浅谈新课程理念的探究式教学.doc

浅谈新课程理念下的探究式教学【摘要】本文在新课改的大背景下，结合自我教学实例对探究式教学的基本过程进行了有益的探讨，概括出“提供与新知有联系的材料，创设问题情境，激发学习兴趣提出问题，主动探究，解决问题交流讨论，归纳概括应用结论，巩固练习自我反思，深化认知”的探究式教学的基本过程。【关键词】新课程理念 初中数学 探究式教学 基本过程卢梭说：“学生所需要的并不在知识本身,而是自己寻找知识的方法”。探究式教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视学生智力的开发,发展学生的创造性思维,培养学生自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握探究式学习方法,为终身学习和工作奠定基础。在课堂和改革如火如荼地开展之际，国家教育部门要求教师使用新的教学模式进行课堂教学。在诸多教学模式中，大多数教师偏爱于探究式教学模式，我也不例外。下面，谈谈我在初中数学教学中，进行探究式教学的基本过程，不妥的地方请各位老师们指导。一、 提供与新知有联系的材料，创设问题情境，激发学习兴趣材料是进行探究的前提条件。“提供与新知有关的材料”就是在课堂教学开始阶段，为学生提供与新知有联系的旧知识、学生进行操作实验的学具、学生进行观察所需的实物等材料，使学生通过复习旧知识，或动手操作，仔细观察，为学习新知识奠定基础。如在几何图形教学中，为学生提供实物、学具及有关公式等丰富的材料，是学生观察、操作、比较、推理、判断、联想、归纳、类比的基础；在计算教学中，为学生提供已有的法则、运算律等；应用题教学中，为学生提供曾经学过的数学模型、数量关系、列方程的意义。因此，这一过程中，我们要为学生准备足够的材料。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。我常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。二、 提出问题，主动探究，解决问题“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。如：我在讲“旋转”这节课时，学生对旋转的特征理解得不是很好。我通过一个实例：一幅三角板你能想到哪些问题？学生们利用手中的三角板，在进行了一番操作后，提出许多问题：（1）能拼出多少个小于180度的角？（2）如果以直角顶点做为旋转中心，在旋转过程中能形成多少组相似三角形。（3）如果以45度角顶点与另一个三角板的直角顶点为旋转中心，在旋转过程中，有无相似三角形？等等。问题提出后，让学生一一去尝试探究，从而掌握了旋转的特征。再举一例：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。引导学生进行多向思维。例如：在RTABC与RTADC中，B=DAC=90问增加什么条件能使ABC与DAC相似。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的讨论、比赛、归纳中出现了二十多种增添方案，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。学生参与实验的过程实际上是在观察实验模拟过程中思考。当然在问题讨论环节中，部分学生仍可发挥创造性，提出自己新的“实验”设想，并上讲台进行实验操作演示或由教师择优实验。三、 交流讨论，归纳概括在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、讨论，得出结论。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。四、 应用结论，巩固练习应用归纳概括的结论，是学生理解掌握知识的最高阶段，是巩固知识非常重要的环节。教学中，要通过运用知识，达到巩固知识、系统知识、深化知识的目的，就要在练习设计上注意练习的层次性、多样性和针对性。分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节，是使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能获得能力培养，深化学生自主探究的过程。一位数学家曾经说过：数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。确实课堂分层练习能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个环节，可以提高课堂教学效益，帮助学生达到知识迁移的目的。因此教师在组织练习时一定要根据学生中存在的主要问题和本节课的重要内容，围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度，全方位设置几组强化练习题，包括引伸性练习，培养学生的思考习惯，发展求异思维。以起点低，解法多，能体现不同思维层次的练习为主，让每一个学生在解决问题的过程中获得思维的成功。又包括思考性练习，培养学生的钻研精神和灵活运用知识能力，培养学生思维的创造性和灵活性。使自主探究精神在运用中得到进一步发展。 五、自我反思，深化认知在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。探究式教学经过一段时间的初步探索，取得了较好的教学效果，给了我很大的启示。首先，改变了教师讲学生听的教学模式，使教师树立了教学为学生服务的观念，其次，激发了学生的兴趣，培养了学生的能力。我通过近几年来的不断实践和探索，极大提高了学生学习数学的主动性、积极性、自觉性，使学生形成了良好的学习习惯和创新能力。通过多次问卷调查和访问，发现进入高中年级的学生，他们的数学成绩优秀，其中主要原因就是因为他们在初中数学学习中，掌握了自主探究的良好学习方法，会主动学数学，会用数学知识解决实际问题；走上社会的学生，他们具有积极进取的精神与战胜困难的信心与决心，具有勇于创新的意识。无论在那个岗位，他们都是改革创新的能手，同样也得益于他们具有良好的自主探究能力。在我现所授班级中，学生都十分喜欢数学，他们主动钻研数学，乐于自主探究问题，具有十浓厚的交流、研讨氛围。总之，自从我开展对学生进行自主探