幼儿教师变革与专业成长--行动研究PPT课件

1 幼儿教师变革与专业成长系列沙龙之一 走近行动研究 2 一 热身运动 一 想一想 说一说你感觉你在变化吗 请你用几个形容词描述现在的你 你认为你的学生怎么评价你 你认为你的同行怎样评价你 请你用几个形容词说说你心目中的好幼儿园教师的形象和特点 3 二 优秀幼儿教师特质 好学习 善思考 重积累 勤反思细致的观察是基本功良好的沟通能力是桥梁活动设计和组织能力 材料来自 优秀教师个人特征的研究 4 二 教师变革的途径 总 现在的我 变革 好幼儿园教师 在职培训进修 教研组研讨 观摩考察 沙龙 叙事研究 行动研究 集体性 个体性 反思性日志 案例研究 5 三 行动研究 一 行动研究的简史 When 二 行动研究是幼儿教师变革与发展的最佳选择 为什么 Why 三 行动研究是什么 What 四 行动研究的工具 五 行动研究的流程 How 6 一 行动研究简史 始于20世纪30年代美国社会工作者柯利尔 J Collier 为探讨改善印第安人与非印第安人之间关系的方案中 让局外人参与到研究过程中来 与他和他的同事合作 1945年发表 美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室 体现了行动研究的基本思想 20世纪40年代美国心理学家勒温 K Lewin 系统阐述了行动研究 他把行动研究看作是社会环境中职业发展的一条途径 并且在社会心理学中应用行动研究 1946年发表 行动研究与少数民族关系 把 将科学工作者与实际工作者的智慧 能力结合起来 以解决某一实际问题的方法 定义为行动研究 20世纪50年代 美国哥伦比亚大学学院院长柯雷 将行动研究第一次定义到教育中来 并在行政管理 课程 教学各方面实际问题解决中应用 7 20世纪60年代 行动研究一度衰落 原因是在专家和教师合作的过程 专家倾向于把自己与教师的职责分开来 专家主要负责方案的制定 教师主要负责实施方案 教师本人的具体问题受到忽视 教师的研究受到限制 专家的研究也逐渐回归一般化 20世纪70年代 行动研究得到复兴 这要归功于英国学者斯腾豪斯 埃利奥特 凯米斯等学者 斯腾豪斯 人文课程计划 1967 1972 埃利奥特 个人的 行动理论 凯米斯 教师集体的行动研究 突出教师的研究主体地位 减少专家对教育过程的控制 8 二 为什么是幼儿教师的最佳选择 1 悖论 行动 研究2 研究 实践与理论的分离 基础研究的需要 大学的 研究室的学术研究 抽取概念 建立模型 建立教育理论体系 改变现状 高 大 难申报热 中间冷 结题空流产如 论 全国素质教育调查报告 对进一步实施课程改革的政策和建议 3 行动研究 研究者于实践这两者二合为一 研究的起点是现实中出现的实际问题和对自己实践的不满和反思 研究的过程是自我反思和探索的过程 研究的目的是为了改进问题 提高教学效果 增加教学智慧 个体成长的意义 9 三 教师开展行动研究的必然性 20世纪70年代教育被理解为一种会产生社会效应而不仅仅是促进各人发展的活动 人们认为 教师有责任对他们的实践进行反思 并有责任判断和超越他们的实践局限 兑现这种责任的方法之一是教师直接参与教育的研究 日渐深入的教育改革使得新的教育思想 新的课程计划 新的教学方法和设施等不断出现 要求教师在知识结构更新 在情感与技能上适应 并需要对教师做出评价 这种压力成为许多教师从事研究的动因 行动研究是培养和促进教师成为 研究性教师 和 反思的实践者 的重要途径 10 四 走近行动研究 1 它是什么澳大利亚学者给行动研究下的定义是 由社会情景的参与者 为提高对所从事的社会实践的理性认识 为加深对实践活动及其依赖的背景的理解 而进行的反思研究 Kemmis 教育中的涵义 由教师单独承担或者由教育科研人员和教师共同参与 谋求在工作环境中当前问题的解决 评价和改正行动过程 形成教师实践经验的教育研究方法 特点 重在解决实际问题 强调研究与行动相结合 不做理论上的一般性推论 根据实际需要不断修正行动计划 11 2 行动研究中 行动 的三层含义 Researchforaction为行动 解决问题 而研究 是为了解决此时此地此境中出现的问题 是为了提高教学的实践水平 促进教师更好的发展 并非是促进理论的发展 也不在于一定要得出普遍的适合每一个人的方法 Researchofaction对行动 中的问题 的研究 以课堂情境中的教育问题为研究对象 以实践作为研究的中心 问题的发现是研究的起点 Researchinaction在行动 情景中 中研究 教师的行动研究是一种自然情境中的研究 它并不干扰教师日常的教学秩序 教师作为研究者的同时也是教学实践者 两种角色集于一身 12 研究的基本流程 问题出现 计划 行动 观察 反思 修正计划 行动 观察 反思 修正计划 13 1 问题的出现 幼儿教师有哪些问题可以研究 儿童 儿童的发展多哭症 多动症 单亲家庭儿童行为 交能力 教师 教学实践游戏教学 诗画教学 儿歌教学等 理解 积累材料 实践 反思 更进 反复循环 形成具有实践智慧的有效的教学方法学校在一定时间内需要解决的问题更多地指学校中层以上管理着需要考虑的问题其他 教育行政部门 科研机构 学术团体 科研指南对自己的启发 14 选择问题时要注意什么 问题的提取要具有现实的环境作为依托 问题的界定要清楚 你要知道自己遇到了什么问题 问题的切入点要比较细 切勿大而空 问题的深浅程度要符合个人的专业发展水平 要在自己的 最近发展区 内 15 2 计划 计划包括三个方面的内容和要求 计划始于解决问题的需要和设想 设想又是行动研究对问题的认识以及他们掌握的有助于解决问题的知识 理论 方法和各种条件的总和 计划包括 总体计划 和每一个具体行动步骤的计划方案 尤其是第一步 即如何 入手 的计划 你自己是如何认识这个问题的 打算用什么方法来解决它 每一个阶段要采取什么步骤 解决的过程中可能会遇到什么困难 行动的过程需要得到那些外在条件的支持 16 3 行动 实施你的计划方案 控制 在行动过程中显得尤为重要 同时实施计划必须有充分的灵活性和开放性 人们对问题的认识需要逐步深入 计划时必须考虑和包容已知的制约因素 矛盾和条件 又要允许不断地修正计划 把意料不到的在行动中显示出来的各种情况与因素纳进计划 行动研究的过程要重视其他研究者 参与者的监督观察和评价建议 17 4 观察 观察可以是讯供研究本人借助于各种有效手段对本人行动的纪录观察 也可以是其他人的观察 而且多视觉的观察更有利于全面深刻地认识行动的过程 观察主要指对行动过程 结果 背景以及行动者特点的观察 把重点放在变化上 在行动研究中 观察是反思 修正计划 确定下一步行动的前提条件 18 5 反思 反思贯穿于实施阶段的每一个阶段和每一个步骤中 包括整理和描述 即对观察 感受道德 与制定计划 实施计划有关的各种现象加以归纳整理 描述出一个循环的过程和结果 勾画出多侧面的 生动的行动过程 还包括评价和解释 即对行动的过程和结果做出判断评价 对有关现象和原因做出分析解释 指出计划与结果的不一致性 形成基本设想 总体计划和下一步计划是否需要修正 需要做那些修正的判断和构想 对教师对自己的每一个行动提出的诸如 为什么要采取这样的干预 这样的干预得到了什么效果 要怎样修正下一次行为 需要弥补这次干预的不足么 等问题 反思有时候是一种设问 有时候是一种反问 它是一种元认知策略 会不会提问 会不会反思是一个人学习能力的体现 也是实现教学智慧的重要途径 19 研究的工具 1 写日志专业日志是一种有目的的反思性个人文件 可以是书面的形式 也可以是图画 图表 列表 报告 小册子 录像 录音等形式 近来网络日志成为一种流行的方式 对象可以是整个班级发生的事情或者某个学生的问题 可以是一个经常出现的一个现象也可以是一个突发事件 如纪录自己学生的情绪变化 什么时间 谁 在什么情况下 学习中断事件 什么时间 谁 为什么 然后阅读所纪录的内容 思考在什么时间发生了什么事情 我采取了什么措施 干预效果如何 需要后续的干预么 反思从这个事件中我们可以得到什么经验和教训 有科研意识的教师每天都在 阅读 自己 阅读 学生 每天都在叙写 都在反思 都在研究 20 2 用头脑风爆法 Brain storm 自由写作自由写作简单地说就是自由 随意地写 让你的手不停地写 不要考虑太多而给自己限制 把你想要说的写出来 把你的想到的写出来 不要担心它的正确与否或者科学与否 甚至不要顾及你的标点和用词是不是最确切 没有人从一开始就对一个问题有清晰的答案的 这个方法听起来有点可笑 但是它确实是一种很好的训练方法 自由写作的时候 我们越过了头脑的思考 编辑和控制 不至于使我们停滞在狭隘的道路上 21 3 档案袋 档案袋 其英文单词为portofolio 有 代表作选辑 的意思 最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家 他们把自己有代表性的作品汇集起来 向预期的委托人展示 教育界经过发展后的档案袋不同于一般的档案或普通的搜集品 而是一个综合物 是同某个具体课题相关的 经过精心选择和编辑的搜集品 档案袋不但体现学生发展的历程 而且也体现教师发展的轨迹 是教育 学习 发展和评价的工具 是教师行动研究不可或缺的研究武器 在进行行动研究时 可根据不同的目的创建不同的档案袋 如要研究自己所教的课程 可以建立 课程档案袋 要呈现某个幼儿的发展水平 可建立 幼儿档案袋 等 档案袋是行动研究项目的一个生动的简历 一个评价工具 一个促进文件 22 四 案例分享1 案例呈现 案例1 她不哭了 我班的王馨悦是个入园一个多月的小姑娘 长的漂亮又可爱 可是我发现这个孩子爱哭 早上来园时总要粘在爸爸身上哭一阵 有时哭的厉害 她爸就临时把她领走 再由她妈妈来送 有时上着课就突然哭开了 我最近重点关注了这个孩子 希望可以想办法让她不哭 我发现 早上这段时间 其实不管怎样哭闹 只要她爸爸走了 馨悦都可以在很短的时间内就不哭了 这说明她并不是不喜欢来幼儿园 可能是太依赖父母 白天上课她哭总是在遇到困难的时候 比如要幼儿自己操作的时候她就哭 可能是她的动手能力不太好 剪纸和绘画课她一点也不动手 最后小朋友都完成的时候她就急的哭 这说明她是个很要强的小女孩 23 根据这些发现 我从两方面着手帮助她 首先 上课时稍微帮助她一下 比如绘画课中我帮她画好一条鱼然后让她涂色 虽然她只涂了三下 但我觉的她敢下笔了 就表扬了她 在第二次绘画课上 我握着她的手画了一半毛线团 鼓励她自己再画几圈 她很自然的又画了几圈 并且在我离开她身边后 自己又单独画了一个毛线团 虽然画的不是很好 但她终于可以单独画完一个图形了 我又表扬了她并且把她的画展示给大家看 她可高兴了 同时 每天来园时我都肯定她在前一天取得的成绩 问她是不是告诉爸爸妈妈了 她总是笑着说 说了 我趁机说 馨悦真棒 今天咱再让老师表扬几次好不好 好 在这个接送过程中 馨悦每天都笑着跟爸爸说再见 一周以来她都没哭过了 白天上课也不再哭了 情绪很好 在最近一次折纸课上 她居然以最快的速度做好了 可爱的小猫 我很欣慰 24 幼儿离开自己熟悉的亲人进入一个陌生的新环境 幼小的心灵要承受巨大的考验 老师要给予他们足够的爱和耐心 帮助他们尽快融入到集体中 尽力呵护他们稚嫩的心 2005 4 27 选自 许风 她不哭了 中国幼网 2007 5 4 25 案例讨论 案例中老师遇到了什么问题 是通过什么方法和手段进行干预的 你觉得老师在寻求解决方式的过程中有没有遇到挫折 她可能会通过什么方式来寻求帮助呢 你遇到过类似的问题么 你曾经采用什么方式 试着和你的同伴分享你的故事 26 案例2 晓晓喜欢上幼儿园了 晓晓是我们班比较内向的小朋友 每天早上来幼儿园总是拽着奶奶的衣服不放手 并且嘴里含着奶奶早点来接我 我一边抱过晓晓一边安慰她说 晓晓是个乖孩子 奶奶会早点来接 我一边给孩子擦眼泪一边问她 晓晓 你喜欢玩什么呀 老师陪你玩好不好 可是他还在伤心地抽搭 我急忙伸出我的小手指说 咋们来玩个拉钩的游戏好不好 说着 我勾住她的手 边拉边说 拉钩上吊 不准苦 一百年 不许变 通过游戏 孩子的哭声很快就停止了 这时又跑来好几个小朋友和我一起玩游戏 我一个接一个地满足了孩子们的要求 随后我们一起应届其他小朋友 根据我一天的观察 发现晓晓这一天特别开心 像晓晓这样每天苦着来园的孩子还少呢 每天我总是笑脸相迎每一个孩子 带他们做游戏 讲故事 转移孩子的注意力 让他们尽快适应幼儿园生活 选自 27 思考 和第一个案例相比 说说两个案例之间那些方面是相同的 哪些方面有差异 这个案例中所隐含的研究范式属于行动研究么 为什么 28 一个更加详细的案例一个学习困难生的矫正案例 事情起因 开学不久的一堂课上 我叫王 站起来拼写英语单词 他站起来 手不停地转动圆珠笔 两脚不停地颠簸 身子有些晃动 结结巴巴地没有完整地拼写出来自己就坐下了 有几个同学笑他 说他一直都是一回答问题就紧张 老师从来不在课堂上叫他回答问题 后来的几天里 我还是偶尔叫王 回答问题 可是结果和第一次一样 29 我当场的困惑 王 那天早上很早就来班上了 在早读期间 他读得很认真 根据我的记忆 在座位上他好象能够比较自如地背出单词 还和同学比试呢 若从学习动机上来讲 王 还是有求知欲望的 他愿意从另外一个村子赶过来参加培训 若从学习行为上来讲 他还是很勤奋的 每天早上来的比较早 早读课的表现也不错 为什么本来会回答的问题一站起来就紧张得回答不出来 为什么他以前的老师从来都不叫他回答问题呢 为什么他的同学喜欢笑他 30 我的前期观察 思考和初步计划的制定 经过反复的思考 我觉得王 的紧张不是出于不会回答问题 也就是说不是他的智力水平有问题 老师不叫他回答问题是不愿意浪费课堂时间 同学取笑他可能是源于老师对王 的偏见 也就是学生的从众心理 于是 我加强了对王 在课内外的观察 我发现他走路和别人不一样 他走路的速度似乎比别的同学要急快 步子好象踩得不实 给人的感觉是他要跌到 有一次 他妈妈来了解儿子的学习情况 我顺便问了他妈妈 王 小时候走路是不是也和现在一样 他妈妈说 从小就是跌跌撞撞的样子 我们提醒一下 他走得稍微好一些 过一会儿他就回到老样子了 真拿他没办法 31 还有一次 上水果课 我要求学生仿照黑板上的话或者发挥自己的想象在笔记本和作业本上画相应的简笔画 我忽然发现王 画得很认真 也很逼真 尤其当黑板上没有可以用来模仿的现成的简笔画时 他画画的水平明显高出班上其他同学 有一次 我走进他课桌表扬画得真不错 他说他喜欢画画 那时候 我觉得我看到了他最开心的一瞬间 那个学期 我们刚好上李伟健老师的 学习困难学生 课程 我基本上了解对学困生的界定 种类和每种类型的特征 经过我的观察 分析 初步断定了生理因素 身体的协调和控制能力不够 做动作时十分僵硬和费力 以及由它引发的心理因素 老师和学生的不解与嘲笑 盲目地贴标签 是该生的学习困难最主要的两个原因 因此我决定从肢体平衡力训练和通过画画重塑他的自信心这两方面着手 32 具体实施方案 课外干预 结合体育 教育心理学和医学等领域 遵循简单和便利的原则 收集和发掘适合王 操作的训练项目 贴墙站 要求收腹挺胸 两肩持平 双眼前视 两腿并直 每次3 5分钟 走平衡木 在花坛边或平直的断木上走 每次路程不少于50米 提腿运动 平躺在床上 两腿并拢 慢慢抬起 直到和上身成90度 坚持一段时间后放下 然后反复练习 这些项目要求学生在回家的时候做 由家长做适当的 定期的监督和汇报 老师也把学校学生的学习和行为表现的进展及时汇报给家长 学校和家长互动 33 课堂干预 第一阶段 在英语初步学习阶段 处于对王 多次强化的需要 我决定多次采用实物教学和简笔画教学的教学方法 在课堂上多次表扬王 的画画得好 并向全班同学展示他的作业本和笔记本 一方面使王 增强自豪感 树立自信 觉得自己能行 另一方面 使全班同学门认识到他有优秀的 可供大家学习的一方面 第二阶段 在建立王 自信心的基础上 偶尔让王 替代我的角色 上课之前当大家的面在黑板上画简笔画 简笔画的内容提前通知他 由他自己做适当的准备 目的是避免 意外 避免他刚刚建立起来的自信心被摧毁 第三阶段 每次叫王 回答问题时 都给予一些指导语和暗示语 如 慢慢来 再想一想 让他有缓和心情和思考问题的时间 每次王 有正向表现时 如能流利地背相互一个单词 一段小对话 能和同学自如地进行口语交流 在小测验中有所进步时 就给予及时的强化 34 行动和干预的结果 王 的神情不像以前那样恍惚和游离 具体表现为 上课时 他能够把目光在老师身上保持5秒钟左右 当同学回答问题的时候 他不再是低着头 而是关注学生说话的内容和说话时的表情 而且他自己的神情开始能够随对象的变化而变化了 身体还有轻微的颤抖和摆动 但是幅度小了一些 在没有实施干预之前 不管是家长和教师口头提醒他走路缓慢一些时 效果并不能保持 在提醒的几分钟甚至几秒中内是有效的 但是几分钟后他就不由自主地 无意识地恢复原样了 实施干预一段时间后 明显感觉他开始有意识地注意自己的行为 因为每当他看到我的时候总是不由自主地会放慢他的脚步 并会意地和我一笑 对于他来讲 我的整个人 而不是我的语言 仿佛成了规范他走路的刺激物 强化物 在最后的一段时间内 他又从有意识走向无意识 不同的是 在无意识状态下 他似乎也能正常走路了 只是这个阶段还不够长 因一个月的培训期很快就结束了 35 同学对他另眼相看 发现了他身上的优点 在我的无数次的强化 语言表扬 和动作示范下 学生在课堂上对王 的态度似乎更趋冷静些 有时候 即使我等了很长的时间等待王 的答案 学生也是和