从第二语言教学理论的发展看教学效率问题.doc

从第二语言教学理论发展看教学效率问题教学理论涉及广泛，教学目的、教学原则、教学过程、课程设置、教学方法、教学手段和教学评价等都是教学理论的一部分。而教学理论必然影响教学效率，本文从第二语言教学理论中的典型或有重大影响的教学法的发展看教学效率问题，讨论何种教学法有利于提高第二语言教学的效率，在第二语言教学法的发展过程中，哪些因素影响着教学效率的提高，今后我们应从何种角度发展第二语言教学法以提高教学效率。一、第二语言教学法的发端语法翻译法语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，第二语言教学法的发展始于此，同时，它也是第二语言教学法史上最古老的教学法，在欧洲用于教授古利语、拉丁语已有千百年的历史，至今在我国对外汉语课堂如高级综合课等还可以看见这种教学法的影子。语法翻译法之所以用“语法”和“翻译”来命名，是因为它以系统的语法知识为主要教学内容，依靠母语，以翻译为主要的教学手段、练习手段和评测手段，主要培养第二语言读写能力。其教学过程，一般从讲词法开始，然后讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语言规则，最后对课文进行逐句的讲解并要求学生能记住。语法翻译法是以历史比较语言学为语言学基础，认为一切的语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的是语音和书写形式。因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握一种语言。它的心理学基础是官能心理学，此种心理学认为，心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认识、情感、意志等，各种不同的官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展。因此语言能力也是如此，可以加以训练以促进记忆能力和逻辑思维能力的发展。语法翻译法能在一百年之中占统治地位，是因为它有自身的优点，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力。在第二语言教学发展的起步时期，这不失为一种较为有效率的教学法，掌握了语法，拥有了读写能力，就可以进行文字翻译与阅读，满足了当时人们对第二语言教学的目的。在读写技能的教学方面，语法翻译法有一定的效率，现在依然是值得借鉴的方法，但语言技能是个完整复杂的体系，不仅仅只有读写技能，听说技能的重要性随着历史的发展愈加凸显。但我们不难发现，语法翻译法的语言学基础有漏洞，同一词汇所代表的概念并不完全相同，因词汇的意义经过了文化的渗透。如“农民”一词，在中国和欧美国家所代表的意义不完全相同。并且最根本的问题则是不利于语言交际能力的培养，在培养学习者语言交际能力方面，语法翻译法效率很低。在新的历史条件下，它的这些不足之处的存在，必使它因不能更有效地提高教学效率而退居次位，新的教学法也应运而生。二、第二语言教学法的里程碑听说法19世纪中叶西欧之间的政治经济往来频繁，需要大量掌握外语口语的人才。语法翻译法无法达到这样的目的，人们积极探索新的教学法，产生了一系列教学法。直接法具有代表性，直接法与语法翻译法相对立，以句子为教学的基本单位，主张以口语教学为基础，先听说后读写，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译，以模仿、操练、记忆等为手段。直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，对提高口语教学效率有重大意义，它提出了提高口语教学效率的方法，即句本位。但它也有自身的局限性，对成年人学习第二语言的特点认识不足；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，限制了它的继续发展。之后，在它的影响下产生的听说法有了进一步的突破。听说法强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，听说领先，读写为辅，以反复操练和现代化的教学为教学方法。听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学，主张对活的语言（口语）进行仔细的描写分析、不同语言间进行结构对比。因而该法强调第二语言教学从口语开始、从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。其心理学理论基础是行为主义心理学，把人和动物的行为都纳入到刺激反应轨道之中，认为言语行为是通过刺激与反应的联接并加以强化而形成习惯。在这样语言学理论基础和心理学理论基础的影响下，听说法便有了系统的教学过程。听说法可分为五个阶段，认知、模仿、重复、变换和选择。教师借助实物、情景、手势等使学生理解语言材料（句型）的意义，通过准确模仿和反复练习，使学生牢记语言材料，用变换句子结构的练习使学生学着活用，最终以问答、对话、叙述等方式，进一步活用。从其教学过程看，听说法有其他教学法少有的成熟性，它有完整的教学法体系，它提出了许多合乎第二语言教学规律的原则，至今被人们所遵守。它采用的句型教学法，是掌握目的语规则的有效手段，既避免了语法翻译法的繁琐，又使语言结构的教学得以落实，使学生可以更好的掌握目的语规则，提高语法教学效率。它并不排斥母语，在恰当的时候使用母语解释第二语言，比如一些抽象概念的词，也可以提高教学效率。但它也存在严重的缺点。该法的心理学理论基础行为主义心理学，把外语学习看成如同训练动物，学习者只是对刺激做出反应并通过强化养成新的语言习惯，这就否定了学习者作为一个人认知能力的能动性作用，无视学习者的学习动机，难以提高教学效率。并且它过分地重视语言的结构形式而忽略语言的内容与意义，学习者很难在具体情境下进行语言交际，就培养语言交际能力而言，该教学法依然不能提高教学效率，有待新的教学法的产生。三、独特的第二语言教学法自然法听说法忽视学生作为人的主动性、积极性，而自然法则是以人本主义心理学为心理学理论基础，主张充分发挥学生的主动性。人本主义强调以学生为中心，教为学服务，在教学中重视情感因素的作用，建立和谐融洽的同学关系和师生关系。自然法以语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说为理论基础。该法认为，培养用语言进行有效交际的能力才是初级语言教学的目标。学习者的中介语系统不可能是完美无缺的，应降低对语言结构准确性的要求，在有意义的语境中语法错误并不会造成太多的交际困难。只要给学习者提供足够的、合适其水平的、可理解的输入，学习者会依照一定的自然顺序习得某些语法点，正式教授第二语言的结构是不必要的。根据克拉申学习与习得的假说，习得最重要，学习所得的自觉的知识并不会自动转变成在话语中使用这种知识的能力。课堂教学应该以习得为主，也就是进行注重内容而不是结构形式的交际活动，学习可以放到课下通过作业完成。并且克拉申的习得理论还强调低情感过滤，该法认为，课堂气氛要生动活泼，应当使学习者在课堂上感到轻松自如，要以学习者的需求和兴趣而不是根本语法大纲来组织课堂活动。其教学过程分为三个阶段。首先是表达前阶段，集中发展听力理解能力。一般通过教师发指令让学习者完成动作，也可以利用图片或学习者的身体、衣着特征进行描述和辨认。这一阶段延续多长由学习者本人决定。之后是早期表达阶段，在学习者一般已能理解500个词的基础上，强调依靠学习者自己习得能力来进行与学习者语言水平相适应的表达活动。最后是扩展表达阶段，进一步发展表达能力，常采用游戏、角色扮演、自由对话、小组讨论等活动形式。自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在提高教学效率方面给了我们很多启示。该法的目的十分正确，即培养学习者语言交际能力，相比之前几种教学法，这是巨大的进步。该法也避免了听说法的不足之处。该法突出了以学生为中心的原则，重视感情因素，有利于发挥学生的主动性，激发学生的学习动机而提高教学效率。该法提出提供可理解的语言输入，使得语言输入更有针对性，可以提高单位时间内的教学效率。但是该法有些方面在现实教学中难以落实，比如，在非目的语环境中，很难提供大量的、可理解的输入。并且它过分强调习得的作用，对课堂教学条件下有意识学习的作用估计不足。这些不足必影响教学效率的进一步提高。历史在发展，必能出现更高效的教学法。四、最富有生命力的第二语言教学法交际法交际法进一步明确提出第二语言教学目标是培养学习者创造性地运用语言进行交际的能力，又有了巨大的进步。该法的语言学理论基础是社会语言学。交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，语言的基本功能是社会交际，语言结构反映其交际功能和交际用途。该法的心理学理论基础是人本主义心理学和心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需求，通过“需求分析”选择应该学习的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法。以上理论基础下的交际法大体可以分为以下几个步骤：展示新语言材料，一般为真实、自然、连贯的对话，常通过图片、实物在一定的情景中展示，展示的过程中突出该语言材料的情景和功能；对每段对话进行口头练习，包括朗读、根据对话的话题与情景进行问答；学习对话中出现的基本交际法及相应的语言结构，帮助学习者发现并总结拥有表达功能的结构规则；教师提供一定的情景，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想，常常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、扮演角色、即兴表演等方式。交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，理论基础雄厚、扎实。同时它又吸取了直接法、情景法、听说法等教学法的长处，并注意克服它们的缺点。交际法从学生的需求出发提供真实自然的语言材料，使语言材料的选取有针对性，与学生最需要的语言输入相适应，提高了学生语言输出的积极性和准确性，有利于提高教学效率。但交际法依然面临很多理论和实践的问题，这些问题的存在使交际法难以发挥自身的优点以提高教学效率。交际法依语言功能制定教学大纲，但语言功能和意念是很广的概念，这方面的研究还很不够，并且课堂交际化难以真正实现，如何解决这些问题，有待教学法的深入发展。随着教学法的发展，教学效率在逐步的提高。语法翻译法有利于提高读写技能教学的效率，但是历史的发展使人们对第二语言教学有了新的需求，西欧需要大量掌握外语口语的人才，这种历史需求使直接法和听说法呼之欲出，直接法提出了提高口语教学效率的方法，即句本位，在提高口语教学效率方面有一定的贡献。听说法采用的句型教学法，是掌握目的语规则的有效手段，提高了语法教学效率。但是这两种教学法对第二语言教学目的的认识都不科学，第二语言习得研究进入教学法研究领域使教学法研究有了新的突破。自然法在提高教学效率方面给了我们很多启示。该法提出了有关第二语言教学目的的正确看法，即培养学习者语言交际能力，为之后教学法的发展指明了正确的道路。该法突出了以学生为中心的原则，重视感情因素，有利于发挥学生的主动性，激发学生的学习动机而提高教学效率。该法提出提供可理解的语言输入，使得语言输入更有针对性，可以提高单位时间内的教学效率。现今最富生命力的交际法博采众长，理论基础雄厚、扎实。交际法从学生的需求出发提供真实自然的语言材料，使语言材料的选取有针对性，与学生最需要的语言输入相适应，提高了学生语言输出的积极性和准确性，有利于提高教学效率。综上所述，历史的发展，新的研究领域的进入和教学法的综合化等因素影响着教学效率。今后我们要着力于以下几个方面以提高教学效率：（1）历史的发展使人们对第二语言教学有了新的需求，而这无疑是第二语言发展的原动力，它激发了语言教学法各个方面的发展，促进了教学效率多方面