阅读助教师专业成长的研究报告

精品文档阅读助我园教师专业成长眉山市第一幼儿园 刘瑶 朱艳丽 陈红梅【摘要】在知识经济时代的今天，终身学习已不再是一句口号，而是对人们提出的要求，阅读及阅读能力显然已经成为现代人最重要的学习与发展方式。阅读，更应该成为教师最主要的学习方式，成为帮助教师实现专业成长的有效途径。【关键词】阅读 我园教师 专业成长 教育观念 教育行为 一、问题的提出学前教育作为终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对儿童身心全面和谐成长具有极其重要的意义，越来越受到党和政府的高度重视。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）、国务院关于当前发展学前教育的若干意见、四川省中长期改革和发展规划纲要（20102020年）和四川省学前教育三年行动计划的颁布和实施，学前教育的发展更是步入了一个高速发展的时期。教育要发展，教师是根本。而教师要发展，专业成长是根本。我园教师群体结构比较特殊。全园三十余名教师中仅有6名正式工作人员，其余都属于招聘人员。教师年龄呈现两级分化现象，除有6名教师出生在60年代，其余教师则都是80、90后，正处于婚恋和养育幼小子女阶段。教师学历少数为本科，大多为专科和中专。近年来，虽然我们针对教师在专业发展方面存在的普遍问题，采用了形式多样的园本培训方式，如安排教师外出学习、园内开展理论讲座、现场教研等等，使教师在专业知识和专业能力方面获得了一定程度的发展，但效果却并不尽如人意。从教师的工作状态和教师的工作成效中，反映出一系列问题。如：80后教师普遍依靠经验按部就班地开展工作，班级管理和教育教学渐趋于平淡，缺少活力和创意，甚至产生了职业倦怠感，只把工作当做任务完成，无法体会到工作带来的乐趣和成就感；90后教师既没有工作经验，又缺少对幼儿观察、解读和研究的能力，表现为教育教学方式简单，对教育教学中发生的许多现象找不到有效解决的途径和方法，缺少教育机智；部分教师在对待个别行为特殊孩子的教育方面感到束手无策；部分教师无法与家长进行有效沟通，不能用先进的理念对家庭教育做出积极回应和具有针对性的指导，往往使家长工作陷入被动局面凡此林林种种的表现，让我们意识到我园教师在专业成长方面已遭遇到瓶颈状态，亟需找到一个突破口，让教师在专业发展方面获得新的生长点。在此理念下，行政班子成员就此问题展开了广泛深入的调研，通过与教师谈话、与专家对话、与姐妹园所交流、从教育理论书籍中寻找“良方”多方获取信息，终于认识到：教师阅读缺失是导致我园教师专业成长遭遇瓶颈的症结之所在。国内教育专家朱永新老师曾明确指出：“没有阅读的学校不可能有真正的教育”、“读书让教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让教师更加拥有教育的智慧”。在对我园教师进行的一次公开调查中，有50%以上的教师承认自己没有阅读习惯，另有部分教师表示自己平常只阅读生活类刊物，能坚持阅读文学经典作品和教育专著、书刊的教师屈指可数。据专家测量，一个人才的知识结构，从直接经验中获取的不足20%，而通过阅读得到的间接经验却在80%以上。在知识经济时代的今天，终身学习已不再是一句口号，而是对人们提出的要求，阅读及阅读能力显然已经成为现代人最重要的学习与发展方式。阅读，更应该成为教师最主要的学习方式，成为帮助教师实现专业成长的有效途径。二、措施与方法（一）对话心灵关注和理解教师阅读中遭遇的困境1.开展问卷调查为了了解我园教师真实的阅读现状，我们对在岗32名教师开展了一次问卷调查活动。调查内容与结果见下表：年龄状况1825岁5人，占16%2630岁13人，占40%3140岁8人，占25%41岁及其以上6人，占19%婚姻状况未婚5人已婚27人已育22人在园读书时间没时间16人，占50%半小时以内10人，31%半小时至一小时4人，占13%一小时以上2人，占6%业余读书时间没时间3人，9%半小时以内12人，37.5%半小时至一小时5人,占16%一小时以上12人，占37.5%阅读范围（多选）文学9人，占28%教育类读物18人，56%其它报刊杂志29人，占90%阅读方式（多选）纸质阅读25人，78%电子阅读16人，50%对阅读的看法（描述）1.阅读对于生活具有重要意义：提升品位、明白道理、愉悦他人、智慧人生、放松心情、体会人生、追求真善美。2.阅读的原因：做好老师（3人）、做好妈妈（3人）、有助于写作3.阅读的迷惘：读什么书？怎样找到适合自己业务提高书籍？从调查结果中可以看到，我园教师用于阅读的时间普遍太少，在园阅读基本缺失，能在业余时间里每天坚持阅读半小时以上的教师也仅占总人数的53%。从教师的阅读范围来看，有文学作品阅读兴趣的仅占28%，能坚持阅读教育类书籍的仅占56%，而热衷于其它生活类报刊杂志的则高达90%。从阅读方式上看，多数教师兼有纸质和电子阅读习惯。从教师对阅读意义的描述中可以感觉到大家对阅读充满尊重，明白阅读对于人生的独特价值，部分教师对“读什么书”、“怎样读”感到深深困惑，但能够意识到阅读对于自身专业发展的教师却是寥寥无几。2. 理性反思教师阅读教师阅读现状让我们感到甚为揪心。从客观上分析，我园大部分教师身兼双重角色，在园工作压力较大、幼儿园活动频多，回家又要承担不少家务劳动，因此没有时间或很少时间读书；从主观上分析，则是由于教师甘于平淡，对生活、工作缺少执着追求和理想抱负，抱着“当一天和尚撞一天钟”的消极人生态度，缺少主动学习的意识和专业自我成长的意识。有人曾把80后称为“迷茫的一代”，正是社会急剧变迁和文化根基缺失的结果。在今天的社会中，人流、车流、物流、信息流让我们流连忘返，当也往往会让我们不知道自己真正在追求什么，甚至失去了前进的方向。3.帮助教师建立阅读信念（1）激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。这句话对教师成长同样适用。为了激发教师的读书热情，我们通过谈话交流、名师共勉、美文赏析等活动，让老师们感受阅读的魅力、认识阅读的意义，从而产生“走进阅读、自我成长”的内在需求。（2）共同寻找阅读时间鲁迅先生说：“时间就像海绵里的水，挤挤总是有的。”针对教师认为“没时间”的问题，我们一方面调整幼儿园工作安排，尽量减少不必要的活动，为老师们腾出时间；另一方面鼓励教师提高工作效率，合理安排好业余时间，每天至少挤出半小时的时间来读书。（二）回归阅读找到重塑理想和信念的突破口1.建立阅读制度（1）将教师阅读纳入幼儿园全年工作计划（2）在“教师专业发展八个一”中明确提出阅读要求即每年订阅12种专业刊物、每期至少阅读一本教育专著、每期完成三千字以上读书笔记、写一篇读后感、向家长推荐好书、好文等。（3）固定教师在园阅读时间，明确阅读形式与负责人员将教师阅读写入教研活动计划中，确定每周星期一和星期二上午为教师阅读时间，做到每次活动时间、内容、负责人员等落实。阅读主要形式有：自由阅读、专著共读、好文分享、好书推荐等。（4）建立教师阅读检查与评价机制期末开展读书笔记展评、读后感评奖与交流活动，将评奖情况与教师绩效考核挂钩。2.推荐阅读书目为了让教师读好书、读利于专业成长的书籍，我们整理了幼儿教师阅读书目推荐并发放给每一位教师。推荐书目中集中了古今中外三十余部优秀的教育专著。其中有帮助教师树立职业理想的，如苏霍姆林斯基给教师的建议、肖川教育的理想与信念、李镇西爱心与教育；有帮助教师转变教育观念的，如英国赫.斯宾塞所著斯宾塞的快乐教育、孟繁华主编的赏识你的学生；有帮助教师认识、了解孩子心理的优秀著作，如黑彻柳子床边的小豆豆、孙云晓向孩子学习；有指导教师教育实践的，如美国阿黛尔法伯和伊莱恩玛兹丽施如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说等等。3.购买、订阅适合教师阅读的各类书籍、报刊和杂志陶行知教育文集蒙台梭利教育全书斯宾塞的快乐教育开启孩子的智慧之门教育信任好妈妈胜过好老师如何说，孩子才肯学一系列教育名著，为老师们寻求教师真知洞开了另一扇窗；人民教育早期教育学前教育教师博览幼教金刊幼儿教育导读等十余种时效性期刊，则让老师们能不断吸取崭新的幼教信息，把握幼教改革与发展的新方向；读者意林演讲与口才青年文摘等杂志，契合了青年教师们对哲理性美文的需求，为她们拥有积极乐观的人生态度和健康的价值取向提供了范本。（三）另辟蹊径让共同阅读成为教师专业成长的催化剂教师读书不仅是寻求教育思想的营养，是教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击和交流。学记中有这样一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师的阅读要想达到理想效果，“阅读共同体”的存在很有必要。实践证明，在共读、共写、共同生活中获得发展是教育通过阅读获得专业成长的最优途径。1. 共赏美文、励志图志每周教师会是老师们充满期待的好时光，因为前十分钟的美文分享就像一份令人开胃的饕餮精神“大餐”，总是能带给大家前所未有的好心情和新感受。我是一株百合生命无草稿尽在不言中的刺你最后悔的是什么心中有爱的老师是柔软的成就孩子真正的幸福当一个个生动美丽的画面行云流水般从视线中掠过，伴随着优美的旋律、如诗的语言如清清的溪流轻轻流淌过老师们的心田，从她们沉醉的表情中、凝神遐思的眼眸里，我们感受到了文字带给心灵的巨大冲击力，我们发现许多深沉的共鸣已尽在不言中。2. 共读专著、碰撞交流对利于教师专业成长的角度来讲，专业阅读无疑是必须而且主要的。但专业阅读毕竟不同于普通的消遣性阅读，它有理解上的难度，需要通过专业交流来加深理解。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。我园依据具体情况为教师推荐不同的书籍来构成“营养套餐”，并采用自由阅读与集体共读相结合的形式，收到了较好效果。2012年上期，我们选择了如何说，孩子才肯学一书作为全园教师的共读教材。该书由是美国两位母亲联手创作，独创性地采用小说形式。主人公是一位经常遇到问题的年轻教师，她与同事以及父母志愿者一起，通过不断的探寻和讨论，努力寻找到一种与学生沟通的更有效的方法。独一无二的沟通技巧，能让老师在如何帮助孩子面对每天在学习上出现的问题方面受到启发。为了让教师阅读取得实质性的效果，我们先布置阅读章节，让老师们通过自由阅读理解其中内容，并对不甚理解或值得探讨的内容做好笔记，每隔两周进行一次集中交流，让大家通过思想的碰撞加深对教材中所涉观点、方法的理解，并探讨怎样将书中的沟通法则和技巧用到工作中去。实实在在的交流，帮助老师们找到了理解的窍门，也提高了老师们发现问题和解决问题的能力。3. 共享好文、互助学习一个苹果由两人分享，每人只能得到半个；一种思想经过交流，则能充满所有人的头脑。集体阅读的魅力不只在于能相互促进学习，共同理解和探讨问题，而且能让阅读共同体中的所有成员通过共享好书、好文、好观念、好创意，快速地收集到需要的大量信息。“好书推荐”、“好文分享”作为我园经典的一种共读活动，期初即由教研组长落实人选，并提出推荐好书、好文的具体要求：范畴、信息量、自己的阅读体会等，由承担任务的教师提前做好精心准备。老师们推荐的书和文也常常令人人耳目一新：小人国的秘密用自由的游戏点亮孩子的生命欣赏孩子的一切爱的教育人性的弱点从生活到教育、从文学到哲学，一部部好书、一篇篇好文，为老师们打开一扇扇开阔视野、认识世界的窗口。（四）贴近生活在实践与反思中不断找到专业发展新的生长点生活需要阅读，阅读能改变生活、改变教育。从宏观上讲，阅读对象包含自然界里所有的事物和现象。作为教师，学生、家长、自己和生活都是最好的阅读材料。如何通过解读孩子，走进他们的心灵世界？如何解读自己的工作，不断吸收到新的养分补充自己，做到科学育人？基于这些问题，我们主张让教师广泛性阅读，并倡导教师把阅读带进工作和生活。在工作中发现阅读需求，用阅读解决工作中遭遇的困惑。实践反思学习再实践再反思再学习在这样循环往复的过程中，阅读让教师不断修正自己的教育行为，实现了助教师专业成长的独特价值。与此同时，我们倡导基于真实案例的集体分析和反思，定时开展教师案例交流和优秀案例评选活动，让教师能透过教育现象展开反思与讨论，从而不断获得专业发展新的生长点。三、呈现的效果 “无限相信书籍的力量”是前苏联教育家苏霍姆林斯基的传世名言。通过阅读，我园教师无论从思想还是教育行为，仿佛都经历了大的洗礼。阅读不仅成为老师们生活中不可或缺的伙伴，而且让她们开始思考“该怎样做老师？“怎样做好妈妈一样的老师？”我们能够欣喜地看到，老师们的教育观念和教育行为随着阅读的推进发生着潜移默化的变化。（一）专业自尊得以唤醒长期以来，社会普遍将“幼儿教师”与“高级保姆”划等号，幼儿教师的专业性无法得到社会承认，教师因此缺少专业自尊。随着教育部关于加强幼儿园教师队伍建设的意见幼儿园教师专业标准的颁布和实施，对幼儿教师的专业性提出了更高也更明确的要求。唤醒教师的专业自尊，必须依靠教师自我专业成长，让自己真正成为教育教学的专业人员，让教师职业成为真正的“专业”。阅读，帮助教师在寻回专业自尊的路上迈出了坚实的一步。（二）教育观念得到更新自倡导阅读以来，我园教师的教育观念在悄悄发生着改变。“以幼儿为本、与幼儿共同成长”的理念深入人心，“尊重、理解、信任每一个孩子”不再是老师们的“口头禅”，而是切实的教育行为；“健康第一、保育优先、保教结合、全面发展”成为我园核心的办园理念；“教育就是养成习惯”、“游戏是幼儿的基本活动”、“儿童是在生活、游戏和环境中生长”新的儿童观和教育观，引领着教师的教育行为不断朝向科学、健康的方向发展。（三）教育能力获得提高“做有智慧的老师”是教师专业成长的核心目标之一。“厚积薄发”是成为智慧型教师的根本保证。阅读不仅让教师的视野变得广阔，储存的专业知识更加丰厚，而且让教师拥有了更加健全的思考力，教育能力得到显著提高。具体表现为：1.能用心理学、教育学等专业知识解读幼儿和教育现象，改变了以往粗暴、单一的教育教学方法，师幼关系得到良好建立2.甄别、使用教材，挖掘教育资源能力得到提高，独自策划、组织活动更加富于特色3.随机教育能力增强，教育方法更加科学、适宜，活动中给予幼儿的鼓励和支持和引导增多，杜绝了小学化现象的发生4.家园沟通更加顺畅，对家庭教育的指导更加深入