，应倡导给于多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。再者考试方式要灵活多样自考、试卷、辩论、课题研究、论文、制作作品、特长、任务表演、情景测验提供多次的考试机会。传统那一种一味追求分数的“见分不见人”的教育观念和教学方式下产生的学生，将无法适应这种灵活多样、开放的动态考试方式。总之，考试要与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。3新课程改革为何提倡发展性教师评价？答：纲要中明确提出，：“建立促进教师不断的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，新一轮基础教育课程改革所提倡的教师评价是发展性评价。近年来，人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要，“以促改（建）等观念日益深入人心，发展性教师评价思想的科学运用指日可待。4在新课程标准下，教师应树立怎样的教育教学意识？答：在新课程标准下，教师应树立以下教育教学意识：合作意识：学会合作，学会学习,学会生存，学会创新。为此，只有把合作的观念贯穿在整个教育过程中，才能使学校产生活力，具有凝聚力。权威意识：教师完成教学活动必须具有权威，没有权威教学活动无法展开。首先，教师必须是一个热忱、诚实、公平、宽厚、遵纪的社会中的一员，一切不道德的行为都应该远离教师。其次，教师在教学活动中，应该有自己的个性，自己的特点，形成自己的教学风格。既是知识的化身，又是铸造灵魂的能手。再次，教师在学校能够处理好各种关系，化解各种矛盾，尤其是在现代社会中，能够把握各方面的信息，引导学生获取新的知识，在学生的心目中占有一定的位置。终身教育的意识：发展自我，完善自我，实现全面发展。责任意识：教师的责任不仅是指教师的教育责任，还包括教师的社会责任。教育责任，集中体现在学校中的学生身上，对于天真无邪的学生，教师按照自己的思维方式铸造新的灵魂，使之成为有益于社会的群体。教师对学生的负责，就是对社会、对民族、对未来的负责。生命意识：教师工作是一种用生命去影响生命的过程。学生是社会中活生生的人，有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去教育学生。只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才能促使教师迸发出对学生爱的火花，构筑一种新的和谐的师生关系。此外“先导”意识、“主动”意识、“服务”意识、“过程”意识、“创新”意识都应具备。素质教育，这样的口号不仅是要求学生的全面发展，而且也是对教师的要求。教师只有真正提高自身的素质，加强现代的教育意识，才能更好的投入到素质教育的热潮中去。三、论述题（每题8分，共16分）1评价的标准很多，你认为主要应该从哪几个方面评价一堂语文课？（没有统一标准，只要言之有理。）答：今天评价一堂课可从以下几方面来思考。 1、首先看这堂课体现新的教学理念的情况。新的教学理念包括以下四个方面的内容。（1）正确把握语文的学科特点。人文性和工具性的统一。丰富的人文性（人文内涵、多元文化的熏陶）、广泛的实践性、文本的整体性（综合性、整体感悟）、丰富的情感性（审美性）。还包括鲜明的文体意识。（2）全面提高学生的语文素养。这是我们评价一堂课的最基本的标准。全面提高学生的语文素养当然不是一节课可以完成的，但它至少应该体现出这方面的意识。语文素养有可以不同的表述，我把它概括为四个方面，即文学品位、审美品位、文化品位和人格品质。 A、 良好的个性和健全的人格。培养学生良好的个性和健全的人格是一切教育所承担的基本任务，所以从表面看，语文学科似乎又没更多的东西。但从语文学科的性质及其历史价值来看，其对发展人的个性和形成人格品质的作用，则是其他一切学科所无法企及的。语文教育对人格的形成所具有的感染、熏陶、净化作用，是不可忽视的。B、 文学品味和审美品位。按照新的课程理念，文学教育是语文教育的重点。文学品位和审美品味的提高，靠的是积累、感悟、熏陶。而其标志体现在以下方面：C、文化品味。指学生的文化积淀。语文要求广阔的背景知识，要 求厚实的生活积累。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）遵循三维评价原则。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值取向三个维度。 2、其次看对大纲教材的把握情况。3、再次看对学情的了解。 4、最后看教师的素质和教学手段和教学方法的运用。包括现代化教学手段的运用。2论述成长记录袋评价多方面的意义答：（一）、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。（二）、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级+评语+特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。（三）、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。（四）、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。四、辨析题（每题8分，共16分）1“使用新教材，语文考试让选择题走开”，你同意这个说法吗？为什么？答：我同意这个说法。新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度价值观基础。学生的语文素养是综合的，涉及听、说、读、写，知情意行等许多不同的侧面，选择题属于单项测试，一般不需要具体的语境，缺乏应有的综合程度，不利于学生思维的发展，难以检测学生在社会生活中运用语言的能力。根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的编制应该是主要的。我们不能简单地用一个统一的固定答案评价学生，限制学生的思维，而要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地理解和表达。开放式的考试评价不再追求标准、固定、唯一。如果我们习惯于一个标准答案衡量学生，或采用选择题的形式让学生选择，那他们永远不可能形成自己的思想。2“小学生的自我认识能力很低，在小学提出自我评价、自我反思为时过早。”对这个说法，你是如何认识的？答：错：我认为应该让学生成为评价的主人。在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，学生可以通过自我参照、自我反思进行自我评价，可以通过参照他人进行自我评价。有效的自我评价有利于激发学生的内在动力，促进学生不断发展；在利于学生养成良好的自我评价习惯；有利于学生在学习过程中形成良好的自我反思、自我调整的机制；有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动设计成长历程，使评价成为学生自己的事，使学生为自己的评价承担责任，真正成为评价的主人、学习的主人。五、试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。（每题10分，共20分）案例1一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。丢上街时，我把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。答|这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。案例2 狐狸和乌鸦教学片断学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷起起了小手）生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）-思考：如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：一、这只乌鸦不知悔改，不可取。二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。六、实践操作题：(12分)结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。成长记录袋评价方案一、指导思想以学校教育教学计划