小组合作学习问卷调查表及调研报告.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。小学生小组合作学习问卷调查表班级： 姓名： 亲爱的同学：自从进行新课程改革以来，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的，请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案打上“”。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。谢谢合作！问 题备 选 项你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？a. 能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力b. 进行教学、实施新课改的需要c. 轻松、好玩平时你们班小组合作的形式有哪几种？a. 多种形式的合作小组b. 自由组合c. 前后座位四人一组你班进行小组合作学习的机会多吗？a. 每节课都有 b. 有时有 c. 来人听课时有你们班小组合作学习有明确的分工吗？a. 有 b. 有时有 c. 没有你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？a. 知道b. 有时知道c. 不清楚你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？a. 经常b. 偶尔回答c. 几乎不回答你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？a. 老师提出问题后就讨论b. 独立思考后讨论c. 两者兼有在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？a. 听学习优秀同学的b. 记录下来全班讨论c. 不了了之你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？a. 全班交流评价b. 偶尔交流评价c. 就此结束你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？a. 每次都有b. 有时有c. 没有你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？a. 有价值b. 有时有c. 不值得讨论你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？a. 感兴趣b. 有时感兴趣c. 没有兴趣 一、调查结果分析 在对问题“你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？”的统计时，发现74%的学生选择了”能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力”，21%的人认为”进行教学、实施新课改的需要”，只有5%的学生表示 “轻松、好玩”。题问“平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？”，100%的学生选的是“前后座位四人一组”。问题”你班进行小组合作学习的机会多吗？”统计下来，选“每节课都有”的占30%，“有时有”占58%，“来人听课时有”占12%。问题你们班小组合作学习有明确的分工吗？”，也是“有时有”占很大比例。对于问题“你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？”，有88%的人选“知道”。问题“你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？”55%的人回答“经常”，39%的学生选“偶尔”，还有9%的选“几乎不”。 经过对有效问卷的整理分析，发现小学英语小组合作学习的现状和特点主要有以下几方面。 不同年级对英语小组合作学习存在的差异，主要在有以下几方面。 第一，低年级的小学生对英语的喜爱程度更高，三个年级对英语的喜爱程度分别是四年级73%、五年级63%、六年级50%。其中认为“英语很有趣”的比率从四年级的73%下降到六年级的50%。 第二，小学生英语学习的主动性合作呈不平衡的增强状态，其中四年级和六年级学生的主动性最强，分别为23%和28%，五年级学生的学习主动性最低，为15%。 第三，进行小组合作学习的机会，从六年级到四年级分别是2%、45%和53%。 第四，从低年级到高年级，对小学英语小组合作都没有一套完整的评价体制。 第五，不同年级小学生在英语学习上的合作意识强弱不同，低年级的学生合作意识较强，五年级次之，六年级学生就差点了。 二、存在问题从调查问卷的结果显示，小学英语小组合作学习主要存在以下问题。 （一）教师教学理念的误区 在从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中,教师对合作学习的一般理解是:把原来是学生独立阅读的材料或教材内容,转变为几个同学聚在一起进行阅读、讨论。在教学中,教师大多采用同桌或前后桌分组的形式,让学生讨论、合作,忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。老师在对英语合作小组分组时，可能会出现学习好的为一个小组，学习中差的会在一个小组，所以当在课堂上展开小组讨论时，会出现有些小组讨论热烈 , 成果非凡而有些小组则默然无声 , 没有任何成果。 合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。 （二） 教师心理压力过大 。 人们普遍认同教师是课程改革成功与否的关键，并相信教师只要转变教育观念，改变角色行为，便能更好地实现课程改革的目标。但是，我们在赋予教师期待的同时，也应该看到新课改给教师带来了较大的心理压力，这些压力在很大程度上阻碍了教师对新课改的热情和投入。 就拿小组合作学习来说，将小组合作学习带进英语课堂，不是简单的事情，如果组织不恰当，反而适得其反，造成混乱。再者，老师对这种新的教学策略还十分陌生，不敢去尝试教学，学校的教学指标和时间安排也不允许教师在这方面浪费时间，所以，教师面对自己和学校的压力，不敢于进一步探讨和实践小学英语小组合作学习。 总的来说，新课程对教师提出的一系列新要求，给教师带来了较大的心理压力，而其心理压力产生的原因主要是教师个体角色落差的存在，教师谋求自身专业发展困难以及教育行政部门和学校领导不切实际的评价要求 （三）学生的自身存在的各种问题 1、学生的合作不主动 教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，出现合作时互相没有沟通、没有讨论、没有合作的意愿，使合作流于形式。 2、学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。 三、改进措施 1、教师应将小组合作内容设计的趣味化 结合课程要求,教师可以定期开展两人合作办英语手抄报、小组自导自演英语小对话,英语朗读和英语演讲小组选拔赛,英语书法比赛,两人合作翻译课文等活动,以及许多课前预习、课后复习测评、同伴和小组互改作业等活动。这些活动有利于提高学生学习主动性和课堂参与量。 小组合作也可以创设一个有趣的情景或话题，可以是讲故事，可以是唱歌，可以是脱口秀，讲笑话等等。小学生大部分都很有表现欲，可以让他们以小组为单位，上台来表演他们的合作成果。可以是采取竞争的方式，奖励优秀的团体。 至于任务的来源，教师可以在教室内设置一个任务板块，上面贴出很多合作任务，让学生自由选择，但每个小组只可选择一样，再去完成任务。 2、教师应有意识的创造宽松的交流氛围 首先,师生要共同更新语言教学和学习观念,把英语课变成实践性技能课,为学生创造更多的实践机会和表现机会;其次,更新师生关系。教师要尽力建立一种平等民主的课堂气氛,充分发挥学习者的主人翁精神,自己做好引导者和辅导者;第三根据“最近发展区”的理论,充分相信学生,放手让他们去解决一些力所能及的问题,在实践中学习,在学习中实践。 3、教师应作为引导者和辅导者在旁答疑解惑 合作学习是新生事物,其操作难度比较大。教师如果不在学习中加以监控和介入,很难保证合作学习的有效和成功。在实施合作学习的初始阶段,教师要培养学生的“四会”能力:学会组织小组学习,学会倾听他人发言,学会质疑他人观点,学会分享他人的思维方法和思维成果。同时,教师要注意促进组内合作和组间竞争,帮助各组从学习主题中找出一个子题,指导各小组内部的成员分工和展开课前的资料搜集、调查、访问等。在课堂交流讨论这一环节中,教师要适度调控,不要让学生的交流变成无意义的争吵,也不能为节约时间而草草收场,使合作学习形同虚设。 教师在小组活动时应细心观察各小组活动情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。在这中间，教师成了学生学习的向导和促进者,有时还是学习的