语文人教版八年级下册五柳先生传.docx

五柳先生传教学设计 【教学目标】 1、作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格 2、指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯 【教学重难点】 、结合背景、材料，体悟作者情感。 、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。 、引导探究五柳先生传是不是陶渊明的自传？ 【教学课时】 一课时。 【教学步骤】 一、导言设计（让学生温故而知新） 同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？菊（追求高洁，隐世避俗的品性） 我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？ 桃花源记归园田居 今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题） 二、释题:“传” 传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。 三、感知文意 、课堂诵读，初步感知 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句 生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次 、分组交流，释疑译文 以四人为一小组，按“读文释词译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识） 、检测学生对文意的理解程度 师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力） 四、自主探究 、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力） 文章的结构模式有什么特点？ 明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语） 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表： 思想性格 闲静少言，不慕荣利 生活状况 环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 人生志趣 好读书；性嗜酒；著文章 、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维） 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。 总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。 教学支架：归去来兮辞和五柳先生传一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。 陶渊明归去来兮辞序：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。仲秋至冬，在官八十余日” 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕） 、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。 学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。 交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。 作业设计： 1萧统(陶渊明集)序：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。请搜集有关他写酒的诗。 春秫作美酒，酒熟吾自斟”(和郭主簿)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(庚戌岁九月中于西田获早稻)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(杂诗其二)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(读(山海经)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。 2其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?”如何理解？ 修改稿：五柳先生传教学设计 【教学目标】 1、作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格 21、积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语； 2、感受五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣，培养高洁的志趣 3、 作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格 4、指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯 【教学重难点】 1、结合背景、材料，体悟作者情感。 2、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。 3、引导探究五柳先生传是不是陶渊明的自传？ 【教学课时】 一课时。 一、导言设计（让学生温故而知新） 同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？菊（追求高洁，隐世避俗的品性） 我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？ 桃花源记归园田居 今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题） 二、释题:“传” 传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。 三、感知文意 、课堂诵读，初步感知 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句 生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次 、分组交流，释疑译文 以四人为一小组，按“读文释词译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识） 、检测学生对文意的理解程度 师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力） 四、自主探究 、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力） 文章的结构模式有什么特点？ 明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语） 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表： 思想性格 闲静少言，不慕荣利 生活状况 环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 人生志趣 好读书；性嗜酒；著文章 、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维） 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。 总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。 教学支架：归去来兮辞和五柳先生传一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。 陶渊明归去来兮辞序：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。仲秋至冬，在官八十余日” 品味否定句。（1）提问：本文在写作上最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？（学生找找、读读、议议，教师小结。总结“不”（否定句）的作用： 作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕） 老师补充陶渊明的有关诗句，如读山海经。体会五柳先生“闲静”背后的痛苦与不平，诵读有关诗句，感受其“金刚怒目”的一面。、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。 学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。 交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。 四、教师寄语：我们佩服陶渊明敢于说“不”的勇气，佩服他洁身自好、特立独行的精神，但是我们不效仿他消极避世的行为。因为我们的时代变了：在开放的21世纪，我们要做时代的主人，担当起历史的责任，在人生的道路上激流勇进，建功立业，兼济天下！五、作业设计： 1萧统(陶渊明集)序：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。请搜集有关他写酒的诗。 春秫作美酒，酒熟吾自斟”(和郭主簿)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(庚戌岁九月中于西田获早稻)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(杂诗其二)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(读(山海经)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。 2其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?”如何理解？ 修改说明：1、主要借鉴了学友叶世标和何珞奕的教学设计，揣摩了他们设计上的精妙之处，显示了自己在设计上的不足，作了三个方面的修改：首先是教学目标上的修改：原来的设计目标过于宽泛，并且有重合之嫌，于是在先后上作了调整，对于八年级的学生来说，文言词语的掌握和积累是一个必不可少的目标，而原来设计上没有明确标示。2、在理解人物性格上，原设计过于平淡，重点不突出。所以特意加上本文中的否定句的理解品味这一环节。3、第四环节的加入，是对学生的正确导向。能公正的评价历史人物，取其精华，去其糟粕的重要体现。通过这样的修改，我认识到以下几个方面：1、 教学的起点必须是学生，而不是教师自己对文本的理解。教师要向学生传递一杯水，自己首先要有一桶水。教师要根据学生的水平，有选择地把学生最需要的传授给学生，在这个过程中，体现语文课程的特点，就是要对学生的价值观作正确地引导。