(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学（一）.doc

第15课 孙权劝学(一)教学时间 2017年4月8 日星期 总第 1 课时学习目标 1.指导阅读，理解作品大意，领会作品表达的主题思想：知识的力量的是无穷的，没有学识的吕蒙只能是个武夫（吴下阿蒙），学识丰富的吕蒙才能成为受人尊敬的将才（士别三日，即更刮目相看）。 2.指导学生在理解作品主要内容的同时，感受知识的巨大魅力，培养好学上进的学习品格。教材分析 本文简炼生动，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理，既可见孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。其中鲁肃与吕蒙的对话富有情趣，尤其值得玩味。 本课时主要是指导学生从整体上理解作品的大意，掌握古文阅读的基本方法，学会由浅到深逐步理解作品表达的主题思想。因此，整体把握作品的主要内容是本课时的重点和难点。方法要求读、讲结合：指导阅读，从整体上理解文意，并用自己的话把自己的理解讲述出来。练：指导学生讲述故事。时间安排第1课时，共3课时学习过程一、预习指导：历史背景1三国鼎立的局面（三足鼎立，人才辈出）2东吴之豪杰：孙权(182-252)，吴国的君主，18岁时，继承其父兄大业，重用了周瑜、鲁肃、吕蒙、陆逊等一批极具才略的江东豪杰，最终建立了吴国。曹操语：生子当如孙仲谋。吕蒙（178-220）：继鲁肃之后任吴国之大都督，统率吴国水陆兵马，辅佐吴主孙权御敌安国。二、导入三国时代是古代中国人才辈出的黄金时期之一。其中曹操、关羽、诸葛亮、周瑜等人是后人耳熟能详的英雄人物。吕蒙也是当代的一位英雄，你了解他的故事吗？孙权劝学三、阅读指导与练习1默读。查看相关工具书，解读文中生字新词。初步了解文章大意。2、快读。快速朗读课文，把握故事情节的发展过程。3、精读。了解人物对话的大意，理解人物思想活动。4、讲读。用自己的话把故事讲述清楚，注意理顺人物的关系，明确人物说话的大致内容，理解人物的内心想法。四、讲读练习1指导学生理顺人物关系孙权：吴国的君主鲁肃：吴军大都督吕蒙：吴军的一员大将2、指导理顺故事情节孙权劝学吕蒙就学肃蒙论议拜母结友3指导理解人物的对话及其心理活动（1）孙权为什么劝吕蒙读书学习？（2）吕蒙以什么为借口书推托？（3）孙权怎么劝说吕蒙的？（4）吕蒙是怎么读书学习的？（5）鲁肃过寻阳，与吕蒙论议，论议什么？（6）鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃惊的是什么？“吴下阿蒙”指的是吕蒙的什么？（7）吕蒙是怎样回答鲁肃的？他说这话的时候是怎样一种心理？（8）鲁肃为什么会拜见吕蒙的母亲？想想他会对吕母说什么话？4分组讲读练习。指导学生分组练习讲述故事，互相学习。5选择讲读练习。选拔部分学生上台讲述故事，以作表率。五、课后练习指导学生根据文意，联系上下文，解析下列词句1卿今当涂掌事，不可不学！（掌事：掌管事务）2孤岂欲卿治经为博士邪！（岂欲：怎会想怎会要求）3但当涉猎，见往事耳。（但：只；见：了解，明白）4卿言多务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上）5孤常读书，自以为大有所益。（益：长进）6卿今者才略，非复吴下阿蒙（非复：不再是）7士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（更：重新；之：虚词，无实义，起到强调后面词语的作用）板书设计教学反思第15课 孙权劝学(二)教学时间 年 月 日星期 总第 课时学习目标指导精读课文，解析人物思想性格，领会人物的思想感情。指导抓住人物的活动细节理解人物的思想性格，并学习以恰当的语言动作表情准确地表现人物的思想感情，体会古文作品的精炼语言之特色。教材分析文章简洁生动，人物语言极富个性特色，包涵有无限的想象空间和表现空间。指导学生多角度地、立体的领会人物的性格与思想感情，深入体会古文作品的语言特色，是学习的重点，而通过人物的活动细节理解人物的思想性格，是学习的难点。因此，可以设计以小品、或话剧、相声表演的形式来开拓学习的空间和思维的空间。方法要求分析法。抓住人物的活动细节，指导理解人物的思想性格。示演法。抓住某个情节，指导学生表演人物的活动细节。想象拓展法。指导学生结合原文的情节发展，合理想象，大胆创新，“补写”省略的情节。第2课时，学习过程一、温故知新1联系上下文，解析疑难词句（1）卿今当涂掌事，不可不学！（掌事：掌管事务）（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（岂欲：怎会想怎会要求）（3）但当涉猎，见往事耳。（但：只；见：明白）（4）卿言多务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上）（5）孤常读书，自以为大有所益。（益：长进）（6）卿今者才略，非复吴下阿蒙（非复：不再是）（7）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（更：重新；之：虚词，无实义，起到强调后面词语的作用）2将上面的句子译解成现代汉语表达方式学习指导：（1）上面的句子，分别是谁说的话？（2）他们说这些话的时候，心里是怎么想的？（3）由他们说的这些话，我们可以想象得到他们当时怎样的表情或动作？（4）请你学他们的口气、动作、声音、表情，尝试表演表出来。二、人物分析抓住人物的活动细节分析人物的思想性格1孙权：（1）孙权开始是怎么劝吕蒙读书学习的？以孙权的身份，他会怎样对吕蒙说话？（2）当吕蒙以“军中多务”为借口推托的时候，孙权又是怎样劝说的？孤岂欲卿治经为博士邪？（怎么会让？怎么会要求？反问语气，耐心劝导）但当涉猎，见往事耳。只要（了解历史就行）了。耐着性子劝说卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（以自己作比，耐心劝诱）由此可见孙权是一个循循善诱之人2鲁肃：（1）及鲁肃过寻阳，与蒙论议（鲁肃是继周瑜之后大都督，很有文才，从侧面衬托吕蒙的长进）（2）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（大惊，十分惊讶的表情，足见吕蒙的巨大变化。“今者”与“非复（不再是）”，表明今昔的对比非常鲜明）（3）肃遂拜蒙母，结友而还。（拜蒙母，结朋友，这说明吕蒙在鲁肃心中的地位发生了巨大的变化。）由此可见学识与才华的魅力、影响力。3吕蒙：（1）蒙辞以军中多务。（辞：推托，找借口。此中可见吕蒙之前不好读书，耍滑头）（2）蒙乃始就学。（乃始：才开始。这表明读书之晚，又可见他善于接受他人意见。）（3）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（此句最能表现吕蒙的思想性格，他的神态表情、心里的骄傲与得意都尽显出来）善于学习，聪明能干，豪爽直率三、语文活动指导根据自己的理解，将故事改编成小品或话剧、相声之类的节目，以此来表现人物的思想性格。活动指导：1自由分组，分配角色。2弄清人物的身份地位，明确什么人说什么话。3理顺情节，选取合适的片断，改编故事。4适当、合理地发挥想象，创造性的增加情节和人物活动细节，使人物性格更饱满。5编写剧本，做好规划。（1）孙权劝学：孙权在什么情况下想劝吕蒙读书学习？即：发生了一件什么事，让他产生了劝吕蒙读书学习的想法。孙权在什么地方劝吕蒙读书学习？可以设想在孙权的宫殿上，或者在军帐中，或者在吕蒙的营地。孙权在劝吕蒙之前，会怎么想去劝说的？孙吕对话（可以根据原文改编，也可以自己设计对话的内容）吕蒙是怎么应答的？（孙权的劝说有一个说服的过程，吕蒙也有一个接受的过程）孙权劝说成功后的神态表情，吕蒙答应读书时的神态表情？ （2）吕蒙就学：这是一个很有想象空间的情节，可以发挥极大的想象，设计吕蒙读书学习乃至有所成的过程。刚开始的时候，吕蒙读书学习可能会遇到什么困难？这时候他心中有什么思想活动？吕蒙是如何克服困难，坚持读书学习的？在此过程中可能发生什么有趣的故事？吕蒙在读书学习的过程，有可能请什么人来当他的老师？他是怎么对待老师的？吕蒙学有所成的表现？可以设计出一个极具挑战性的问题来让吕蒙解答。（3）肃蒙论议：此情节中也可以大胆发挥想象创造，设计肃蒙论议的过程。肃蒙论议的地方？论议的话题：怎么管理国家，怎样领兵打仗，怎样搞经济建设，怎样评论历史事件历史人物，等等。吕蒙在此提出了哪些很有见