信息技术与学科教学整合对中小学教师素质需求的研究.doc

信息技术与学科教学整合的理论与实践研究信息技术与学科教学整合对中小学教师素质需求的研究研究报告课题研究单位:山东省东营市育才学校研究期限：2005年5月课题提交日期：2005年5月 摘 要21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息技术已经在人类生活的各个领域得到广泛的应用。信息技术与课程整合，既是新世纪、新时代对教育的要求，也是教育在新技术环境下自身发展的必然结果。教师素质是实现信息技术与课程整合的关键，要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。该研究所要解决的问题是探索在信息技术环境下，教师应具备的素质， 探索培养教师素质的途径和方法。通过进行课题论证，制定实施方案，进行基础设施的配备和资源库的建设，进行课题相关理论的研究，通过教师培训，提高教师素质。通过网络实验课的实践研究在行动研究中构建了教师素质的基本内容，探索了整合过程中教师素质培养的策略与途径。目 录1 课题提出1.1 需要性分析1.2 可行性分析1.3 该研究所要解决的问题2 课题界定2.1 整合2.2 整合过程中的教师素质3 研究方法4 研究过程4.1研究步骤4.2具体措施：5 研究成果6 主要结论与观点6.1构建教师素质的基本内容6.2教师素质培养的策略与方法7 存在的问题及设想8 附录及有关图表课例 9 参考文献研 究 报 告引 言1 课题提出1.1 需要性分析1.1.1 21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息技术已经在人类生活的各个领域得到广泛的应用。信息时代对生活在信息时代的人提出了更高的要求，我们正在通过推进素质教育满足这更高的要求，信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产生活方式，也改变着人类的思维学习方式，我们正在通过学校的信息化建设适应这种状态。信息技术与课程整合，即是新世纪、新时代对教育的要求，也是教育在新技术环境下自身发展的必然结果。通过研究探索“整合”的本质特点和客观规律，对于在新时代的教育改革与发展，对于在新技术环境下的创新型人才的培养，都具有十分重大的意义。1.1.2 从国际潮流来看，当前的信息技术教育正在逐步进入信息技术与课程整合阶段。在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。1.1.3 目前很多学校的教改试验很少涉及到教学结构的改革。往往停留在内容、手段、方法的改革，因而不能触动教育思想、教与学理论这类深层次的问题。只有在教学结构改革的前提下进行内容、手段和方法的整体改革，才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题，才有可能真正实现学校教学的深化改革。1.1.4 教师素质是实现信息技术与课程整合的关键，要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。因此，在教育信息化、现代化进程中应强化教师信息素养。信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息的发展，知识的更新，要求教师必须具备信息素养。随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。创新是一个民族的灵魂，新世纪人才必须具有创新意识、创新精神和创新能力，在网络环境下开展研究性学习和自主学习也需要学生具有一定的信息素养。信息技术与课程整合实行的是模块操作、任务驱动式教学，它把信息技术融合到学科教学当中，并把其他学科的相关知识贯通起来，要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合。强化教师的信息素养，使每一位教师既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能够在互联网上学习讨论、交流信息，发挥教师潜在的知识能力，形成一个高效的信息增值网络，有利于改善教师的知识结构。1.2 可行性分析1.2.1 我校是一所九年一贯制的实验学校，在多媒体网络技术辅助教学方面投入了大量的人力、物力和财力（学校配置了三个多媒体网络教室，每个教学班配备了一台微机、一台大屏幕彩电，每个办公室配备一台多媒体计算机），并在2000年8月建成了千兆主干校园网并与因特网实现了连接。学校已经为“整合”的研究与实践构建起了良好的硬件基础环境。1.2.2 软件环境：我校现有学校网站、东师理想平台、k12学科资源库、VOD视频点播、电子图书馆等教学资源软件，基本满足了优化课程学习需求的课本资源。1.2.3 我校积极倡导现代教育思想理论，并开始使用新课标教材，每位教师都认真学习新课程理念和标准，以推进教学改革，提高学生素质。近三年来我校每年都对全体任课教师进行多次多媒体网络技术培训，我校所有的一线教师均能熟练运用多媒体技术辅助教学，尤其课题组成员在教学研究、多媒体课件制作、多媒体辅助教学等方面都取得了一些成绩。1.3 该研究所要解决的问题探索在信息技术与课程整合中教师应具备的素质，探索整合过程中培养教师素质的途径和方法。进而促进教师知识结构的转化和优化，推动学校信息化教育进程，开创素质教育的新局面，促进学校教师整体教学水平的提高。正 文2 课题界定2.1 整合信息技术与课程整合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。它至少应包含以下内容：理论联系实际，多媒体、网络和各种技术手段与课程结合，讨论式、启发式、互动式、游戏式以及各种教学模式的创新，自主学习、互助学习、web学习、远程学习和终身学习，综合性的教育和学习。其实质就是如何利用信息技术更加有效地开展课程教育活动。2.2整合过程中的教师素质信息技术与课程整合过程中，要求教师必须具备现代化的教育思想、教育理念、教学观念，要有在教育实践中勇于探索和敢于创新的精神；能掌握信息教育设备，积极迎接挑战，努力提高自身计算机操作水平和信息素养；要有广博的教育视野和精深的专业知识；还应具备充分利用信息技术和网络资源将课程进行整合的教学能力，懂得信息化环境下的教学设计和教学评价的方法。也就是说信息技术与课程整合过程中教师素质应包括：教育理论素养，信息技术素养，课程整合素养，学科知识素养四个方面。3 研究方法本课题采用行动研究为主的方法，同时辅之以经验总结法、文献法、观察法、纵向和横向跟踪调查法、统计法等。在行动研究中遵循计划、行动、考察、反馈与调整五个环节和螺旋式上升的规律。4 研究过程4.1 研究步骤第一阶段（2003年5月-2003年9月）：进行调查分析，发现问题，确定目标，制定总体研究方案。第二阶段（2003年9月-2004年1月）：第一次行动研究：分析我校进行信息技术与课程整合中面临的具体问题，确定第一次行动研究目标，找到解决途径，制定实施计划，实施行动方案，进行反思和总结，修订研究方案。第三阶段（2004年1月- 2004年9月）：第二次行动研究第四阶段（2004年9月-2005年1月）：第三次行动研究第五阶段（2005年1月-2005年4月）：整合研究成果，总结课题，撰写结题论文。4.2 具体措施：4.2.1 进行课题论证，制定实施方案。调查当前各个年龄层次中教师信息意识的现状及信息技能的基本情况，并分析主、客观原因和有利、不利的因素，为课题方案的制订提供参考。在整个课题的研究过程中我们对研究方案进行了两次修订，改变了最初实验研究的方法，采用行动研究的方法，在行动研究中我们一学期修订一次行动。使我们的研究在行动中反思，在反思中行动，不断趋于完善。4.2.2 进行基础设施的配备和资源库的建设4.2.2.1合理规划硬件设备的分布。每个教师办公室和教室均配备一台电脑，通过校园网接入Internet，第二教学楼即将接入校园网。通过完善校园网，合理规划计算机的分布，提高教师和学生课内外使用计算机的方便程度。4.2.2.2加强教学软件资源建设。加强对教师开发教学软件的规划和指导。开发教学软件除了要遵循技术、逻辑、表现方式等方面的要求，还要以满足教学需求为前提，使开发出的教学软件成为教学的有机组成部分。开发教学软件要运用系统论的观点和方法，根据中小学各学科特点和学生特征，分析教学中的问题和需要，以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率为目的，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包括确定相应知识点排列顺序，选择教学媒体，设计教学环境，安排教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式，以及人机交互作用的考虑等。加大购买教学软件的投资比例，建立相应的选择与评价标准。 购买教学软件，应以满足教学需要，促进整合发展为前提，随着技术的进步，必须形成相应的评价标准和评价方法。目前，市场上已出现了一批专用于开发学科教学软件的软件平台和电子备课系统，利用这些软件平台，教师可以方便地制作适合自己教学需求的软件，或提取需要的素材，克服了以往教师制作软件和电子教案费时费力的障碍，克服了使用别人制作的软件不适合自己教学风格的缺陷，能在短时间内基本解决教学软件贫乏的问题，所以集中资金有选择性地购买。有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库。在购买、自主开发基础上还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为补充。 学科教学素材库建设应与校本课程、图书资料等教学资源统筹规划，实行数据库管理模式，便于检索使用。4.2.3 进行课题相关理论的研究明确什么是整合。信息技术与课程整合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。它至少应包含以下内容：理论联系实际，多媒体、网络和各种技术手段与课程结合，讨论式、启发式、互动式、游戏式以及各种教学模式的创新。自主学习、互助学习、web学习、远程学习和终身学习，综合性的教育和学习。其实质就是如何利用信息技术更加有效地开展课程教育活动。明确整合条件下的教师素质.教师素质是实现信息技术与课程整合的关键，要求教师必须具备现代化的教育思想、教育理念、教学观念，能掌握信息教育设备，积极迎接挑战，努力提高自身计算机操作水平和信息素养。要有在教育实践中勇于探索和敢于创新的精神，要有广博的教育视野和精深的专业知识，要具备一定的信息技术素养，还应具备充分利用信息技术和网络资源将课程进行整合的教学能力，懂得信息化环境下的教学设计和教学评价的方法。在信息技术与课程整合的条件下教师素质应包括：教育理论素养，信息技术素养，课程整合素养，学科知识素养。充分利用信息技术，推进教学模式改革。教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。发展与课程整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键。当前，整合模式的改革要实现两个目标：使信息技术真正成为学生自主使用的认知、探究手段和解决问题的工具；利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息，加工、整理和应用信息的能力。从教和学两个方面来看，信息技术与学科教学整合的教学模式可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。后者按照学习内容的开放 程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学习环境中的自主学习模式。进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。如，网络化教学模式，是学生在网络教室通过网络进行学习的模式。这种模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，但必须加强指导，否则容易导致无效学习。计算机辅助科学实验的模式是采用计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，实现实时控制、 实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种教学模式。以学生使用软件为主的在开放式学习环境中的自主学习模式。 这种教学模式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题。教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习，因此一个教室内有一台以上计算机就可以开展多种形式的学习活动，不必要求每人一台计算机。4.2.4 进行教师培训，提高教师素质，推进课题研究4.2.4.1 加强学习，统一认识；更新观念，转变作风。从以下几方面学习：学习现代教育思想理论：包括学习理论，现代教育思想，创新意识，创新能力等。形成正确的教学观：树立正确的教学价值观、树立教学的效率效益观、树立教学创新意识。把握教学过程的基本规律：学习知识与转变情感和提高觉悟相统一的规律题，只是与智力相统一的规律，智力因素与非智力因素相统一的规律，教师主导作用与学生的主体地位相结合的规律。掌握信息技术的教学功能特点：教材内容的多媒体化，教学资源的共享化，教学形态的多样化，教学时空的扩大化，教学环境的虚拟化，教学效果反馈的及时化。4.2.4.2 组织全体教师学习关于信息技术与课程整合的相关理论，明确教师素养在信息技术与课程整合过程中所起的作用。 推荐一些书籍和杂志中的相关文章供教师自学，组织教师讨论，进行教育教学思想、方法、评价等方面的争鸣。4.2.4.3 每学期都要对全体教师进行信息技术方面的培训。基本信息素养即传统的信息基础知识和计算机基本技能。信息技术的基本理论、知识和方法，计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用应用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。多媒体素养即根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。计算机教学的基本过程，使用PowerPoint、Authorware和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。网络素养即网络基本知识和素养。电脑网络的一般原理，利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站（页）发布自己的认识和观点，尊重知识产权和遵守网络道德的素养。获取信息、分析信息和加工信息的能力：高效获取信息的能力，能娴熟地运用网络搜索、在线交流和扫描打印等方法获取信息。合理地鉴别吸收、归纳存储的能力。创造、生成、交流和输出的能力。全面、客观地评价信息的能力：面对纷繁芜杂的信息，能结合网络知识和传统知识体系对其进行全面、客观地综合评价；有很强的辨别能力和自我约束能力，能抵制不良信息的侵蚀。对教师的信息技术培训采用案例教学，坚持针对性、灵活性和实用性原则。在分析教师现有的技能水平和教学实际要求的基础上，根据不同学科设计出不同层次的培训内容。坚持硬件建设和教师队伍建设同步。在每种信息技术装备到位后，甚至是在到位前就应开始有计划、分层次的对本学科应用信息技术的骨干力量进行技术培训。可以将具有较高计算机水平、热衷于教学改革的青年教师组织起来进行高层次的培训，形成骨干队伍，为广大教师提高应用信息技术的能力提供师资条件。通过以上措施，目前我校所有的一线教师均能熟练运用多媒体技术辅助教学，尤其是课题组成员在教学研究、多媒体课件制作、多媒体辅助教学等方面都取得了一些成绩。4.2.5通过网络实验课的实践研究教师素质的需求。在对教师进行教育理论、信息技术培训、整合理论的研究基础上我们在第一轮行动研究中确定了几位教师上网络实验课，如周志磊的富饶的西沙群岛、郝光辉的正方形、姜妮娜的多边形的内角和、张卫艳的我是什么、李玉玺的桂林山水、王洪霞的地球爷爷的手等，我们请所有课题组成员参与听评课，进行课例研究，及时发现我们在实施方案中确定的教师素质需求中不完善的地方重新构架了教师素质体系。地球爷爷的手是一年级下册的一篇课文。本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象的告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。学生对于形象事物的直接理解比较好，对于地心引力这一抽象的现象学生既感兴趣、充满好奇又感到百思不得其解，理解起来有一定的局限性和难度。对于桃子因成熟而从树上自动掉下来的现象，绝大部分学生没有见过，对此学生会产生疑问诸如：真的会落下来吗？桃子是怎样落下来的？地心引力又是怎样发现的？教学时可以采用形象生动的动画演示，帮助学生想象理解，结合生活体验具体感受。从而培养学生善于观察周围事物，勇于探索生活奥妙的品质。该课是人教版第二册，教学活动在教室进行。所需教学设备是微机和电脑及一棵桃树。教学媒体的运用即信息技术解决的问题、解决的方法与应用方法：在低年级教学中，利用信息技术可以解决抽象深奥的想象，引起小学生的有意注意，便于教师的发挥与调控，提高课堂教学效率：利用平时生活中熟悉的游戏引起学生对地球的好奇心，播放配音动画犹如讲故事般生动有趣，深深吸引了学生，更快的走入情境中，为学文打下基础；利用“摘桃子”课件学习生字，激起学生的积极性，尝到成功的喜悦；利用动画演示了桃子落地的过程，直观形象的明白了地心引力这一科学现象，解决了教学重难点；利用课件选择人物，激起学生分角色朗读的兴趣，易于走进文中的情境，更好的进行各种语气句子的训练；轻松舒缓的音乐更是激发了学生的朗读欲望，有效的进行有感情的朗读训练，培养了学生的语感。5 研究成果我校课题组完全按照课题实施方案的计划进行。经过开题至今三个阶段的研究，我们已取得的课题研究成果：信息技术与学科教学整合中教师应具备的素质网络环境下培养教师素质的途径和方法课题实验教师均充分认识到了信息技术与学科整合的意义，体会到了在学科教学中融入信息技术的确能提高课堂效率，并且有利于培养学生的自主学习能力、协作学习能力和交流能力等。我校青年教师尤其是课题组教师，开始形成了努力学习和运用信息技术的热潮，在全校教师中起到了很好的示范作用。课例：小学数学与信息技术整合课例统计世界，省电教馆一等奖初中生物与信息技术整合课例根的形态，省电教馆一等奖小学语文多媒体教学课例倔强的小红军，省一等奖小学语文多媒体教学课例狼牙山五壮士，市二等奖富饶的西沙群岛、正方形、多边形的内角和、我是什么、桂林山水等学科与信息技术整合课在我校公开课展示活动中获得好评。论文：中学网络教学中教师的作用，省、市一等奖信息技术与课程整合之网络课堂教学课件的设计与开发，省一等奖多媒体在语文课堂中的运用，市电教馆一等奖多媒体技术在数学课堂上的应用体会，市电教馆一等奖课件：初中生物网络课堂，省一等奖并被编入清华大学出版社出版的中小学多媒体网络优秀课件集锦小学数学网络课件数学海岛省一等奖气压、风和风压带、风带的分布，编入中央广播电视大学出版社出版的中小学多媒体网络优秀课件集锦家鸽编入中央广播电视大学出版社出版的中小学多媒体网络优秀课件集锦2004.10在我市中小学多媒体网络课件评比活动中，我校有17件获市一等奖、5件获市二等奖，4件获市三等奖。这些课件被推荐到省电教馆参赛，7件荣获省一等奖，引起了省电教馆的重视。结 论6 主要结论与观点6.1 构建了整合条件下教师素质的基本内容整合条件下的教师素质要求教师必须具备现代化的教育思想、教育理念、教学观念，要有在教育实践中勇于探索和敢于创新的精神；能掌握信息教育设备，积极迎接挑战，努力提高自身计算机操作水平和信息素养；要有广博的教育视野和精深的专业知识；还应具备充分利用信息技术和网络资源将课程进行整合的教学能力，懂得信息化环境下的教学设计和教学评价的方法。在信息技术与课程整合的条件下教师素质应包括：教育理论素养，信息技术素养，学科知识素养，课程整合素养。6.1.1 教育理论素养包括现代教育理论、教育思想、教学观念等现代教育理论如学习理论行为主义、认知、人本主义、以建构主义与人本主义为主的学习理论即学习心理学理论 ，教学理论发展教学论、结构与发现教学论、教学优化理论 、传播学理论现代教育思想如素质教育观，终身教育观，双主体教育观，创新教育观（创新意识强烈的好奇心，旺盛的求知欲，积极的进取心 创新精神拼搏、开拓、发展 创新能力独立思考和判断能力，对新知识新技术新产品的探索、发明与开发能力）， 情商为主教育观，四大支柱教育观（学会认知、学会做事、学会生存、学会合作）正确的教学观如有意义教学理论，发展性教学理论以及布鲁纳d的建立结构，发现学习,布鲁姆的确定目标，掌握学习，巴班斯基的优化方法，择优学习，奥苏伯尔的知识同化，意义学习教学过程的基本规律如学习知识与转变情感和提高觉悟相统一的规律，知识与智力相统一的规律，智力因素与非智力因素相统一的规律，教师主导作用与学生的主体地位相结合的规律。主导主体相结合的教学结构 ，“学教并重”的教学设计理论，“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式），以学为主的教学设计等。教学原则如以人为本原则，面向全体原则，全面发展原则，主动发展原则，落实基础原则，愉悦审美原则。教学模式如探索发现式，实验探究式，情景激发式，自由讨论式牢固树立 “ 以学生发展为本 ” 的思想，落实新课程 “ 重建师生关系，体现平等、尊重，实现教育民主 ” 的教育理念。6.1.2 教师信息素养教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合环境下，教师信息素养应包括以下几个方面：基本信息素养，多媒体素养，网络素养，获取信息、分析信息和加工信息的能力我们对教师信息素养的理解是：传统文化素养的延续和拓展，有独立自学和终生学习的能力，对信息源及信息工具的了解及运用，必须拥有的各种技能：如对信息的解读及确认，对检索到的信息进行评价、组织及处理作出决策。它应该是包括如前所述的一般内涵，而特别应强调那些与教师的职业相关的要素，比如有强烈的捕捉和应用与教育相关的信息的意识；有很强的运用和发掘信息工具为自己的职业服务的意识；有较强的解读信息的能力；有创造性地运用信息的能力；有筛选和管理信息的能力等等。基本信息素养 即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用应用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。只有具备了基本的信息素养，才能培养信息处理的能力。多媒体素养 信息时代为我们的教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量，教师应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。除此之外，教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Authorware和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。网络素养 网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应当掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站（页）发布自己的认识和观点，同时必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养。懂得信息科学技术的基本原理。如计算机多媒体技术与网络技术等基础理论与数字化原理等等。 6.1.3 课程整合素养课程整合素养包括现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识，在短时间内能根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；平时能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度能，对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用，能把收集到的“含金量”较高的信息巧妙整合于学科教学实践，运用多种媒体形式创造、输出新信息。终身学习的观念和能力，信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养。实现整合必须运用系统论的方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使教学资源和教学要素有机结合，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。6.1.4 教师学科素养教师学科素养包括广博的教育视野和精深的专业知识，先进的教学设计和娴熟的课堂教学能力。我们以语文学科为例。基本语文素养包括：语文能力；语文知识；语言积累（文化底蕴）；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质及思维能力；正确的审美观念和健康的心理素质。6.2 整合条件下教师素质培养的策略与途径为迎接信息技术的挑战，把信息技术更好地整合到学科教学中，学校应通过各种措施切实提高教师素质。6.2.1 提高教师理论素养，促进观念转变，全面提高业务水平反复学习素质教育文献。当前我们学校的教育工作，包括我们的“整合”课题研究，都是围绕素质教育这个中心进行的。所以一切教育、教学活动，都要以素质教育思想为指导，离开了它工作会偏离方向。为此，要求每位老师要中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，以及第三次全教会上的重要讲话，还有在全国中小学信息技术教育工作会议上所作的抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育的报告等等，作为我们“整合”工作的指导方针。以上的文献、讲话等，都深刻地阐明素质教育的理念，每一位老师都要反复阅读、钻研、领会精神实质，作为推动我们工作的动力，指导我们研究的方向，加速我们理念的更新，以素质教育思想来统率我们的教育、教学以及“整合”的研究工作。学好现代教育科学理论。在素质教育思想统率下，还必须运用一定的现代教育科学理论作为具体教学研究实践的导向。光靠听几次讲座是绝对不够的，必须同时认真学习现代教学与学习理论，特别是建构主义与人本主义理论，这是进行“整合”研究的指导理论。有关国内一些专家们的论著如情境教学理论、尝试教学理论也应结合研究。吴立岗等的现代教学论基础、高文的教学模式论、施良方的学习论三本书里都谈到上述的有关理论。此外中国电化教育、电化教育研究以及上海电教三本现代教育技术杂志，有大量现代教育技术的各种理论与实践经验。通过学习提高理论水平，加速我们教育思想与教学观念的转变。更新观念问题就是必须改变我们教学中以“教”为主的教学模式，使之成为以“学”为主的教学模式，切实让学生做到自主探究、主动学习。这是研究“整合”的最基本的出发点，也是归缩点。因此，一定要以新的理论与新的观点来指导我们“整合”研究中的教学设计工作。不断反思并总结经验。我们的“整合”研究采用的是行动研究法和经验总结法。这两种方法结合起进行的最大特点是理论与实践相结合，并且不断反思，改进与提高。因此对每节研究课都要以素质教育思想与现代学习理论进行教学设计与实践检验，在不断反思的基础上进行提高与改进。所以一定要认真写好“整合”课案例，并在一个阶段后写好经验总结或实验报告。这样在理论指导下，不断地反思、改进与总结提高。可以更好加速自身观念的转变。同时不断提高教育科研与教学业务水平。勇于创新、大胆实践。“整合”研究的本身就是创新。在转变观念的同时，特别要构建“整合”教学的新型教学模式。要遵循创新教育的重要讲话精神，打破一些认为搞教学模式研究是专家的事、老师不能搞模式研究的各种偏见，要勇于创新、大胆实践并深入研究。注重教学过程的研究设计。对于“整合”研究的课，一定要重视教学过程的设计，包括制定目标，选择知识的切入点，选择与开发相关的资源以及教学过程中各个环节的教法策略等等，务求合理、有效，不搞形式主义的花架子。总之，“整合”研究必须要在认真学习，掌握素质教育思想与现代教学理论的基础上，与课堂教学紧密结合起来，不断实践、反思与总结，在提高理论认识，转变教学观念的同时，不断提高自身教学科研水平与业务能力。6.2.2 培养教师良好的信息素养，提高“整合”研究成效。教师信息素养的培养，不能光靠听几个报告或参加一些培训所能完成。关键要靠平时学以致用与积极钻研。许多学校与教师的经验，最好的方法：一是“师带徒，结对子”手把手地教与学；二是把信息技术经常广泛运用于日常的教学与生活之中，做到“拳不离手，曲不离口”才能形成熟练技巧。具体做法如下6.2.2.1 转变教育观念，实践信息教育。信息时代，谁把握了信息科技，把握了教育现代化，谁就能在信息社会中立于不败之地。教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息觉悟和信息观念，加强信息素质的培养。学校要组织教师集中学习现代教育技术理论和教学方法，转变教育观念，统一教育信息化的思想。6.2.2.2 搞好软件、硬件建设，营造一个有利于教师信息素养提高的良好外部环境。学校应根据自身的经济实力配置相应的现代化教学设施，建设校园网。经济条件许可的学校可建立多功能网络教室、电子阅览室，所有教室配备大屏幕彩电和计算机并全部联入互联网；可成立网络中心和信息技术教研室，购进必要的软件和教学资料，建成自己的教学资源库；可成立由校长任组长的信息技术教科研领导小组，探索网络环境下研究性学习的策略和模式，进行信息技术与学科课程整合的实验研究，推动整个教师队伍信息素养的提高。6.2.2.3 加强师资培训，推进教育信息化进程。学校应组织教师进行计算机初级、中级技能培训和网络知识培训，并组织信息技术教师“走出去”接手高层次的培训学习，使大部分教师能熟练自如地编制多媒体教学课件并恰当地应用于教学。除了针对性较强的培训，还应组织相关的活动如信息技术与学科课程整合主题论文评选等，调动广大教师的积极性。 6.2.2.4加强政策引导，促使教师信息素养提高。广大教师的信息技术水平参差不齐，这与教师所教课程的不同、年龄性别的差异和个人的爱好习惯有关。学校要激发教师学信息、用信息的积极性，可经常组织多媒体信息技术与学科教学整合方面的公开课、展示课和科研课，并在年终总结、考核聘用和评优晋升等方面给予倾斜，刺激教师的学习动机，促进教师信息素养的提高。6.2.2.5 日积月累，潜移默化提高自身信息素养。 给教师配置所需的设施，如能达到教师人手一台微机，在课下查阅资料、电子备课、出题测试、编制课件和课上应用多媒体授课过程中就可潜移默化地提高自身信息素养。同时，在统计学生成绩、与亲友交流和开展网络讨论等日常事务处理方面教师也应尽可能多地使用电脑。教师的信息素养具体表现为：信息意识、信息道德、信息知识、信息能力。7 存在的问题及设想7.1问题7.1.1信息技术硬件基础比较薄弱。虽然我校领导十分重视学校的信息化建设，但由于资金等原因，我校的信息化基础设施目前较差，基础还很薄弱，人均拥有计算机的数量较低（教师人机比例为5：1，学生人机比例为21：1），目前还不能为广大教师以及学生创造便利的信息技术的良好氛围，因此，必须加大投入力度。7.1.2软件总量不足。自制软件费时多、水平低，重复利用率低，而购买学习软件，往往不适用教学，可供学生使用的软件更少。教学资源库的建设和利用存在一定的问题和难度，还需进一步完善，教师利用现成资源的意识还需要进一步提高。7.1.3关于对信息技术与学科教学整合的推动，缺少评价、管理机制的支撑。7.1.4现在由于时间和条件的限制，不在信息技术教师指导下完全由实验教师上网络实验课还有一定的困难，实验