三年级上册迷信计划.doc

三年级上册迷信计划 三年级科学教学工作计划 一、教材分析全套教材的编排体系江苏教育出版编写的小学科学教材是一套以新的课程标准为指导的、充分体现新的教学理念的、与世界小学科学教育相接轨的、以培养学生科学素养为目的的新型教科书。 教材全面、忠实地贯彻新课程标准的各项要求，基本落实丁新的国家课程标准。 教材能够用先进的课程理论、小学科学教育理论作为教材的编写指导，使新教材较充分地体现了国内外最新课程理论以及科学教育最新研究成果方面，体现了既有鲜明的中国科学文化特色，又能够紧密追踪国际科学教育理论前沿。 本套教材内容结构及特点 1、教材的编写模式不同于原教材“知识点验证性实验”的模式，而是将知识、探究能力、情感与态度三条课程要素有机地整合在一起。 注意到激发并呵扩学生学习科学的兴趣、热情，尽可能结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力。 在内容的选择上，采用了单元式的结构框架，一个学期一个大的背景即科学方法的训练，一个单元一个内容，形成了单元之间既然彼此独立又相互联系的结构。 以综合主题单元的形式把知识学习。 能力培养与情感态度价值现有机结合起来，引发学生在学习中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事物的认识，有利于提高学生主动学习的能力。 在课程单元的构建上，以主题单元的形式统合各相关领域的知识，打破了传统教材以学科知识的逻辑结构作为框架的常规。 如我们周围的空气单元，以我们周围的空气为背景，引导学生关注身边的空气，从空气占据空间、空气会流动、会影响物体的运动几方面引发学生对空气的探究和关注，并以空气也是生命之源让学生在潜移默化中养成关爱生命、关注人类生存环境的情感和责任心。 教科书所涉及的内容贴近儿童的生活背景，能让学生自然而然地感受到生活中无处不在的科学，产生对科学的亲近感。 2、在活动的设计上，重视探究能力的培养，将探究作为逻辑主线之一螺旋上升式地贯穿全部教材并采用显性和隐性相结合的方式，让学生先实践后提炼、先操作后内化，体现了国际上先进的少年儿童科学教育理念强化学习过程中亲身体验的重要性，弱化掌握学科知识在学习和评价中的地位。 努力使学生通过亲历过程的方法理解科学知识，理解并掌握科学方法，体验形成态度价值观的核心因素情感。 渗透科学精神、科学态度和科学价值观的教育，不是以说教的方式，而是首先以创设适合儿童特点的问题情境的呈现方式引起学生的兴趣。 3、在呈现方式上，采用了亲切可掬、优美亮丽的文字和画面，用了大量的图片代替了生硬的语言，更适合学生的年龄特点和认知水平。 版式设计充分体现儿童的审美情趣，努力展现了与国际接轨的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采。 教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。 尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但这并不意味降低科学知识的教学水平。 通过动手。 动脑理解概念。 原理。 方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础。 教材引入了文学形式，如科学诗或科学美文，意在引发学生的学习兴趣，培养他们热爱大自然的情感。 4、在教材的适用性与适应性方面，作为国家义务教育课程标准的实验教材，较充分地考虑到了不同地区。 不同发展水平、不同兴趣的学生的需要。 在活动设计上，充分注意到了适应性，考虑到了城乡之间，不同地区之间的差异。 教材给教师、学生留有充分的创造、拓展的空间。 只提出学习任务与情景，不直接给出答案，鼓励学生在学习中想象与思考，并留有较大余地，供师生互动与进一步发挥。 5、尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但这并不意味降低科学知识的教学水平。 通过动手。 动脑理解概念、原理、方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础。 6、在设计教科书的同时设计出了配套的工具箱(各单元工具箱里的具体配置详见附录)，这使“动手做”在课堂上真正成为可能。 例如，在“植物的一生”单元里，工具箱里配置了快速生长的油菜种籽(从下种到收获种子仅需40天)、种植盒、肥料片、干蜜蜂、放大镜等工具，儿童可以通过亲自种植、观察、测量、实验来理解有关植物的各种知识和学习科学研究的各种技能；在“观察小动物”单元里，工具箱里配置了纱罩和毛虫吃的植物的种子等工具，儿童将通过观察喂养蜗牛的全过程，了解昆虫的生命周期的有关知识。 工具箱的配置改变了以往学生没机会动手探究，仅依靠书本、投影片学习科学的陈旧教学方式。 7、仅仅动手不能算真正的科学研究，科学研究还包括重要的动脑、动手活动。 科学活动手册就是为此而设计的。 它既包括儿童对各主题已有知识、经验的检查(如预测可能上浮可能下沉的物体，写出有关土壤、植物的已有知识，还包括各种观察、测量数据的记录。 儿童思维活动的展示计划。 预测、思考、表达，是教师诊断学生发展状况。 及时调控教学策略的重要依据；是儿童反思自己研究活动过程的凭籍。 教材编写组的最终目的是让科学活动手册真正成为儿童自己编的“科学书”!本册教材的内容结构及特点本册教材以观察活动为基本结构和呈现方式，重视构建良好的活动结构，而且贴近儿童生活，适应学习主体的发展需求。 在科学知识方面，本册教材覆盖了三大领域我眼里的生命世界生命世界、生命之源水地球与宇宙、它们是什么做的物质世界。 在科学探究方面，考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动，出于科学探究始于提出问题、细致观察的特点，教材将着重点放在发展学生的提问能力、观察能力和对科学观察的理解之上。 全册是以学生有系统的观察活动为主线展开的，尽管各个单元的学习内容、观察对象不同，但在活动的设计上充分考虑了观察能力有步骤、有计划地发展。 教材综合性地考虑了科学探究方面诸多能力的培养。 为了发展学生的科学判断能力，教材还充分体现了对观察记录的重视。 全册教材自始自终都强调了学生的亲身经历和体验。 教材在活动设计中，力图从对待科学、对待自然、对待科学学习、对待科学、技术和社会的关系等多方面促进学生情感、态度、价值观的发展。 单元教材分析我们都是科学家单元从“理”和“行”两个方面来引导学生在认识活动的基础上认识科学，在实践活动的基础上经历科学探索的历程，使学生在理性上知道什么是科学，在感性上感悟科学。 本单元第一部分侧重于理，第二部分侧重于行。 第一部分从理性上引导学生懂得科学的外延，打破科学的神秘感，使他们从内心深处感觉到科学其实并不遥远，科学就在他们身边。 要让学生在接触这门课之初就能初步感知科学是什么，了解科学研究的基本过程，为后续整套教材的学习打下基础，起始一个科学探究的良好发端。 第二部分指导学生初步的科学探究活动，在具体的探究活动中体会科学的外延，从提出问题、作出猜测、动手实践到得出结论，使学生感悟到，“我们也能做科学”。 我眼里的生命世界单元按总分总的思路，先从总体上引导学生建立生物的概念，然后在此基础上引导学生了解植物和动物的一些特点，最后再对生物的本质特征进一步加以理解。 本单元涉及到的科学概念以层级形式分布在各课中，生物基本特征的认识是一级概念，只停留在学生能够接受和理解的几个方面。 二级概念主要是认识具体动物。 本单元还注重科学探究过程技能的培养，主要是观察、交流等基础过程技能的培养。 通过语言、文字、图画描述观察结果等方法，指导学生怎样观察、怎样通过观察获得证据，促进学生基础过程技能的形成和发展。 在活动中感受生命世界的丰富多彩，培养其热爱生命的情感。 在最后部分中，还渗透了中科院著名科学家张光鉴研究员创建的科学教育理论相似理论，就是在两个相差甚远的事物间找相同，在两个极其相近的事物间找不同；通过找不同、找相同，提高小学生的科学意识和思维能力。 生命之源水单元选择水的话题，作为研究地球与宇宙版块中“地球物质之二水”的切入点，站在生命的高度，全面地、客观地认识水的巨大作用，引导学生真正体会到水是生命之源，应该节约用水，自觉保护水资源。 本单元由四部分构成生命离不开水、观察水、神奇的水和地球上的水。 本单元内容与以往“水”内容相比，不再以知识为中心组织教学内容，不追求科学知识体系的严密性能够、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习置于广阔的背景下，时学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。 要从生命的角度认识水。 它们是什么做的单元是关于材料的性质、用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容。 本单元首先将一级研究主题立为首课，通过观察教室内各种物品的材料，使学生意识到物品是由不同材料做成的，按可将材料分为天然材料和人造材料两种。 接下来的四个次级主题分别构成并列平行的四课，分别选了常见的纸、纺织材料、金属和塑料，让学生在探究中认识常见材料的特点。 本单元从题材看，很适合对学生进行STS教育，在纸的研究中，渗透保护纸的原材料木材资源的教育；在纺织材料中让学生对未来的服装进行大胆设计；在金属一课中，让学生综合考虑材料的多种性能，进行有关物品的饿选材设计；在塑料一课中，让学生思考塑料带来的环境问题及解决方法。 提出问题单元从为科学探究做好起点工作的立场出发，安排了两个研究主题，即学习怎样多提科学问题和学习怎样提好的、有价值的科学问题。 依主题分课，即构成呈递进关系的两课尽可能多地提出问题，选择能够研究的问题。 教师可能将面对学生“海提”的局面，因此，要让学生学会提有价值的科学问题。 教学重难点教学重点对科学、对周围世界的好奇心，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。 教学难点能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题，能够想出一定的办法研究问题。 学习本册教材的基础部分学生有丰富的课外知识积累，平时注意对各类事物的观察，表现出对大自然、对科学的浓厚兴趣；部分学生在课堂上表现出对科学的学习兴趣，但课外书阅读贫乏，无法建立起必要的学习联系；部分学生对大自然、对科学陌然，无法适应。 学完本册教材应达到的水平使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。 探究能力、情感态度与价值观及科学知识逐渐提高。 二、教学目标 1、知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动，热爱科学，尊重科学家，喜欢看科技书籍和影视作品，感受和体验科学不神秘，科学就在身边。 2、知道收集证据可以有观察、实验等多种方法。 能说出周围常见植物、动物的名称，能用不同标准对生物进行分类，珍爱动植物的生命，感受大自然的美，学会与大自然和谐相处。 3、能清晰表述自己的问题，知道自然界水资源的分布，意识到水与生物的密切关系，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。 4、知道在探究过程中，要对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等加工，懂得合作，认识到科学是不断发展的。 5、能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题。 三、教学进度表 三、教学进度表周次日期单元总课时教学内容课时安排备注1-29.19.10我们都是科学家6科学是239.139.17做一名小科学家2单元评价249.209.24我眼里的生命世界10寻找有生命的物体25-69.2710.8校园里的植物2710.1110.