学案教学理论.doc

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学案教学的研究一、实验课题提出的背景和理论依据（一）、背景叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，因此，向以传播知识为主的传统教学模式挑战，探索培养创新能力和实践能力的途径与方法至关重要。教育部：基础教育改革纲要指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。正是从这一点出发，过去常常被我们视之为神圣不可侵犯的教师教案，如今同学生的学案融合到一起，让学生把握教学的主导思想，从而更加能动地掌握课程的设置初衷、目标，并且在课堂中发挥主体作用。课堂教学始终是师生主动、和谐发展的基石，也是学生生命成长的摇篮。新一轮课程改革要求教师应树立“以学生为本”、“以教师为主导”的理念，教育角色应该是教师扮演的仅是导演，学生才是舞台的主角。教师手上拿的应该是剧本学案，在学案引导下，学生积极主动参与教育教学，才是成功演好课堂舞剧的关键。学案教学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。教学过程不能只凭教师的想象设计教学程序，甚至一字不差地照搬照抄，学生在教师的“监督”下被动学习。流、合作学习，不能由教师“满堂灌”、“讲深讲透”，甚至提出不切合实际的要求，加重学生的负担。教学环节中应注重学生的认知特点，循序渐进、螺旋式上升。学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨，发挥师生、生生互相交第三次全国教育工作会议的召开，对于深化教育改革产生了深远影响。国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，使每一位教师有了明确的努力方向，改革传统教学模式，探索新的教学方法已成为全体教育工作者的共识。尽管研究的角度、研究的方法各异，但都面临着一个亟待解决的问题：学科教学如何培养学生的创新精神和实践能力。应该说培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心任务。传统教育模式的弊端之一是在教育教学过程中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，没有把学生当作一个独立的、活生生的人，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，导致重负低效、容器式灌注、单向传输、重知轻能、重智能轻情商、重接受轻探索、重划一轻个性，这些弊端不仅造成学生学习内驱力的缺失，压抑了创造思维的能力，更是遏制了学生全面发展和人格成长的空间。如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢？在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。 在传统的教学理念中，还存在着课堂只管教学、课后作业巩固的陈旧观念，把课堂教学割裂为一个孤立的学习过程，既缺乏目标的引领观照，又缺乏训练的达标检测，导致学习效能低下；有的课堂训练缺乏层次和梯度，没有检测和反馈，显得模糊和草率，导致学生在新的困惑中走向课后沉重的作业负担，这与新课程改革倡导的生动、高效的学习场景显然不合拍。我们必须思考：在效益优先的时代氛围中，如何简化课堂环节，优化课堂策略，深化达标训练，使学生在明朗乐观的心理氛围中走出课堂情境，使学生在当堂巩固的知能前提下走向延伸提高，从而使轻负高效真正变成现实。我校是一所具有美术特色的普通高中，学生的文化基础比较薄落,尤其是理科知识水平,明显比其它普通高中的学生差。因为高考“3+1”不需要加考理科，所以理科教学始终被学生不太看重，教学过程存在比较严重的忽视问题。教学质量始终不高。学校理科教师面对教学存在的困惑，存在强烈改变现状的意愿。其中部分教师已经进行多年的教改实践，希望找到一种符合紫竹园中学特点的教学模式。我们所进行的学案设计侧重于理科教学过程，目前在上海市内研究比较少，实施者更少。我们希望将教案和导案相结合得到学案，学案是供给教师和学生一同使用的工具。实现师生互动，学生积极主动参与理科教学，改进学生的学习方法之目的。我校从2008年4月开始进行学案教学的研究课题研究与实践，按学科类别划分子课题，在化学、物理、生物、科学、计算机、劳动技术等学科中均展开了研究。经过一个学期的努力，取得了一些进展。作为一所具有美术特色的普通完全中学，我校把学案教育研究定位在初高中生学科课堂教学各个环节上，把研究目标确定为探索学科课堂教学探索自主策略体系，在使学生掌握学科知识技能的同时，培养他们的自主学习、探究性思维品质和实践能力，具有一定的理论意义和现实意义。（二）、实验的依据1、新课程标准的新理念之一，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。2、教育社会学认为。学生的自学能力是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使课前、课后成为帮助学生课堂学习的一种“动态的空间”，把学生个体作为认识的主体来发挥作用。3、动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。（三）、实验的目标托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”研究目标。新一轮课程改革的核心策略是“以学生为本”努力转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，新理念的树立，最终成效不是教师教了什么，而是学生学会了什么，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。就意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。现代课堂教学的目的主要强调三个维度的内容：价值取向上培养创新人才；过程取向上促进个体充分、自主、和谐地发展和创新个性的发展；知识取向上在内容、方法、途径、目的、手段、评价等方面的多样化和丰富性。1、 在教学内容的改革上要删旧增新。现代高科技的发展和信息通讯的便捷，人们迅速传递接受信息，彼此之间的联系、交流的便利和多样化，大众传播媒介的普及等等，一方面增加了学生吸收信息的渠道;另一方面改变着教育活动的时间和空间;特别是电脑的广泛应用，对现代教育产生了巨大的影响，教育的个体化日趋明显，学校功能逐渐由传播知识为主转向以应用和创造知识为主，这就要求尊重学生个人，保护学生的天性，发展学生的个性，为学生的完美的人生奠定基础。因此，让反映现代科学技术的新思想、新成果及时进入现代课堂教学，让学生尽可能多地了解和掌握现代科学知识。传统教育是建立在教师和教材是知识的源泉，学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上，即“教师是劳动者，学生是其产品”。现代课堂教学需要改变整个教育的学习方式，由维持性学习转向预期性学习、研究性学习和创新性学习，不仅教会学生接受现成的知识，更要使其学会获取信息、吸收信息，并学会创新以解决问题。创新活动常常以个体形式表现出来，学生个体是创新教育的主体，学生对创新教育的认同和积极参与最重要。现代课堂教学要充分给予学生参与的权利和机会，鼓励、引导学生讨论、质疑，发表自己的见解。古希腊著名的思想家普鲁塔克说过：“头脑不是一个要被添满的容器，而是需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在于相机激励、启发、引导，教师的职责不在于“教”而在于帮助学生 “学”，教师的角色定位不在于是一个好“演员”，而在于是一个好“导演”。2、 在教学方法的改革上，开发学生的创造思维，培养学生的创新兴趣。布警纳认为:学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。如数学课上，教师若将生动有趣的数学命题、多姿多彩的数学逸事、悬而未决的数学猜想、似是而非的数学悖论，巧妙地贯穿于响应的教学环节中，就会极大地激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲望和探索未知世界的奥秘的动机。此外，在语文学案中，设立一些一题多问的问题，同样可以激发学生的兴趣，培养学生的创造思维。教师在教学中应尽量引导学生用不同的思路去分析探索问题，都有哪些方法，各有什么特点，每种方法的关键所在，教师在其中只起抛砖引玉的作用。在学完一个单元后，让学生独立地运用框架、图表等将所学单元的知识有机地串联起来，这本身就是创造性思维的表现。每一堂课都是一次创新的尝试，现代课堂教学必须从过分强调知识传输的结论性教学转变到启发学生思维的过程性教学轨道上来。教师积极创设情境，营造氛围，为学生提供更多的实践机会，使学生在知识应用的实践中发现问题，学会分析问题、解决问题的方法，从而激发学生的创新意识和创新精神，培养学生勇于探索的实践能力。3、在教学评价的改革上提倡教师通过评价积极鼓励学生根据自己的兴趣、爱好，和谐自由地发展，调动其学习的积极性，充分发展其个性，为学生提供更广阔的创造活动的空间。现代课堂教学要求评价应具有明显的合理性、导向性、激励性和可操作性。评价要面向全体，全面评价，注重育人整体质量，突出个性。上海市建平中学提出的“合格+特长”， “规范+选择”的育人理念，正是我们所追求的更高境界。（四）、实验的内容1、激趣导入，师生合作，共同确定学习目标。2、精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知。老师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班组学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题，讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。3、及时进行信息反馈，调控合作活动。教师可以花一定的时间对班级的学生情况进行了解，便与于使所有的学生都了解发生在各“学案”小组中的事情，并知道他是如何解决的。教师的反馈要具体，但对事不对人。4、实际运用延伸发展促升华。研究从“教案”到“学案”设计的相关问题研究。（五）、研究方法1、行动研究法：本项研究是在教育专家指导下由学校领导和理化生计算机组全体教师共同完成的开放性实验，实验研究过程与学校教育教学同步进行，需要依据科学指导并根据研究情况和学校教育教学发展情况，不断地调整研究方案与进程。2、各个研究阶段辅于其他研究方法、文献法：研究已有的关于学案教学相关教育的理论研究成果，以此作为制定研究方案和改进学法方案的理论基石；、调查法：调查学生的教育需求、学生参与教学的意向需求；学生发展情况的对比分析；、实验法：构建学案教学系统是一项中长期的教育实验，需在科学地制定研究方案和实施方案地基础上，进行科学实验；（六）、理论依据1、建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡.儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡 不平衡 新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。基于皮亚杰建构主义的原理，在学案的设计和教学过程中，我们应该注意到以下两个方面：(1)在学案的设计中注意创设问题情景，以诱发学习者思考，使其在认知上达到不平衡，并利用这种不平衡来刺激学习活动，学习者利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，形成新的知识结构，从而达到新的平衡。(2)在教学设计中，应提供机会并帮助学习者同时对学习的内容和过程进行反思，使其对其原有的认知结构不断地进行反思，认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。2、有意义学习理论奥苏伯尔(David P Ausubel, 1918-)在他的最有影响的著作教育心理学一种认知观一书中的扉页上，他写到:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:“影响学习的最重要的因素是学生己知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学。”可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所论述的一切都是围绕这一原理展开的。奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一，就是他对意义学习 (meaningful learning)的描述。奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件: (1)学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向(2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。任何学习只要符合以上两个条件，都是意义学习。在学案教学中认知结构是指学习者己有知识的数量、清晰度和组成情况，由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成的。所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。在教学过程中我们必须关注以下三个变量:(1)学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可以利用，如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新材料提供了必要的固定点。(2)这些观念与要学习的新观念之间的区别程度如何，就是要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保持下来。(3)原有认知结构中起固定作用的观念是否稳定、清晰，影响到为新材料提供固定点的强度，也影响到学生能否对新旧观念做出区别。有意义学习理论强调学生在新知识的学习中，认知结构中原有适当观念起决定作用。二、教师的教学现状和学生的学习现状的分析 （一）教师的教学现状分析“国家兴亡，系于教育”，“振兴教育，关键在于教师”。师资队伍的素质直接关系到教学质量。因此，建设一支思想素质好、业务水平高的师资队伍是学校工作的重点。我校课题组师资队伍的现状是：本课题组人员结构合理，有学校的校长、年级组长、班主任等参加，有高级教师、中级教师、年轻教师、中年教师、资深教师组成。其中青年教师多，14名课题组成员中，其中35周岁以下的青年教师有7名，占课题组人数的50%。青年教师思想敏锐、积极热情，好学上进，充满活力，有比较扎实的专业知识，有较好的基本素质，但缺乏的是教学实践经验。名优教师、骨干教师尚显不足。 （二）学生的学习现状分析： 现在的中学生思维比较活跃，课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。但是，不可否认的是，我们的学生在学习中死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力，正如中国的中学生的国际奥林匹克竞赛场上所向披靡，“笑傲江湖”，但这种优势却不能在科学研究领域中获得进一步的发挥。杨振宁教授曾就此作过深刻的比较分析：中国的学生往往只培养了解题的能力，而美国的学生则注重实践（动手）与创造能力。这实际上与我们的教育上的弊端密切相关。三、“学案”课堂教学模式的实践工作（一）、1、2005年10月我们完成课题申请报告； 2、2006年2月完成课题的开题报告；（06年3月完成各子课题的开题报告） 3、2006年4月完成课题的调查报告中学新教材理科“学案”教学调查；（使用新教材的年级）涉及年级：预备（112份）、初一104份）、高一（102份）。共计：318份。（二）、根据区教研室的布置，学校根据自身的实际情况，以学科为单位开展了这一课题的研究。如林琳老师开展了初中劳技课探究实验课题研究；陆毅华老师开展了科学课“问题探究”学案教学模式的实践研究实验课题研究；周卫老师开展了初中科学课学案教学的研究实验课题研究；门长蓉老师开展了初中信息技术课程的学案教学研究实验课题研究；肖洁老师开展了章节导学在初中物理中的探究实验课题研究；余琦老师开展了章节导学在初中化学中的探究实验课题研究；曾颐春老师开展了信息科技课堂中教学线索的研究实验课题研究；孙重文老师开展了物理实验对学生学力的培养实验课题研究；关士伟老师开展了高中化学中应重视“导读”的研究实验课题研究等等。附：具体实践案例八个：案例一：林琳老师开展了初中劳技课探究案例二：陆毅华老师科学课“问题探究”学案教学模式的实践研究；案例三：周卫老师初中科学课学案教学的研究；案例四：门长蓉老师初中信息技术课程的学案教学研究；案例五：肖洁老师章节导学在初中物理中的探究；案例六：余琦老师章节导学在初中化学中的探究；案例七：曾颐春老师信息科技课堂中项目设计的研究；案例八：孙重文老师物理实验对学生学力的培养；案例九：关士伟老师高中化学中应重视“导读”的研究；“学案导学”教学模式的理论依据2008/9/19/11:02 来源：现代教育报 作者：孔宪荣 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法。学案导学教学模式在国内的研究和应用已经有十一年了，这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新性人才的要求。本文试图从哲学依据、心理学依据等方面论证学案导学教学模式的科学性、合理性及其应用价值，以推动学案导学教学模式的进一步推广和应用。 一、哲学依据 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 二、心理学依据 心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。 三、学习理论 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 四、教学理论 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。诱即引导，循循善诱出自论语子罕，表示善于有步骤地引导、教育。学案导学教学中的导即开导、启迪之意,导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。 五、教学最优化理论 衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。“学案导学教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 六、建模理念 建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在导学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，“学案导学、互动探究、小组合作、意义建构”是教学过程的最终目标，在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。 七、建构主义理论 建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想。 八、人本主义理论 人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案导学教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。“学案导学”课堂教学模式的理论与实践刘孔范一、“学案导学”基本理论“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 二、进行“学案导学”的目的 1.树立以学生为本，师生平等的新教育理念。“学案导学”是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。 2.“增效”而不“增负”。在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生借助“学案”自学，作好笔记、探究问题，可能一时不适应。但经过一段实践后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，这样，教师工作量减少了，学生也学会了概括、总结知识网络，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，特别是使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学习，实际上减轻了学习负担。3.促进师生角色的转换。“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于教材，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。三、“学案”的基本结构和内容 一般分为以下四个部分：1.知识结构网络及学习目标。它是学科知识的基本框架，通过知识结构网络化，使学生对所学知识一目了然，通过自主学习加以认知和掌握、落实教学目标。2.知识导学。 3.运用能力训练。一般采用近几年来各级考试所涉及题型，包括直接选用例题和教师自己设计题目。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它相关内容，也要设计一些跨学科的综合能力训练题。一定要注意层次性！ 4.探究、反馈和讨论。在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。四、“学案导学”的实施在“学案导学”教学模式实施的不同阶段，教学方式要有所区分，在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助“学案”指导学生自学教材。 1.基础知识的助学与检查。适当给学生一些时间，让他们自学预习没有完成的内容，接着采用提问讨论等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分基础知识进行详细分析总结，并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生对基础知识的掌握及学习情况，及时纠正他们学习中的偏差；另一方面又可以发现一些学生独特的学习方法和技巧，从而加以引导和推广。 2.运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行。先让学生解