【教学设计】《合欢树》（语文华东师大版高一上）.docx

合欢树教学设计本课时编写：双辽一中 李志先教材分析:合欢树是华师版高一上册第二单元的第5课。合欢树从一个独特的视角阐述了作者对生命的体验和感悟。人的残疾最可怕的不是肉体的残疾，而是精神的残疾。母亲用她人性的光辉支撑着、激励着儿子由精神的残疾走向精神的健全，迈入人生的新境界。这是一种让人刻骨铭心的深沉的母爱。合欢树是作者情感的象征。教学目标：1、把握文章的脉络线索及象征手法的运用。2、品味作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。3、体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。教学重难点：【教学重点】理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。【教学重点】品读淡然的叙述背后的情感张力。课前准备：教师：多媒体课件；学生：1.熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；2.课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。教学过程：一、导入课程1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生。史铁生（19512010），1967年毕业于清华附中初中，1969年到陕西延川清平湾插队放牛，因双腿瘫痪，1972年回到北京。在相当长的一段时间内都想以死来解脱自己，最终在母亲的帮助下走上了文学创作之路，并获得了巨大成功。1979年发表了第一篇短篇小说法学教授及其夫人，著名散文有我与地坛、秋天的怀念等。今天就让我们随着合欢树走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。【设计意图】通过生动具体的例子导入本课程和作者，并引导学生主动了解文章的大概内容和作者的生平简介。二、品味母亲的爱学生默读合欢树，结束时，布置思考题：1.问题：能回忆怀念母亲的物品想必有很多，史铁生这篇文章为什么选择合欢树来悼念母亲？明确：母亲对合欢树的精心照料是她呵护关心我的写照。追问：为什么从母亲照料合欢树的过程能看出是她照顾“我”的写照？母亲照料合欢树的过程和母亲对“我”的关心照顾有什么具体的相似之处？交流要点：对合欢树希望的表现：“第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一会，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。” “她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。”对“我”的希望表现：对治好“我”的希望：“母亲的全副心思却还 放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方”“再试一回，不试你怎么知道会没用？她说，每一回都虔诚地抱着希望。”对“我”从事写作的希望：“她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方那样，抱了希望。”母亲的话中体现出的小心翼翼又满怀希望，一方面尽力维护残疾儿子的尊严，一方面激励和鼓舞儿子写作的信心。比较第一段和第三段母亲对我写作的表现的不同态度。交流后明确：母亲对“我”对合欢树都 抱有无限的希望，希望合欢树能开花，希望“我”由写作闯出一条路以获得生活的信心。2.文中几次出现“合欢树”？分别有什么作用 ？文章共有四处写到合欢树：（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子；（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。（可略讲）合欢树的深层形象，大体可以作如下的解读：（1）合欢树这个象征体体现了生命现象，合欢树的成长经历与作者的成长经历有类似之处。合欢树是作者个人命运的写照，（2）通过对合欢树的描写表现作者的命运的一种感悟。母亲是合欢树的栽种着、呵护着，母亲虽然已经去世了，但母亲还活在人间 ，就活在那棵合欢树里，因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。（3）合欢树是母亲曾经活在世上的见证，象征着母亲的芳泽和恩德造福于儿女与他人。 合欢树是触动作者思念母亲的载体，母亲为他牺牲太多，如果他自己不残废，母亲可能有另一种活法。合欢树融入作者对母亲无以回报的愧赧之情，作者的绵绵情思与合欢树共存。合欢树是母子合欢的感情附丽。【设计意图】结合文章思考两个主要的问题，一是史铁生这篇文章为什么选择合欢树来悼念母亲，二是文中几次出现“合欢树”？分别有什么作用 ？ 三、品味“我”的悲伤和思念问题：这棵合欢树身上有母亲的影子，凝聚着母亲对“我”的爱，而“我”又是怎么对待这棵合欢树的？明确：忘记 找借口不看 老惦记着 主动想去看追问：为什么“我”会有这样的变化？交流后明确：忘记：“悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。”还有什么地方能看出我的这种悲痛？“我摇着车躲出去”“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。”找借口不看：“抖” 字体现出我的难以抑制的悲痛和深深的愧疚。 对愧疚的理解：同样被母亲寄予希望的合欢树终于开花了，而我却尚未成功。（“后悔 两年前没有自己摇车去看看。”）老惦记着：体现了思念之深。主动想去看：注意是在什么情况下想去看的，我在 写作上取得了成功想去看看合欢树告慰母亲在天之灵。小结：“我”之所以对合欢树有这样的态度变化主要是因为在“我”对母亲的无尽的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母亲当初的希望都实现了，她却不在了。拓展我与地坛中的相关语段，加深体会。【设计意图】进一步熟读课文，引导学生自己选择课文的美点，认真揣摩，品味作者的悲伤和思念？感受作者和合欢树之间，母亲和合欢树之间以及作者和母亲之间的关系。四、主题深化总结：通过我们的分析品读，发现这棵合欢树并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情，真可谓是：“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。”作者以合欢树为题想必是为了借“合欢”寄托他们母子之间无法实现的遗憾，在这样的一欢一悲的两极间那份母子深情更令人为之震撼。再联想到我们自己，我们每一个人又何尝不是由父母亲精心呵护成长起来的树呢？我们的父母在 我们的成长过程中同样也倾注了心血寄托着深切的希望。【设计意图】深入解读文章的合欢树对文章主旨的作用，把握人物的心里活动折射出的人格品质，以达到预期的教学目标。 五、作业作品赏析：纸船（作者：冰心）仿佛（作者：泰戈尔）【设计意图】拓展课外知识，巩固学习内容。板书设计：四处写到合欢树：（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（2）写合