课堂教学的基本要求.doc

课堂教学的基本要求徐雄文 一、精心组织教案，设计出合理的教学思路框架 教案是教师施教的蓝本。备好课是讲好课的前提和基础。帮助学生掌握重点、排除难点和疑点。因此，教案应做到提纲挈领、知识体系清楚明白，重难点突出、相关资料齐备。为达到这一目标，备课中应抓好弄通教材、把握教学要求、排除知识障碍、搜集整理备课所用资料、编写好教案、模块设计等几个环节。 1.弄通教材：教师要认真通读教材，把握住教材中的知识体系结构，搞明白各章节在体系中的地位和作用。 2把握教学要求：在弄通教材的基础上，教师要认真学习教材大纲或教学要求，并研究所配发的作业练习题（或复习题），从而明确应该讲什么和重点讲什么，做到胸中有数。 3搜集整理教学备用资料：为帮助学生在课堂搞清一些抽象的理论问题，教师通过摘录、整理书本及现实中的相关资料的方式，备齐课堂教学所需要的典型事例或案例，以便教学中使用。 4设计编写好教案：首先要合理安排好课时；其次是设计出讲授思路及程序，要注意新课的引入、课堂提问、课后小结等环节 5设计模块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序 要使教学的方案具有效率意义全面深入研究学生和钻研教材的基础上，设计模块式的教学方案。 顾名思义，“模块”是可以移动的，模块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。 模块是实现普通高中课程多样化及选择性的重要手段。此次高中课程改革的理念及操作运行都与模块的设置密切相关，可以说，如果没有模块，此次高中课程的时代性、基础性和选择性等理念难以体现，也无法真正得到落实。模块是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。模块具有以下基本特点：1）模块具有综合性。每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。2）模块具有相对独立性。模块以科目内相对独立的内容为基础，并围绕特定的主题内容，对学生的经验和社会生活等内容进行整合，形成相对独立的“学习单元”。3）模块具有开放性。模块在一定程度上改造了原有的课程内容组织的梯状序列，使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织，从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。 教师应注意领会并把握住每一个模块的功能和内容特点，才能有针对性地实施教学，提高教学质量和效率。6、课程模块的教学设计 模块是主题单元，是综合化的产物，围绕共同的问题，以科目的基本概念及基本原理而构成的一个整体；模块不是以“课”为基本单位，而是以模块本身为基本单位。在模块的学习中，学生不是线性地连续学习各知识点，而是在问题情境中，以相互联系的方式学习模块的最基本的概念和最基本的原理；在模块学习中，知识与技能既是要学习的内容，更是促进学生进一步发展的工具，从而形成学生自己的知识结构及相应的思想和方法。基于课程模块的教学教师们要做好四种教学设计，并加强实践探索。（1）基于模块的整体教学设计 模块背景下，教学内容以模块为整体。基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要做出相对的时间划分，以保证模块课程内容的实施。（2）基于模块的单元（章）教学设计 模块下还分有较小的单元（章），在进行教学设计时，应该注意单元的特点。当我们把一个模块分解为若干个单元时，每一个单元就是这个模块主题下分解的小的问题，通过解决每一个分解的问题，从而整体上解决模块的问题。因此针对单元的教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。（3）基于模块的主题（节）教学设计基于模块的主题（节）是真正意义上的教学单元，实际的教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。主题 （4）基于模块的课时教学设计 虽然模块教学主要是在单元和主题的层面进行教学设计，但课时教学设计依然不可缺少。 二、上课准备：“凡事预则立，不预则废” 一堂成功的课离不开师生双方充分准备。教师要上好一节课，必须从多方面做好充分准备。“充分准备”弹性很大，上课准备包括教师“教的准备”和学生“学的准备”。 “上课准备”要求做到，教师有教案，学生有课本，这是较低要求。而上课有教案，且规范整洁，教具、器材、设备完好，幻灯片或计算机辅助教学课件使用效果良好，教师仪表端庄，精力充沛，有激情，学生课堂预习充分，情绪稳定，注意力集中是较高要求。 “上课准备”是一种有计划，有目的，有组织的教师的教和学生的学相互结合的双边活动过程，是学校和教师向学生传授知识、培养能力、发展智力和体力，提高思想觉悟的基本形式和主要途径。学生准备什么呢？根据实际教学，要求学生课前预习充分，情绪稳定，准备好课本，学具等。这个要求不算高，是最基本的，也是我们长期教学中所忽视了的，现在提出来，要求我们在课堂教学中加以弥补。学生准备关键在教师，教师要引导学生作好上课的必要准备，要养成课前准备的习惯，尤其要培养学生课前预习课文的习惯，学生带着问题听课，就能收到最佳的听课效果。通过我们最近一个时期的调研发现，就这样的基本要求，我们的大多数学生，大多数课程都是难以做到的。 三、教学过程 1、充分体现素质教育的教学思想，面向全体学生，使学生全面主动地发展 .坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以发展为主旨的原则，面向全体学生，紧紧围绕教学目标，组织教学活动，落实本学科各项素质教育要求，创设使不同水平的学生都能取得成功的教学情境，充分发挥学生的潜能。 2、要全面落实教学目标，做到突出重点，抓住关键（1）教学实效：总要求是“面向全体，讲究实效，学生活动充分，重视创新精神和实践能力的培养”。 所谓“教学实效”，最重要的是使每个学生在原有基础上获得最大程度的提高和发展（包括知识、技能、能力和非智力因素等），不摆花架子，不搞形式主义。（2）明确学习目的，符合大纲要求及本节课实际，内容完整，重点突出，时间分配合理 。 教学活动必须面向全体学生而不是少数学生，必须要照顾到不同层次的学生。对学生来说，每节的内容都是新的，教师通过启发式和讨论式（而不是注入式）将知识教给学生，学生通过有效地参与课堂教学活动获得新知识，在这个过程中，学生的活动时间要充分，只有通过学生自身活动获得的知识才能够被学生所掌握，也能够培养学生独立思考能力和创新精神，充分利用教学仪器，设备，尽可能地让学生动手实验、操作，培养学生的实践能力。 （3）教学方法灵活多样。实行启发式，废止注入式。提出问题应富于启发性，启发深度、广度适当，评价及时。注意调动学生的非智力因素，努力创设有利于学生学习的心态环境，以情动情、协调师生关系，激发学生学习的积极性和创造性。重视师生之间的信息联系和信息反馈。 3、注意教学过程中进行学法指导，倡导“自主、探究、合作”的学习方式,因地、因时、因人而异，尤其在低年级，不排斥其他有效和必要的学习方式 （1）指导学生学习方法，帮助学生端正学习态度，注意培养学生的学习兴趣和意志力，鼓励学生勤于思考，乐于动脑、动口、动手，善于发现问题、提出问题并努力尝试解决问题，培养学生自学能力和探索精神，养成学生严谨的实事求是的科学态度。教学气氛热烈，学生思想专注，思维活跃。 （2）组织学生开展研究性学习活动，要结合学科实际指导学生积极观察、思考，鼓励学生主动提出问题。调动学生解决问题的积极性、主动性和创新性。注意培养学生团结，友爱、互助、勤奋、刻苦、坚强的品德和意志。 4、要充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，善于启发诱导学生，要认真体现学生的主体地位，让学生有更多的机会，有效地参与教学活 （1）课堂纪律：总要求是:“秩序良好， 课堂活跃”。要求“教师适当有效地控制课堂教学进程，创设愉悦的课堂气氛，善于处理课堂偶发事件，学生思维活跃，积极举手回答问题。在班级授课制条件下，教师是在极其复杂的课堂环境中完成他的工作任务的。教室里任何小的活动、喧闹或情绪波动，都会直接或间接地影响集体成员的学习活动。因此，课堂上必须建立秩序，而纪律则是秩序形成的关键。课堂纪律就是为了解决课堂秩序问题，建立良好的教学环境，教师对学生的课堂行为进行组织和控制，使之围绕教学目标运转。 （2）教学民主：总要求是“教学民主，学生主动参与,鼓励学生提问,允许学生发表不同的意见和观点”。 教学民主强调参与教学是学生的权力，要正确处理教与学的关系，课堂教育要以学生学习为中心，做到教学活动方式是民主的。 鼓励学生发问，发表独立见解，做出不同于所谓“标准”答案的其他答案。允许学生与教师争辩，教师要真心接纳学生好的建议。 教学民主是教育民主的一个重要方面，它是指在教学领域体现民主精神，创造民主平等的条件和气氛，建立民主平等的师生关系，采用民主教育方法，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到和谐的全面发展，教学民主是民主思想在教学领域里的全面渗透。 在世界各民族文化中，都特别注重师生平等。孔子主张在师生关系上要做到教学相长，韩愈在师说中也指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。平等的师生关系，才能使学生真正从感情上体验到自己是学校的主人，并以主人翁的态度对待学习和生活。 5、要恰当灵活地运用教法，有效地运用教具和演示实验，恰到好处地采用现代教学手段 （1）相关学科事实材料展示清楚，现象、规律、成因的分析以及论证、启发的过程正确，逻辑清晰，方法简捷，教学手段运用合理。 （2）演示教具、出示挂图和使用电教设备准确熟练，动作规范。 （3）实际教学方法之一-案例教学案例教学是沟通理论与实践的桥梁，能够把认知性和感受性学习方式很好地融合起来。案例教学能够培养学习者的相关技能及其运用能力，是一种典型的实践性教学方式。 小劳伦斯E列恩认为，“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。”教学案例是学习者接受知识与培养能力的重要工具，案例教学恰恰是借助于教学案例对学习者进行灌输与启迪的基本活动。 案例教学的目标概括为一句话，就是培育学习者智能。具体说来，有以下一些内容：（1）激发学生对于一个主题或问题的兴趣和求知欲；（2）增进学生对于不熟悉问题或材料的了解； （3）传达基本事实、信息； （4）加强理论的理智性理解及应用； （5）提高批判性、分析性和推理性技能（例如提高认知操作）； （6）促进作为一种智力技能的决策能力； （7）学生们互相分享经验；（8）提高行为性能和社交性技能（例如领导一个小组、组织一项工作、发表一个演讲）； （9）使参与者们倾听和尊重他人意见并达成共识； （10）增强个人信心和促进提出一些观念（思想）的意愿； （11）改变对一些问题、观点和组织或特殊人物的态度； （12）提高作为一种社会性或政治性过程的决策方面的技能； （13）增强促进一些制度的转变和改进，以及解决一些社会问题的愿望和能力。此外，案例教学能够发展学生的自学能力和自主性思维，能够把所学知识和理论“内化”为发现问题的认知思维、分析问题的推理思维和解决问题的判断思维。案例教学以案例为中心，使学生和教师在教与学中“互动”起来，它与传统教学方式有着显著的不同。 案例教学方式是突破传统教学误区、寻找创新型教学手段与方法的重要途径，是灌输式学习向启发式学习的转变，是应试教育向素质教育的转变。案例教学的特点可以概括为如下几点：案例教学以讨论为基础；（1）教师比学生知道得多，但教师的知识并不是权威性的；（2）学生们被期望着对自己的学识负责；（3）教师和学生都对学生的学习承担责任；知识和思想在教师与学生之间的双向流动，并在学生中互相交流；（4）的目标是提高和培养学生的评论性的、分析性的思维和概括能力、辩论能力以及说服力方面的能力和自信心；（5）常学生是关注的中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或者资源提供者处于次要的地位；（6）不会造成教师专制和家长作风也不会造成学生的无政府主义，连自我放纵、卑劣地迎合流行观点被认为是不恰当的。 在案例教学中，学习者已然由消极被动状态转变为积极主动状态，学习热情被激发，求知欲望也变得越来越强烈。作为知识“消费者”的学生，自主性高、灵跃性强，对消费者的理性预期自然地随之提高。显然，对于知识提供者和“生产者”的教师来说，需求与预期构成了它们的压力与挑战，对教师的案例设计和教学技巧的要求也就提出了更高的要求。因此，教学者必须具有广博的知识，读书、看报、听广播、看电视等是他们生活的一部分，要给学生“一杯水”，自己必然要“一桶水”；必须具备挖掘问题的能力；常常有“于无声处听惊雷”的论点；必须具备总结和提炼要点的能力，因为“闻道有先后，术业有专攻”；必须能够组织学习者勇于提出建议、踊跃发言、热烈讨论，因为教师是设计者、主持人、仲裁者；必须具备演讲的口才和辩论的基本技巧，要有充分的心理准备和谦逊宽容的品格；能够创设情境，引导学习者积极思维，等等。 计划一堂案例讨论要考虑三个方面： 第一、内容管理。要确保充分涉及与实现教学目标密切相关的实际论题； 第二、时间管理。确保有效分配课堂时间以实现教学目标； 第三、学习过程的质量。确保实际的讨论对学生来说真正称得上一次有吸引力且具有激发性的学习机会。关于案例讨论的时间管理，视案例具体情况而定，一般案例基本背景知识占讨论确定时间的1/5，论题介绍占1/5，辨别可供选择的策略占2/5，总结与选择占1/5。 案 案例讨论的逻辑顺序： 大致按照“是什么（what）”“为什么（why）”“怎么样（how）”的线索展开。我们也可参考一些著名高校的案例内容计划讨论，比如,哈佛商学院的案例讨论设计为如下内容： （1）事实确认。谁？什么事？何时？何地？ （2）分析。为什么这样？怎样？ （3）挑战。那又怎么样？ （4）行动。你将怎么做？ （5）假设。假如？ （6）预测。将会发生什么事？ （7）教训。这是一个什么样的例子？这是一个什么样的案例？ 其中，案例讨论的最主要部分是SWOT分析，即优势（strengths）与弱点（weaknesses），机遇（opportunities）和挑战（threats）。 一场精彩的案例讨论有哪些特征呢？列恩认为，一场精彩的案例讨论的指标或“主要特点”有如下一些方面：（1）指导者与学生们谁说得多？学生高频率地对指导者“讲话”很好地表明学生们富有成效地投入了讨论；（2）讨论中有多少学生是在自觉地行动？自愿参与是投入的一个表现。（3）指导者提了多少问题？学生们提出了多少补充问题或具有挑战性的问题？问题是探究、表现出兴趣、具有分析性或好奇心的表现。指导者应当提出问题而不是回答问题；（4）指导者如何走动，也就是说，指导者围绕教室“旅游”了多远？一般说来，当指导教师绕着教室走动并与学生打成一片，当他提问和作出反应时生动活泼、积极主动并不断推动讨论时，他的精力便全部投入到了讨论进程中；（5）学生笑了多少次？有笑声说明学生沉浸在愉悦中，并且他们的愉悦会有助于积极参与讨论以及从讨论中学到知识；（6）讨论中是否存在一个高水平的“活跃期”？一个非常本分、顺从、但缺乏活力的群体或许不如一个表现出渴望、进取心和激情的群体从某个学习机会中收益更多；（7）这次讨论的进展如何？是否具有连贯性？讨论应该是逻辑合理、进展顺畅的，如果缺乏连贯性，主要的论点或见解是什么就很难被记住；（8）是否讨论在愈来愈活跃时结束？一般来说来，讲座应当在一种高昂的情绪中结束。你可以将自己的绝招放在最后。约翰巴赫（JohnBoehrer）曾说过：“如果你的学生出了教室仍然谈论课堂上的案例，就可以认为你这堂课是成功的。”6、教学结构合理，紧凑。要注重知识的整体性和条理性，要使教学各环节有机地联系起来。讲授观点正确，知识准确，概念清楚，思想性强。教学内容展示过程科学合理，逻辑清晰。注意教学内容与现今时事、乡土实际相结合。教学活动要面向全体学生，提高课堂教学效率，努力做到当堂教学任务当堂完成。 7、板书设计内容合理，条理清楚，形式灵活，美观实用，书写规范速度适宜。板书字迹工整，布局合理，重点突出，条理清楚，不写错别字和繁体字，相关学科图形的绘制准确迅速、内容完整、美观清晰、直观性强。 8、要使用规范的教学语言，要使用普通话和学科术语，严禁使用方言土话或非教学语言，讲授语言精当、清晰、通俗、生动，具有条理性、启发性。通俗易懂、准确严谨、富于感染力，语速和音量适宜。 9、衣着整齐，仪表端正、举止大方，教态亲切自然。 （1）教态亲切自然，注意教学卫生，关心学生的写字听课姿式。不体罚、讽刺挖苦学生，表扬恰当充分，批评谨慎适度。要尊重学生，爱护学生，努力创造和谐、民主的学习环境。上课严禁携带、使用任何通讯工具。 （2）师生关系：尊重学生，师生平等。 教学活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系的推动下进行的。真诚，平等，和谐的师生关系是搞好课堂教学的基本要求。教师和学生是平等的，师生间要相互尊重，教师要尊重学生的个性，关心爱护他们，与学生平等相处，真诚相待，对所有学生一视同仁，特别是对于学有困难生要给予更多的关心，使其克服心理障碍，树立自信心，更不能讽刺挖苦学生，甚至体罚学生 （3）在师生关系中主导者为教师 师生关系是平等的关系。但师生关系的主导者为教师，教师的本身素质在师生关系中起主导作用。教师通过良好的人际关系可以对受教育者进行直接的各方面的教育，良好的人际关系就是相互尊重，相互爱护，相互关心。在课堂教学中，课堂上教育氛围民主，和谐，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课会感到轻松，这样，课堂效果会非常好，学生成绩也会随之而好。反之，课堂氛围不好，大家都不愉快，教学效果会因之而变坏。10、保证教学时间，按时上下课，不迟到、不押堂，不擅离课堂，不做与教学无关的事（拉打手机传呼、吸烟等）。 科学地分配和掌握教学时间，严密组织教学程序。课后及时反省教学过程，并将重要的教学体会整理到教学笔记中，形成教后记，不断改进教学。 11、要讲求教学效果。做到精讲多练，短时高效，提高课堂教学效率，减轻学生的课后作业负担。 五、布置和批改作业的基本要求 作业练习是教学过程的一个重要组成部分，是课堂教学的继续，是学生巩固知识、运用知识解决问题形成能力的关键环节之一。同时也是教师检查教学效果，了解学生学习情况，不断改进教学方法的重要渠道。教师对学生的口头、书面、观察和实验作业，都要作出及时的评价，针对学生作业所反馈的信息，及时弥补教学缺陷，调整教学策略。这里侧重从课外作业方面提几点要求。 1、布置的作业份量要适当，习题要精选，体现目的性和针对性。不同年级各学科每天课外作业量应有不同的时间限定：小学一年级一般不布置书面家庭作业，二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过60分钟，（初中）79年级不超过90分钟，高中参照初中时间略有增加。各学科教师注意沟通协调。 2、布置作业要适合学生实际，有不同层次的要求。作业难易程度以中等学生为基准，以基本题型和巩固基础知识训练为主，适当增加发展思维的训练题。对优秀学生和学习困难的学生，要设计符合他们实际的选作题。 3、应适当布置创新性和实践性作业，如：社会实践、小调查、小论文、小实验等。 4、对学生作业的书写应有明确要求。字体端正、美观，字迹清楚、整洁，书写规范；书写格式、步骤符合规范要求。努力培养学生良好的作业习惯。 5、作业批改质量要高。对学生的作业要及时催交，及时批改，及时讲评。适当穿插当面批改，非毕业班坚持全批全改。应渗透心理教育，有适当的鼓励性评语或简笔画。 杜绝不布置作业、不批改作业，或滥布置作业加重学生过重负担的现象发生。 6、科学、合理、有效使用教辅资料。每学科原则上只用一套教辅资料，教师要精心设计、编辑组合试题，不全用现成套题。布置给