全区中小学教研员高级研修班圆满结束.doc

全区中小学教研员高级研修班圆满结束为了进一步加强我区中小学教研队伍建设，提高教研员教育理论素养和教研业务水平，增强中小学教学研究、指导和服务能力，促进教研员专业素养的完善与发展，提高教研员在指导教学、教学研究与教学评价等方面的能力。根据全区教育工作的安排和要求，4月16日至22日，由地区教师进修学院举办的大兴安岭地区中小学教研员高级研修班在地区教师进修学院版画基地隆重举行。来自各教师进修学校的校长及教研员共计110人参加了培训。地区教师进修学院院长黄桂林出席开班式并讲话，首先肯定了本次培训的意义与价值，并强调作为一名教研员，要充分了解校本研修和教学管理最前沿的信息和研究方法，提高教研员的整体素质以及研究、指导和服务能力，以适应新一轮教学和课程改革的要求。同时，鼓励全体学员要珍惜这次培训机会，相互交流，集思广益。教师进修学院副院长焦德文主持会议，就课程、学习等方面提出具体要求。本次培训具有以下几个特点：一、注重教研需求，培训筹划体现高层次、高起点、高规格教师进修学院领导高度重视本次培训，依托前不久我区与中国教育学会正式签约建立“中国教育学会大兴安岭教师发展基地”，邀请了全国六名高层次专家来我区讲学，有中小学校长、特级教师、名师工作室导师组导师、大学教授和教科室主任，他们是杭州余杭高级中学校长沈毅、北京师范大学教师教育研究中心、北京师范大学教师教育研究所副所长宋萑、江苏著名特级教师、教研室主任黄本荣、江苏师范大学中文系教授魏本亚、北京海淀区名师工作站导师组成员彭春芝、中国教师研修网学科研修总监、原北京市西城区教育研修院院长齐渝华等六位专家来我区讲学，他们分别作了课堂观察、新教研背景下的教师专业发展和教研组建设、虚实相融提升教研工作的实效、教研员听评课、走向专业听评课、做好课例研修等六个专题讲座，这些讲座高屋建瓴，从教研员的研究、指导、服务、管理等多个角度对课堂观察、专业听评课、课例研修、教研工作管理、教师专业发展、教研组建设等方面问题做以阐释，六位专家以精彩生动的语言、丰富翔实的案例、深厚的研究底蕴极大地拓宽了学员们的视野，使广大学员能够从更高的角度审视自己的角色定位，为教研管理工作提供了可操作性很强的宝贵经验。二、聚焦有效教研，课程设计关注研究力、指导力、服务力地区教师进修学院在广泛调研、科学分析、充分论证的基础上，准确把握和反思当前中小学教研员在教研工作实践中的一些具有代表性的、最为困惑的、最迫切需要解决的问题，围绕教研员专业素养的结构，突出基本技能和操作技术，构建具有前瞻性、指导性和实效性的培训课程体系。本次培训以“有效教研”为目标，以教研员专业技能为主，设计“教研方法、观课议课、课例研修”等三个层面六个专题，提升教研员的研究力、指导力和服务力。一是关注课例研究，提升研究力。教研员要为教师构建多元成长的平台，组织教师用研究的态度、案例的方式，引导教师互动、自我反思，引领教师专业发展，促进教育质量的整体提高，设置了做好课例研修、教研员如何指导教师做课例研究等专题。二是关注观课议课，提升指导力。教研员要掌握观课议课基本技能，突出学科教研的主体作用，亲身实践，强化服务，带动教师的专业发展，设置了课堂观察的策略与方法、走向专业听评课等专题。三是关注教研方法，提升服务力。教研员要树立“转变身份，走进课堂，跟进教学，服务教师”的教研新理念，创新教研工作方式方法，促进教师的专业发展，设置了新教研背景下的教师专业发展和教研组建设、虚实相融提升教研工作的实效等专题。三、提升研修品质，培训模式突出引领式、主体式、反思式为使教研员在短期内掌握较系统的教研基本理论、方法、技能与策略，促进自身素质和能力的提升，我们在培训模式方面积极探索，突出理论引领、政策引领和实践引领，突出教研员问题解决、经验分享和全员参与，突出教研员的教研观摩和实践反思，实践反思，既有专家的理论引领，又有一线教研同行的经验示范，有助于理念提升和智慧分享，激发了学员们的学习热情。一是专题讲座与案例评析相结合，突出引领式。针对当前中小学教研工作中的实际问题，组织专家专题讲座，通过典型案例评析，引导学员就教研管理、课例研修、课堂观察、听评课技能等问题进行探讨和研究，夯实教研员的教育理论基础，提高教研员的教研指导能力。二是观课议课活动与进修校教研观摩相结合，突出主体式。设计了“参与体验观课议课”、“进修校教研观摩”等活动。通过观课议课现场活动，切实提高教研员的基本专业技能。同时，观摩加格达奇区教师进修学校，让教研员走进名校现场观摩，感悟和分享知识、经验和智慧，检验自身的理念与实践，使教研员深刻意识到经常深入学校、深入教研组，走进课堂，走进课程，与教师同研究同实践，才能实现教育与教学质量的双提高、教研员与教师的同成长。三是互动交流与实践反思相结合，突出反思式。我们十分关注学员的学习方式，要求学员听中学，做中学，听懂的东西写出来，写好的东西说出来。既一方面把听懂的东西写出来，研修期间要将每一专题的学习内容、反思心得和今后教育工作改进措施填入研修日志中，帮助学员全方位梳理工作思路，另一方面写好的东西说出来，培训之后我们将安排学员论坛，分享学习成果与经验，深化学习内容，使学员能够高水平地完成全部研修任务，确保研修品质。四、强化服务意识，组织管理注重人文性、过程性、发展性为了保证培训工作有条不紊地进行，我们强化服务意识，为学员的学习提供了良好的服务。一是加强班级管理，注重人文性。培训中成立服务团队，组织严密、服务周到，以人为本，从细节处入手，耐心细致周到的做好考勤、建档、统计和发证工作，为培训学员学习提供了良好的服务；二是加强教学教务管理，注重过程性。培训中建立和完善考勤考纪制度、学业成绩综合评定制度、学员自我研修作业管理办法等一系列制度，组织学员严格遵守学习纪律，认真聆听专家报告，积极参与交流研讨活动，不定期抽查学员的听课笔记；组织教师严格执行教学计划，并通过调查问卷对教师的教学进行评估反馈；三是加强培训后续管理，注重发展性。本次培训虽然已经结束，但是我们的研修工作还在继续和发展，加强培训后续管理，布置延伸拓展作业，关注学员的培训心得和反思总结，进行跟踪问效。同时，在培训结束前为学员录制了内容丰富的资料光盘，包括所有专家的讲座视频通过博客、QQ群、UC教研等方式上传专家讲座ppt，搭建交流平台，延续研修行为，培养研修习惯，为培训后的学习提供专业支持和助力。五、培训效果显著，学员学习实现新认知、新提升、新跨越（一）提高了思想认识。通过培训，全体学员对新时期教研工作的形势任务、教研工作的核心理念和教研员的角色定位有了新的更高的认识，一致认为：优秀的教研员要有崇高的人格魅力、一线教师的教学经验、专家的理论水平和自己的学科专业主张，教研员是新课程的诠释者、研究者、执行者和传递者，是基层教师教学业务的指导者和促进者，是学科教研与发展的规划者，是学生学业水平的监控者，同时为教育行政领导教育决策提供建议，课程改革对教研员提出了新的专业要求，要求教研员要有更强的专业批判性和反思精神，更强的实践研究能力，更精深的学科素养，对教育的整体理解及对教育价值更敏感。教研员的专业素养包括管理素养、研究素养和基础素养。（二）夯实了理论基础。通过培训，学员们对中小学教研工作中的课堂观察技术、观课评课技能、课例研究方法、课例研修的操作技术、有效教研活动的组织与设计等相关理论知识，都有了新的更深刻地领会和认知，提高了自身的知识层次和理论素养。（三）澄清了模糊概念。通过培训，学员们对实践中的一系列问题澄清了模糊概念，走出了认识误区。如：有效教学的本质是什么，高效课堂的本质是什么、生态课堂如何构建、一堂好课的评价标准是什么，课堂观察的科学方法和技术，课例研究的操作策略、团队研修的有效机制、如何提高提高课堂效率等等。（四）丰富了实践案例。通过培训，全体学员获得了一些新的实践案例积累。既有从专家讲授中获得的典型且翔实的教研工作的典型案例，也有从学员相互交流研讨中分享的操作个案。同时，学员间在课余的多种形式畅谈和交流中，相互汲取了对案例的切身感受以及对案例的点评意见，分享了教研实践中的经验和智慧。（五）明晰了工作思路。通过培训，全体学员课堂观察策略与方法、教研员指导教师上课、听课、评课策略、对有效教研活动的设计与组织策略、教研员指导教师做课例研究策略，新课程下提高课堂教学策略、以课例为载体的校本研修技能、群体合作研修技能等教研工作的内涵架构和操作标准，拥有了明确