北师大版本教材反馈意见.doc

北师大版本教材反馈意见环南一小北师大版本的教材总体上来说还是比较不错的，我校老师在备课时经常参考其他版本的教材，觉得北师大版教材内容更加生活化，学习方式更加灵动化，解决问题更加多样化。不过呢，在使用的过程中，我们也发现了一些瑕疵，现提出来与大家共同商讨。1.每一课的课题编者都充分考虑了孩子们的年龄特点，课题都非常具有故事性。比如，小熊购物、货比三家、歌手大赛等等。但是作为数学这门学科，我们还是认为，要起一个能体现这节课主要内容的课题是必不可少的，所以是否可以在主标题的旁边注一个副标题？比如，歌手大赛下方或右侧注明小数加减混合运算，这样孩子们的学习目标是否会更加明确？2.过于重视知识推导的过程，而轻视最终推导出来的结果，也就是说，教材中总结性的话语太少，往往这些总结性的话语是以淘气、笑笑、智慧老人交谈的口吻轻描淡写的体现出来，不足以引起学生足够的重视。比如，第八册29页四边形分类这一课，笑笑说了这么两句话：A组中的图形有两组对边分别平行，它们都是平行四边形，B组中的图形只有一组对边平行，他们都是梯形。尽管当时讲的时候我们也要求孩子们记忆平行四边形和梯形的特征，但没想到单元测试这两个概念时几乎全军覆没，大部分学生不知道什么叫平行四边形和梯形。我们想，如果教材中以总结性的语言明确告诉大家：有两组对边分别平行的四边形叫平行四边形；只有一组对边平行的四边形叫梯形。孩子们应该就不会无所适从了。类似的例子还有很多，比如各种计算方法，运算法则的总结也屈指可数。事实上，没有概括和提升，学生的研究只停留在表面，不利于他们牢固地掌握数学知识。3.一些传统的、易操作的计算方法被莫名其妙地删除了，美其名曰是为了减轻学生的课业负担。比如，解方程的教学，过去人教版是利用各部分之间的关系来解方程，现在教材呈现的是利用等式的性质来解方程。事实上，两种方法各有利弊，等式的性质好理解，各部分关系更全面，两者若能相辅相成，教学效果会更佳。可惜，现在教材中只有等式的性质，老师们不得不特意补充各部分关系，学生还不太买账。好像五年级教学中找最大公因数和最小公倍数也存在这个问题，留下了列举法和集合法，短除法简洁明快反倒成了选学内容.4.过分强调情境。教材中插图过多，导致学生读应用题的能力较差，有时图画反而成为干扰因素，使学生误入歧途。倒不如进入中段以后，逐渐以纯文字的形式出现，锻炼学生的读题能力，培养他们自己作图的能力。5.对估算的指导性意见不足。估算的范围是越来越大了，有时放的太开，收不回来；有时学生摇摆不定时，算准确值也早得出结果了；有时给的数据不合适，估算的结果反而不切合实际。比如一个文具盒19元，淘气想买22个，请估一估，他带400元钱够吗？有不少学生把19估成20，把22也估成20,2020=400,所以他们以为够，而实际计算的结果是不够的。另外，这种估算题到底写成什么样的格式，书上也没有明确的案例，教师教学时难免有些茫然。6.教材中部分问题的指向性不明显。比如租车问题中经常这样问：怎样租车合理？孩子们对合理的理解不尽相同，有些认为租车辆数最少合理，有些认为花钱最少合理，有些认为舒适一些合理，还有些认为在花钱相差不多的情况下，两种方法都合理。另外，这类题的解题格式书上似乎只有列举法，当孩子们用算式来表示时，五花八门的写法是否都可以算对？7.教材中有些课时安排的密度过大，学生接受起来吃力，往往会顾此失彼。如：乘数中间有0和末尾有0的乘法安排在同一节课，三角形按边分和按角分安排在同一节课，用字母表示数和含有字母的乘法的简便写法安排在同一节课等等，往往老师们要把一节课拆分成两三节课来上。还有，我们比较纳闷的是：不少课时后都有“试一试”这一板块，明明这部分内容完全可以作为一个新课时，为什么非要让它以狗尾续貂的方式呈现呢？比如小数的意义后面的试一试，其实就是小数的性质，我们建议让这些知识点正大光明的呈现。8.教材中的部分数学语言是否能以大众所熟知的词汇出现。最明显的就是认识时间，我们在生活中一直说的都是1点、2点、3点，上学以后，孩子们不得不改成1时、2时、3时，其实我们觉得没必要，大家都理解就行了。计算经过的时间，我们还是建议用“小时”比“时”更合适，更符合大家的生活习