初中语文五环四互教学模式实施建议.ppt

蓬溪县初中语文工作室邓世春 一 语文课程改革存在的问题 一 普遍性问题 以不变应万变 对新课程的教学理念理解未到位 老教法教新教材 新的教学理念没有与教学方法有效和艺术地结合起来 有一种生硬的感觉 存在着两种极端 一是开放无度 忽视语文基础知识教学 一味讲开放 无目标 无效果 二是老一套 对教材不熟悉 对教材的理解未到位 对以学生为本的新课程没有充分理解 没有从学生实际出发组织教学 以教师为中心 一讲到底的讲风仍很盛 教学方法单调 只局限在新课标列出的宏观理念 没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种教学手段 对于学生的学习规律 学科的教学规律缺乏了解 打糊涂仗 除了一本课标 有的连新课标也没看见 对新的教学理论发展几乎一无所知 没有充分利用现代教学媒体辅助教学 有也没利用起来 缺乏自觉意识 二 学科性问题 没有从课文出发 片面地强调感悟 探究 课堂讨论流于形式 讨论是为了讨论而讨论 没有实在的价值 小组合作只注意形式 不注意效果 教学中以随意性为特征的所谓 创新 和 个性 三 教学的有效性问题 1 名词的变换新课程 新形势 换汤换药换瓶子 新理论 新名词 先要懂得啥意思 学生叫主体 背诵叫识记 讨论叫互动 引导叫诱思 要建构 多反思 教具要用多媒体 话筒要叫互动器 观念叫理念 劳动叫实践 学习靠体验 素质是关键 课文叫文本 理解叫解读 感悟是根本 训练请靠边 反省叫反思 交流叫共享 同学叫同伴 集体叫团队 专家管引领 发展靠自主 考核要动态 评价要多元 发展要全面 特长要明显 办学要特色 改革要亮点 头抢地 口呼天 学生呱呱叫 教师团团转 无效的多 有效的少 消极的多 积极的少 虚假的多 真实的少 垄断的多 民主的少 2 无视传统 以新论好坏 教学不需要革命 需要改革 不能以新论好坏 正确的态度是 继承与发展 批判和借鉴 中国本土也有先进的教学方法 孔夫子启发性教学 陶行知做中学 钱梦龙导读法等等 3 只重形式不重实质 学术味 洋味 缺乏 语文味 书卷味 语文味表现在 动情诵读 静心默读 的 读味 圈点批注 摘抄书作 的 写味 品词品句 咬文嚼字 的 品味 书卷味表现在 儒雅 从容 含蓄 纯正 内涵 品位 语文课要有语文味 语文味应建立在教师对文本的深入挖掘之上 对文本有了正确深刻的解读 再通过成功的美读和朗读指导 以及对文本语言的赏析品味 反复咀嚼 便能让学生真正地与文本对话 走进作者的内心世界 从而创造出真正有 语文味 的有效课堂 4 知识无用论 讲知识就是传统 就是保守 5 随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容 我是这样我就这样 6 教学中的具体体现 低层次重复 表现在文体知识上 而没有提供阅读和写作具体的带有程序的知识 所变化的只是生字词 语法知识 问题设计没有深入文体 没有聚焦重点难点内容 教学环节太多 课件制作贪多求全 一 语文课程标准 2011版 的基本理念 语文课程标准 2011版 的基本理念 体现了课程标准的指导思想 改革重点和实践追求 此次语文课程标准的修订 倡导以下基本理念 1 全面提高学生的语文素养 2 正确把握语文教育的特点 3 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 4 努力建设开放而有活力的语文课程 四个理念既包括了怎样教 怎样学 学什么 又包括了语文教育的理想和追求 全面提高学生的语文素养 为学生一生的发展奠定基础 它实际上是实施语文教育的 总纲领 二 语文新课程教学设计的基本要求 在这四个基本理念中 最核心的理念是 全面提高学生的语文素养 它是其他三条理念的出发点和归宿 是语文教育的根本目的 正确把握语文教育的特点 是达到语文教育目的前提 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 是达到语文教育目的的策略 努力建设开放而有活力的语文课程 是达到语文教育目的的保障 二 新课程教学设计的基本要求 1 心中有课程标准新课程标准是教学设计的纲领性指导文件 是教师备课 上课 布置练习 考核成绩的基本依据 2 头脑里有教材内容对教材熟悉是教师施教的前提 要认真钻研教材的细微之处 吃透教材内容 力求知识的科学性 整体性 结构性 全面性 3 眼里有学生备课内容要与实际联系 与学生的实际和日常生活联系 教法与学法的选择要激励学生主动有效参与到学习活动中去 让学生真正成为学习主体 4 手中有丰富的材料备课前 应收集 整理 研究与教学活动相关的材料 备课时 要对收集的材料进行整理 取舍 选用有典型意义的材料 5 既备教更备学灵活地选择教法 学法 才能高效率地达成教学目标 三 蓬溪县初中语文 五环四互 教学模式实施建议 一 高效课堂的标准是什么 1 学生参与度高 高度投入 2 学生参与面广 无死角 3 学生自主学习时间 有效发展时间长4 教师有效地指导 点拨 总结 提升 二 对 五环四互 模式的理解蓬溪县 五环四互 教学模式充分体现了语文课程理念 它以 互 为核心 坚持 先学后教 以教导学 以学促教 以练促学 最终达到和谐互助 不教而教的目的 教师的责任不在于教 而在于教学生学 使学生自主管理 自主学习 互助学习 最终达到自主发展 五环四互 教学模式着力构建一个民主而开放的语文课堂 通过生生 师生的和谐互助 思维碰撞 能够全面践行语文课程理念 努力提高学生的语文素养 1 问题 不能灵活运用 五环四互 教学模式 目前 我县推广运用 五环四互 教学模式 出现了一系列的问题 如 套用模式 完全依照模式 不分文本 文体 课型 每节课全环节 按 导学案 的规定的路线图行走等等 根据我们制定的 五环四互 教学模式的要求 每 环 既相对独立又相互联系 穿插 交融 它是针对一个教学内容或一个知识板块而设定的教学模式 在实际运用时 针对教学内容 重难点 文本的特征等 结合教师的教学特色和学情 一堂课五个环节均可出现 也可只运用其中的一个环节或几个环节 如 自学互助课 展示互导课 质疑互究课等 如我们设计的九年级下册语文学案 自学互助 精编学案引导自学批阅学案优化设计 展示互导 确定内容明确方式引导启发调控评价 质疑互究 归纳疑问明确主题点拨精讲引导质疑 检测互评 精选试题组织检测引导互评适时纠错 总结提升 指导方法构建体系模式是一种最低要求 高水平的老师在此基础上灵活运用 2 五环四互 教学模式各环节老师职责 自学互助 自主学习完成学案 展示互导 展示交流倾听质疑 质疑互究 大胆质疑倾听评价 检测互评 自测互测纠正错误 总结提升 总结提炼形成体系模式是一种要求 让学生知道做什么 怎样做 从而形成习惯 互导互究质疑升华 展示思路方法共破疑难 自评互评自纠互纠 自查互助提出疑惑 自结互结互助共赢 3 五环四互 教学模式各环节学生活动任务 4 五环四互 的课堂教学结构的实质 以互助为纲线 以问题为载体 以评价为手段 以学生为主体 以任务驱动为动力 全过程都让学生学习 全过程让学生互助 全过程问题评价 教师的责任不在教 而在于教会学生学 实现学生学得精彩 教师导得精彩 师生互助共赢 5 五环四互 课堂教学做到 五个还给 将时间权还给学生 将学习权还给学生 将话语权还给学生 将探究权还给学生 将教学权送给学生 将时间权还给学生 教师最多讲15分钟 点拨 总结 提升 学生自主互助学习30分钟 学生学习活动占据了整个课堂 将学习权还给学生 课堂上 应出现学生在一起热火朝天边讲边练的场面 有向他人讨教的现象 将4个学习权还给学生 让学生自己去发现解决问题 让学生自己去探索应用规律 让学生自己去概括提炼概念 让学生自己去解读体悟文本 将话语权还给学生 学生说出来的才是学生的 老师说的要通过学生说出来 课堂上 学生不但是学的主体 也是教的主体 不是师教生 而是生教生 同学互助 30多分钟时间还给学生 给学生提供表达真实思维过程的机会 使学生的话语权真正得到尊重 课堂上老师要做到 四心 真心让学生去表达 耐心听学生来回答 细心观察学生交流 精心指导学生互助老师要甘于退居幕后 教师的 无为 逼出了学生的 有为 教师的 懒惰 逼出了学生的 勤奋 教师的 哑巴 促进了学生的 效率 将探究权还给学生 老师要选准探究学习的切入点 尽量让学生经历探究的过程 这样有利于提高学生学习的深刻性 培养学生探索精神和创新能力 老师不要害怕时间不够用 将教学权送给学生 一个 送 字 老师要心甘情愿 首先是C层次学生讲 如果遇到不会的问题 高层次学生就负责把低层次学生教会 如果学生们都不会 最后由老师讲解 整堂课以学生自学互助为主 以学生教学生为主 6 五环四互 课堂和传统课堂的对比 1 传统课堂学生学习的特点 孔子云 独学而无友 则孤陋而寡闻 2 五环四互 课堂学生学习的特点 有匪君子 如切如磋 如琢如磨 诗经 注 古人把雕骨称 切 雕牙称 磋 雕玉称 琢 雕石称 磨 后世将 如切如磋 如琢如磨 并称为 切磋 琢磨 表示做学问时的反复研究 讨论 6 传统课堂与 五环四互 课堂两者比较 表现方向 传统课堂教学 五环四互 课堂教学 教学方式 先教后学 先学后教 教师特征 勤 教师 控制者 懒 教师 引领者 学生特征 懒 学生 被动学习 勤 学生 主动学习 师生关系 教师中心 学生中心 发展关注 智力发展 多元发展 教学模式 传递中心教学 教 堂 对话中心教学 学 堂 教学评价 片面评价 全面评价 教学效果 时间 汗水 低效 时间 策略 高校 三 如何运用 五环四互 教学模式 1 小组建设是成功实施 五环四互 模式教学的保障 构成课改课堂新模式的最重要的元素就是学习小组 合作学习小组的出现是以人为本思想的集中体现 是一次伟大的教育革新 学习小组是学生自己的组织 在新模式下 学生在校的大部分时间都是在小组中度过的 小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会 使小组成员在精神和情感上有某种安全感 归属感 成就有人分享 挫折有人分担 走进小组 犹如走进了自己的家 小组建制保证了学生的自主学习 而影响展示效果的主要因素也是小组 小组的组织作用 氛围作用 激励作用 帮扶作用是不可替代的 自主 探究 合作是新课改的核心 自主学习是由小组组织 在小组中发生的 以自主为首 有自主才有探究 才有合作 小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能 学生为了共同的任务进行合作学习与交流 必然改变自己独断专行的做法 不断地调整自己的学习行为 为同伴提供更多地帮助 能促进学生不断发展 让学生看到自己的长处与不足 能够对成员各种方案进行比较 根据成员的反应调整自己的行为方式 使学生不断反省 自我提高 问题 互助学习小组有形而无神 主要表现 有互助学习小组而无有效的互助 合作学习成为合坐学习 弱势学生会被忽略 造成的原因 主要是对小组建设认识不到位 只建立不建设 不充分发挥其作用 解决的策略对策一 培训学生 全员培训 个体培训对策二 建立明确的责任分工对策三 建立合理的评价机制对策四 明确互助学习小组的学习方式 自学互助 1 对教师的要求 预设导案 优化学案 根据学情进行二次备课 采取增删调换等办法优化学案 编写导案 导学的措施 方法 步骤等 明确目标 任务 学法 依据学习目标 让不同层次的学生知道他们需要自学什么内容 在什么时间自学 怎样进行自学 用多少时间 最后要达到什么要求等等 协助学生自学 互助 协助学生寻找 收集和利用学习资源 协助学生解决学习需要的工具 协助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略 协助学生对学习过程和结果进行评价和反思 协助学生解决互助中出现的问题 通过巡视 批改等方式对学生学习目标达成情况进行检查 整合提炼学生在这一环节提出的问题或未解决的问题 2 语文 五环四互 教学策略 自学互助 展示互导 质疑互究 检测互评 总结提升 2 对学生的要求 在自学之前 明确学习目标 制定学习计划 选择学习方法 根据学案预设的问题自主学习 做好标注 互相交流自学结果 并通过口头或书面等方式互相检查自学效果 把互助后不能解决的问题归纳提炼 提交学习小组或全班解决 自学后 能初步达成学习目标 3 自学互助 环节存在的主要问题 4 解决的对策 对策一 明确 自学互助 的意义及基本特征对策二 明确 自学互助 策略对策三 教给学生 自学互助 的方法对策四 充分发挥互助学习小组的作用 学生缺乏自信 不能自律 学习主动性 总想接受学习 不愿自为地解决学习中的问题 坐享他人成果 自主学习变成自由学习 缺乏学习方法指导 学生不知道怎样自学 学生学后提不出问题 部分学生无主见 人云亦云 学生没有互助互帮的意识 不合作 也不向他人求助 只独学 不对学或群学 对策一 明确 自学互助 的意义及基本特征 互助的特征 小组成员异质性 小组中的每个学生要各具特点 分组的时候要相对平衡 小组成员竞争与合作 要互相提问 指导 检查 鼓励 监督 既有竞争 又有合作 小组成员的相互依赖 小组的成员必须分工明确 资源共享 协同工作 集思广义 取长补短 教师导演兼演员 监控着每个小组 确保他们的合作互动富有成效 当小组成员集体合作尚不能完成目标时 教师要给予点拨和辅导 师生 生生间平等 同学之间 师生之间在课堂上是完全平等的 整个课堂建立在平等和民主的关系上 师生在极大程度上也做到了教学相长 和谐奋进 评价小组的成功 根据小组的整体学习情况 给予小组的成功学习以评价和奖励 对策二 明确 自学互助 学习策略 第一阶段 教 学 阶段 学会读书 形成习惯基本要求 手脑并用手动 画 圈 批 注脑动 读 思 联 理 记做到 真听 实读 勤思 善问 能议 敢评 第二阶段 导学阶段 以导学案引导学生阅读主要任务 培养阅读理解和分析问题的能力几个原则 针对性 启发性 概括性 重点性 层次性两个到位 对学生了解到位 对教材分析到位 第三阶段 自学阶段 从扶到放 从教到学 的落脚点 教学策略 做到 四先四后 先学后教 先做后说 先思后议 先讲后评 对策三 教给学生自学互助的方法 1 自学的方法 课本标记法 学生运用双色笔 把重点问题 疑点问题 难点问题标注出来 温故知新法 学生一方面先复习 巩固 补习与新知识相联系的旧知识 另一方面初步理清新知识 归纳新知识的重点 找出疑难问题 扫除障碍法 学生通过查阅工具书 资料及请教他人扫除学习障碍的方法 尝试解题法 学生通过自学 先行尝试练习 试解教材和学案中的相关练习题 以达到初步理解内容的方法 2 互助的方法 互问法 学生把自己未知的通过提问 与同学或教师进行交流 以达到认识与掌握的目的 互查法 学生互相交流自学结果 并通过口头或书面等方式互相检查自学效果 对策四 充分发挥互助学习小组作用 加强学习小组的跟踪管理 利用学习小组进行组织教学 利用学习小组落实作业完成情况 利用学习小组评价学生 利用学习小组批改作业 利用学习小组发挥互帮互助精神 展示互导 1 对教师的要求 收集展示的信息 明确展示的内容与形式 要求做到 四实 真实 朴实 扎实 充实 实现高效 有效面宽 有效率高 普适性强 实施展示 关注全体学生 适时引导 并收集学生的疑难点和闪光点 归纳点评 引导启发 归纳展示中出现的主要问题或创新点 为质疑互究提供资源 引导学生对具有普遍性 拓展性的内容进行精炼点评 让其他学生从中受到启发 展示绝不是引导学生对答案 2 对学生的要求 展示前 做好展示的心理准备 并准备好展示内容 理清展示思路 展示中 注意调控心态 语气 语速 做到声音宏亮 逻辑性强 操作规范 没有参与展示的学生认真倾听 细心观看 积极思考 求同抓异 分辨正误优劣 待机展示 3 目前该环节存在的问题 任务 不分配任务或任务分配不合理 不明确 参与 参与人数少 精英展示 不展的学生不关心或看热闹 习惯 不大胆 声音小 缺乏信心 学生缺乏良好的展 听习惯 内容 照本宣科 将预习的内容进行简单的重复 没有暴露问题 或预设的问题较难 无法展示 形式 展示形式太单一 只说不做 不操作 能力 缺少生成 无质疑 缺乏互相质疑与引导 缺乏方法提炼与归纳总结 4 解决的策略 对策一 正确认识展示的意义对策二 明确展示的三大特性 三个阶段 对策四 规范流程 注重模式化操作 对策五 区分有效展示和假展示 对策六 明确评价要求 对策三 明确师生的基本要求 对策一 正确认识展示的意义 本环节是学生展示自学互助结果的重要环节 是生生 师生互动的过程 是学生学习成果和才艺展示的过程 是师生收获认同的过程 通过学生的动口 动手 动脑 来展示预习的成果和疑难问题 以达到活跃思维 锻炼勇气 培养能力 提升素质的目标 有助于快速发现和解决自学互助中的疑难问题 有时候你觉得看懂了 听懂了 知识还未必是你的 正确地把题做出来了 知识也未必是你的 但若你说出来了 并且把他人说懂了 知识就肯定是你的了 经常和好友组队 互相向对方叙述书中的知识 互相检查和指正 这是很好的学习手段 对策二 明确展示的三大特性 三个阶段 三大特征 问题性 也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题 易错的问题 展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上 展示应该展示本课的重难点 而一些简单易懂的内容没必要展示 互动性 针对展示的方式来讲 展示时要体现出师生 生生的交流 可以是疑难求助 对话交流 质疑对抗等多种形式 创生性 引导学生重点展示自己独特的思考 发现的一些规律 包括学习方法总结 学习的新发现 新感悟等 这样就避免了展示不高效的情况 也体现了展示环节的必要性 三个阶段 任务分配过程 准备过程和展示过程 对策三 明确师生的基本要求 对策三 明确师生的基本要求 教师调控 展示要有侧重 什么问题该A展示 什么问题该B展示 什么问题该C展示 由哪层学生来点评 这个教师在备课设计的时候就应该设计好 打好腹稿 注意言体 尽量脱稿 限时展示 展示人和点评人要准备好 教师在巡回指导时要特别关注 可以在学生争论不休时给出一个肯定结论 可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧 可以抛出问题引导学生联想质疑 也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论 学生展示和点评时一定要脱离材料 这要作为评价的一个方面 并对站姿 体态语言 说话的语气都要有规范要求 如点评结束时要说 这个问题同学们都明白了吗 有问题的同学请提出来 谢谢 等 捆绑考核 小组内明确谁展示 谁补充 展示方式 谁评价等 打好腹稿 注意言体 尽量脱稿 限时展示 对策三 明确师生的基本要求 程序 自查自纠 互查 互导 互纠 主导者 谁懂谁导 分析成因 提出对策 从生活经验中类比感悟 从课文情境体验感悟 从质疑中悬念中思索感悟 从阅读中理解品悟 从互导互纠中自纠领悟 书本让学生看 思路让学生讲 问题让学生提 规律让学生找 结论让学生想 静心反思中升华 讨论探究中升华 再研究文本中升华 对比矛盾中升华 对策四 规范流程 注重模式化操作 在临模初期 我们要培养学生良好的展示习惯 规范展示用语 要求学生对课堂展示模式熟记于心 能按预设的程序有序推进 这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色 保证了课堂的快节奏 高效率 站姿的要求 语言的要求 发言的顺序 倾听的要求 对策五 区分有效展示和假展示 有效展示 有问题的展示 有争论的展示 有评价的展示 有落实的展示 有效展示要看三点 一看这节课有多少学生展示 二看这节课解决了多少学生存在的问题 三看这节课新生成了多少问题 假展示 学生为展示而展示 没有本着帮助其他同学解决疑难的想法 从教师一言堂到学生一言堂的展示 完美的展示 一团和气的展示 只有掌声的展示 没有落实的展示 看起来很热闹 但是没有学到东西 展示的内容是学生以前就会的 不是本节课学习的重点 对策六 明确评价要求 从评价内容入手 老师要聆听每句话 关注每个细节 关注全体学生 一评知识与技能 二评情感态度 三评过程方法 从评价时机入手 寻找恰当的评价时间 即时评价和延缓评价 从语言习惯入手 肢体语言是否合适 声音是否宏亮 语言表达是否准确等 从学生特点入手 因人而异评价 从评价价值入手 注意知识的生成过程 注重突破原有的认识 注重核心观念的树立和方法的落实 注重挖掘教学内容的社会价值和功能 从评价问题入手 教师讲审题 学生议问题 教师拓展 学生迁移 一题五想 想思路 想联系 想规律 想变化 想错因 从评价效果入手 老师的点拨 强调要从效果出发 点重点 点规律方法 点透 点到位 注重整合 要有单元整体教学思想 质疑互究 1 对教师的要求 明确质疑互究的时间 内容 方法 目标 对收集到的问题必须进行科学的筛选和处理 做到 适文 适人 适量 根据学科特点和学情状况 注意情境创设 氛围营造 做到 趣味浓厚 参与面广 参与度深 秩序良好 留足探究的时间 做到 少占多让 多把机会 时间让给学生 少扶多放 多放手让学生探究 放而不乱 导而不僵 巡视到位 注意发现并纠正出现的违纪现象 虚假现象 包容不同的观点 以表扬为主 不伤害学生的自尊 学生未掌握的核心知识 必须及时组织学生帮扶解决或辅导解决 2 对学生的要求 利用多种方式大胆质疑 积极参与探究 勇于提出自己的观点 注意倾听 修正自己的错误 3 目前该环节存在的问题 教师不安排环节 设置的悬念不清 学生对所创设的问题情境没有兴趣 不好奇 学生参与人少 只有少数优生 教师没有引导破疑 指明方法 学生不知怎样质疑 怎样探究 主题不明 教师无质疑 学生为质疑而质疑 提问无价值 学生质疑与教师教学分离 学生思维局限 不善质疑 批判和超越的意识不强 有唯书唯师思想 教师跟着学生问题跑 点拨不精 不适时 不自信 害怕 不敢质疑 4 解决策略 对策一 明确 质疑互究 环节的意义 对策二 增强质疑信心 激发学生质疑的兴趣 对策三 指导学生质疑方法对策四 明确引导破疑技巧 对策一 明确 质疑互究 环节的意义 本环节是突破重难点和有效拓展的关键 以问题导向 通过小组 班级或师生间质疑探究 可以激发学生的求知欲望和创新欲望 有效提升学生的思维品质 使学生问题意识得到培养 凸显学生的主体地位 并让学生在相互交流 相互合作 相互探究中获得更大的发展 对策二 增强质疑信心 激发学生质疑的兴趣 民主平等 我敢质疑 增强自信 我能质疑 评价引领 我想质疑 明确方法 我会质疑 帮优扶弱 互助质疑 适文适人 人人质疑 对策三 指导学生质疑方法 针对教学目标质疑 紧扣题眼质疑 从课文的中心内容质疑 抓重点词语质疑 抓住反常现象及矛盾之处质疑 寻找因果关系质疑 从比较中质疑 联系上下文本质疑 联系生活实际或有关知识质疑 引导学生对结果质疑 11 引导学生在预习中质疑 对策四 教师要明确引导破疑技巧 循循善诱 点拨促思 疏导释疑 求异创新 小组互疑 释疑共悟 把握时机 适时适度 明确方法 培养能力 检测互评 1 对教师的要求 准备试题 根据学习目标对学案上的检测题进行增删补改 要充分体现检测内容的基础性 适度性和适量性 组织调控 教师要根据检测的形式进行组织调控 检测时要让学生做到不翻书 不查资料 不议论 要让检测的结果真实反映学生的学习效果 为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供有力的依据 教师还要注意调控好检测的时间 以保证互评的时间和效益 组织互评 组织学生采用不同的形式对检测内容进行评判 评改及评议 反馈矫正 收集整理个别性问题 较难问题和集中性问题 个别性问题可由教师个别辅导 也可组织学生相互辅导 较难问题和集中性的问题 教师要进行集中讲解 矫正 引导学生讨论错误原因 并说出更正理由 帮助学生落实知识 然后再引导学生归纳 并能举一反三 及时反思 教师要根据收集整理的信息及时进行教学反思 及时调整教学策略 进行补偿教学 确保完成当堂课的教学任务 真正做到 堂堂清 2 对学生的要求 参与检测 完成检测内容 能通过检测验证自己是否达成学习目标 开展互评 同桌或组内 组间相互评改检测内容 并帮助同学分析出错原因 纠正错误 进行反思 根据检测结果进行反思 并能及时进行调整 3 目前该环节存在的问题 检测任务重或轻 互评要求不明 未形成互评 只是学科组长或小组长对完成情况进行检查 没有掌握互评方法 不会运用 学生不按规定要求自测 互评 学生课外作业不批阅 基本 主要知识没记住 不熟练 做题速度慢 互评中怕说同学错误 粗心大意 审题失误 书写 格式 用语不规范 4 解决的策略 对策一 明确 检测互评 的意义对策二 精心设计符合学情的检测内容对策三 注重 检测互评 的多样性 对策一 明确 检测互评 的意义 本环节是课堂教学的重要组成部分 它是学生掌握知识 形成技能 发展智力的重要手段和必要