游戏化-讲稿.doc

幼儿教育中游戏精神观念的树立各位老师：大家好！很高兴有此机会和各位幼教同仁在此进行一个有关游戏精神观的交流和学习。“课程游戏化”正处于改革和探索阶段，各个园都在做，那么，今天我没有为大家带来什么先进的教育理念，只是我个人在工作中的一些想法和看法，希望能给大家有所启发。那么，今天我为大家分享的题目是：“幼儿教育中游戏精神观念的树立”。说到游戏精神：“自由、自主、愉悦、创造”那么，我们作为一线教师如何将游戏精神渗透到各类活动之中，这才是最重要的。从具体层面来讲，需要我们教师在教育理念和行动上发生转变。我们教师本身要具有游戏精神观念。正如虞永平所说：“幼儿的行为总能折射教师的思想和作为。因此，我觉得我们教师在组织与实施活动过程中一定要：“尊重幼儿的自由、关注幼儿的体验、鼓励幼儿的探索。” 、尊重幼儿的自由幼儿在活动中的自由，意味着幼儿在活动中能够不受教师的干预和管制，能够按着自己的意愿参与到活动中，从而获得充分、富有个性的发展。比如：孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，通常是在教师的高控制和高指导下进行的。我觉得这样的游戏并不是幼儿主观自由想要的游戏。纲要指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”。杜威先生：更多的给予儿童以自由，把儿童的潜力解放出来，这个观念是“自由精神”永远存在的。因此，我们要尊重孩子的自由，为幼儿提供多种可能性、进行自主选择的机会，促进他们自由能力的不断发展。一为幼儿创造自主选择的环境自由意味着幼儿能够在活动中进行自主选择，他们应该能够为自己决定做什么和不想做什么以及如何去做等等。这就需要教师在活动过程多给幼儿创造自住选择的机会。在每个活动区内，孩子在这些材料丰富，充满童趣的活动区内，自由掌控的活动内容、自主选择他们感兴趣的材料，使区域活动成为孩子们无比向往的乐园。许多人认为幼儿的观察力、判断力、思维力等尚不成熟，因而不具备自主选择的能力，需要成人代替他们去选择。不可否认，幼儿的自主选择能力的确比较薄弱。然而，不容忽视的是，幼儿自主选择能力的形成需要一个逐步发展的过程，只有在不断进行选择实践的过程中，他们的这一能力才有可能提高。正如密尔所言：“人类的认知力、判断力、辨别感、智力活动、甚至道德取舍等，只有在进行选择中才会得到运用”。因此，幼儿教育有必要为幼儿提供自由选择的机会，帮助幼儿获得主动性的发展和选择能力的提高。二要以宽容之心对待幼儿幼儿处于生命发展的初期，身心各方面的发展都很不成熟，在成人看来，他们的许多行为显得十分幼稚，他们的许多想法也简单可笑，他们在做事情时常常出现这样那样的失误。然而，正是在这些不成熟的思想和行动中，蕴藏着幼儿的成长与发展。所以教师在对幼儿时要有宽容的心态，充满耐心地去理解他们、鼓励他们，而不能武断地对幼儿的所思所想、所作所为妄下评判。其实在幼儿在成长的道路上难免会犯这样那样的错误，如何在尊重孩子人格、保护孩子幼小心灵的前提下帮助他们改正错误，养成良好的行为习惯，成为每一名富有智慧的幼儿教师需要修炼的重要功课。以上案例，其实咬人手指只是幼儿之间的自发性游戏，只是申予涵小朋友缺乏采用多大的力气才不会伤害到手指的这种经验，其主观上是不存在攻击性的。在这个案例处理上，我也有过错的地方，没有弄清事实狠狠批评了孩子。需要指出的是，对于幼儿所犯的错误也需要区别对待，如果是故意为之、不负责任地犯错误，（打扰他人游戏或破坏玩具）则不仅不能给予自由，还需要加以必要的限制，以引导幼儿走向自觉和自律。因此，给予幼儿犯错误的自由或者说失败的自由，并不是纵容幼儿对自己的行为不负责，而是要尊重幼儿自我修正的过程，鼓励他们以主动、自主的热情和认真负责的态度去对待学习和生活。三引导幼儿掌握自由的限度对幼儿来说，他们生而自由，但这里的自由不是无限的、任意妄为的自由，而是一种相对的、有限的自由，会受到各种约束。一方面，幼儿在教育中的自由离不开纪律的限制。幼儿生活在集体中，要使教育中的每位幼儿都享有自由，促进幼儿的自由发展，这也必然要求教育活动中的幼儿个体自由不能妨碍其他幼儿的自由，不能损害自己的发展。因此，只要孩子冒犯或干扰有不礼貌或粗野行为，就应加以制止。”因此，必要的纪律是幼儿接受教育和实现自由发展的基本保证。比如：区域活动結束的时间到了，活动室里响起老师和小朋友们共同约定好的提示音乐，听到熟悉的明快抒情的音乐后，孩子们自觉伴停止正在进行的活动，开始整理自己所使用的物品，把材料归放到玩具架上相应的位置，然后安静地走到自己相应的位置，等待还没有收拾好材料的小朋友。音乐结束时，孩子们早已全部坐好，各个区域也恢复了井井有条的原貌。在这个区域活动结束环节的进行过程申，没有老师的大声催促与呵斥，没有孩子的违反纪律、捣乱破坏和相互干扰，没有任何外部强加的压力与限制，孩子们从音乐响起到安静地收拾材料，一系列井然有序的行为都是自觉自愿的、充满愉悦的。幼儿教育中的纪律应建立在尊重幼儿自由的基础之与，其目的应保障幼儿自由的实现。所以，教师应当引导幼儿参与班级纪律的制定，帮助他们在自由中理解纪律，自觉自愿地遵守纪律。另一方面，幼儿在教育中的自由离不开教师的指导。首先，自由总是与选择和责任相伴面生。幼儿的自由能力尚处于萌芽和发展阶段，教师应在尊重自由的基础之上，培养他们面对自由时的理性选择能力和自我担当的责任感。其次，由于受到心智发展水平的限制，幼儿还没有具备较为成熟的分析判断能力，他们的行为需要教师的引导。在教育中权威在某种程度上是无可避免的，施教者必须找到按自由精神来行使权威的途径。”可见，教师应当对幼儿的行动给予指导并不意味着他们能够动用教育权威任意干涉幼儿的行为，而应当在符合自由精神的前提下，为了确保幼儿的自由发展，对他们的言行进行必要的正当的干预。二、关注幼儿的体验体验作为一种个体的操作行为，是个体在亲身参与的过程中所产生的感悟、体认和意义，具有整体性、主动性与独特性，对幼儿的身心成长有重要意义。幼儿的体验是认知、情感、态度等方面的融合，是他们全身心投人的过程，不仅有助于幼儿对事物的认识和理解，而且有助于他们自主性的发展，最终促进幼儿人格的完善和生命意义的提升。因此，教育应当关注和唤醒幼儿的体验。一教师要认识体验的主动性，引导幼儿积极参与教育活动。体验是个体整体性把握世界的一种方式，作为一种个体的亲身经历，它从来都不是被动的行为，而是一种主动的过程。幼儿体验的过程不仅需要认知、逻辑等理性成分的融入，同时也需要情感、直觉、体悟等非理性因素的参与，如果离开了幼儿的主动融入和深度参与，体验就无从谈起。因此，幼儿教育不能单纯地停留在符号的认知和知识的记忆上，它还需要关注幼儿的情感，培养幼儿对学习的愿望与热情、对生活的喜悦与憧憬，只有这样，幼儿教育才能够打动幼儿的心灵，激活他们的潜力。二教师要理解体验的独特性，尊重幼儿在教育过程中的不同体验。大千世界中，每个人的生命都具有独特性，都无法被替代和重复。一方面，幼儿的生命体验与成人存在不同。幼儿具有与成人不同的认识特点和情感特征，他们的世界与成人的世界存在很大差异，他们看待问题的眼光往往与成人大相径庭。如果以成人的判断标准来衡量，幼儿无论在理智方面还是在情感方面都很不成熟，存在着诸多缺陷。然而教师必须认识到，“儿童不但要生活在成人的世界中，还要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，获得更快的成长，但也要在自己的世界中获得自己的自由，感受生活的乐趣，体验世界的美和人生的美。宇宇是班上一个调皮捣蛋的小男孩，每天，只要他一进班，班里就别想安静一会儿。 一次绘画活动中，他又和同伴争吵起来，我以为他又是在捣乱，不由得批评了他：“你这是干什么？” 他很委屈：“他把我的蚂蚁洞弄坏了，说着就哭了起来说实话真没想到，这个顽皮的小家伙也有伤心的时候。我打开画纸仔细看了看，还真有点像蚂蚁洞。我灵机一动，于是赶紧给他一张崭新的画纸，仔细看了看，并对他说：老师重新给你找来一张，你给蚂蚁再建一个更好的家吧!“他于是很认真地画了一个跟前一副几乎一模一样的洞穴，原来，这个看上去乱七八糟的蚂蚁洞，还是他很辛苦建造的！小朋友们围了过来，七嘴八舌地议论起来，有的说蚂蚁洞真大，能住下好多蚂蚁；有的说蚂蚁洞很高，下雨的时候，雨水流不进来，蚂蚁住在里面很安全突然，有个小朋友大喊：“蚂蚁洞太黑了，什么也看不见！”听了这话，宇宇飞快地在蚂蚁洞口上面画了一个红红的太阳，还把红红的阳光照进了洞穴，大家不由得为他鼓起掌来。 以上案例，从成人固定的思维模式来看，很容易把黑色水彩笔画的看不出具体形态的画面看作是不会画画甚至是捣乱，然而在小作者乐乐那儿，他是在专心地建造蚂蚁洞，老师那儿的不成体统在孩子这儿却充满了意义。可见，幼儿的世界与成人的世界存在多么大的差异，幼儿的体验与成人的体验往往也大相径庭。在这个案例中，老师由于对乐乐抱有“调皮捣乱”的一贯印象，在看到孩子“乱七八糟”的画面时没有考虑孩子的感受，态度比较急躁，但当她了解到孩子的体验后立刻认识到了自己处理方式的不妥，肯定了幼儿的想法并弥补了自己的失误，通过理解和鼓励的方式帮助乐乐收获了进步。虽然幼儿园教育是集体性的，要照顾到每位幼儿的兴趣和感受并非易事，但是只有树立这样的观念，才有可能一步步接近促进每位幼儿富有个性地发展的教育目标。因此，教师要尽可能地去理解每位幼儿的独特性，尊重他们在学习和生活中的独特风格，帮助每位幼儿获得属于自己的成长体验。三、鼓励幼儿的探索“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”探索欲望不但是幼儿知识学习的重要条件，而且是幼儿儿创新能力发展的动力源泉。“个体在儿童时期对自然进行科学探索，可以进一步强化个体对周围自然界的探索精神，使儿童内在求知欲望燃烧得更为激烈”幼儿天生对事物充满了好奇，对世界充满了疑问，教师要呵护幼儿的好奇心，鼓励他们积极主动探索问题，获得有益的经验。具体来说，需要从以下几个方面做起。一要欣赏幼儿的问题。创造始于疑问，如果只知道接受现成答案而没有疑问的产生，思维便将停滞，创造的动力也会枯竭。正是科学家牛顿对“苹果为什么会落地”的发问，最终发现了万有引力。幼儿天生具有强烈的好奇心，他们对周围事物充满了兴趣，迪切地想要了解这个丰富多彩的世界，于是就会源源不断地提出各种各样的问题。面对自己不明白的事情，幼儿总是努力地去探索，在观察、摆弄和发问的基础上尝试通过各种方式寻找问题的答案。提问不仅能够使幼儿的思维保持活跃状态，而且可以激发幼儿主动探索的热情。谢弗勒曾指出：“如果孩子们的好奇心没有得到唤醒，而是受到严重压抑的话，就会逐渐丧失掉。如果孩予们天生的问题意识没有得到保护，而是不断受到阻碍的话，最终也将失去。所以，教师要保护幼儿的好奇心，尊重幼儿的问题，激发他们对周围世界的兴趣，鼓励他们提出疑问，引导和帮助他们努力思考和探寻问题的答案。二要弓导幼儿的发现学习。发现学习与接受学习是相对的一种教学方法，与强调现成结论的接受学习不同，发现学习注重让学习主体通过自己的探索过程获得所学内容。对幼儿来说，发现学习是-种对已有科学知识的再发现过程，不但有助于调动幼儿的内部动机，激发他们的学习兴趣,使幼儿学会探索研究的方法，提高解决问题的能力，_有助于幼儿探索精神的形成与发展。实际上，有意义的接受学习也是一种主动建构的教学方法，对幼儿的主动学习和知识建构具有积极的意义。因此，教师要注意在指导幼儿发现学习的同时，处理好发现学习与接受学习的关系，使幼儿获得尽可能丰富有益的学习经验。三注意活动过程的生成性。对幼儿来说，无论是知识的学习，还是经验的获得，都是一个生成的过程，具有不可预见性。正如鲁洁先生所指出的：“从发生学的意义上来说，进人教育实践活动中的主客体都不是预成的，他们都是主体实践创造、重建的结果，因此也就不存在一种预成的、永恒不变的必然性与规律，任何一种必然性都形成于一定的教育活动之中。此可见，生成性是教学的基本特性，教师在设计教学活动时要留有一定的余地，在组织教学活动的过程中要保持一定的开放性，根据具体情况灵活调整活动进度。在一次户外活动 在户外活动时，孩子们自由的玩耍，有几个孩子在草丛里发现了蜗牛，很快这些蜗牛的出现吸引了很多孩子的目光，一大群孩子争先恐后地围过来看。豆豆首先说：“你们不要过来，它会害怕的，它可能是找不到家了。”不对，不对，它可能是俄了，所以出来找吃的。”文文紧接着说：“不是的，不是的，它是出来散步|的。”回到教室后，在教师的引导下，孩子们围绕“蜗牛怎么会出现在草丛里”这个问题继续讨论，但最终没有标准的答案，因为这个问题的答案本身就是多元的。这个问题的出现为我们探索蜗牛的秘密创造了良好的时机，比如，豆豆的看法使小助友思考：“蜗牛的家在哪里？它是什么样子的？文文的看法让小朋友思考：蝸牛吃什么？”小宇的看法使小朋友思考：“蜗牛喜欢做什么事情？晚上睡觉吗？等等。一个原本很简单的户外活动，从发现蜗牛激发孩子们探索精神和欲望的推进而变得生动有趣、异彩纷呈。在今后的教学过程中，我要为孩子们提供更多关注生活中感兴趣的事物和现象，留给他们充分探索的空间和时间，并适当地加以引导，不断激发他们的想象力和创造力，让他们从中真正体验到主动探索的快乐。