池上 教学设计.doc

池上教学设计泗洪经济开发区小学 陈亮知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。教学重、难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。教学过程：一：赏图片，揭课题1.配乐展示夏日荷塘图片：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，可爱的小鱼儿在自由穿梭。交流：这么美的图片让你想起了哪句古诗？请美美地诵读一下。预设：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 江南可采莲，莲叶何田田！ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。2.今天我们来学习一首新的古诗池上，齐读课题。【美丽的画面、和谐的音乐结合在一起，目的在于调动学生视、听等多种感官，帮助学生消除学习古诗的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】二、读诗句，明大意请同学们放声自由读古诗，要求读正确、读流利。指名读，相机指正字的读音。请同学们再读古诗，爱动脑的同学就会发现这首诗和刚才的诗句在内容上有个最大的不同。交流。（这首诗是写事的，刚才的诗句是写景的。）那这首诗到底写了一件什么事呢？边默读古诗边思考。交流。【抓住古诗的主要内容，带着问题走进文本，既托起了整节课的教学，又是一种学习方法的渗透。】三、说诗意，巧辨字。这首诗的意思简单易懂，谁试着用自己的话说说每句诗的意思？还有什么不懂的地方？预设：1.撑、小艇（结合书中的插图理解）2.浮萍（出示一些浮萍的图片，让学生结合图或生活实际说一说）比较“萍”和“苹”：有些同学总把这两个字分不清，谁有好办法帮助他们？（浮萍生在水里，所以多了个三点水）【本环节自然地承接了前一部分教学，且充分尊重学生自主学习的权利。对于“萍”字的教学，也是巧妙地借助了汉字的自身资源，适时地利用了形象化的手段，把要说的事儿一下子就变得直观、易懂了。】四、自编演，现意境。下面我们来做个猜谜游戏：看画面，猜古诗。（播放静夜思、江雪动画或图片，猜出诗的题目。）是的，一首诗就是一部小电影。现在我们就一起来导一导、演一演这首古诗。故事发生的时间是，地点是第一个镜头你打算怎样设计？预设一：一片美丽的荷塘。说说荷叶、荷花、莲藕、浮萍的样子等。（可结合平时的积累或者课文荷花等）预设二：一个小孩撑着小船从远处而来。说说小孩的衣着、动作、神态等。第二个镜头又该怎么设计？小孩的船在荷塘里行驶。想一想，演一演：a.同学们现在我们摇身一变，变成了文中的这个小孩，看到眼前的景象，你会想些什么，说些什么？b.瞧，这孩子说行动就行动了。谁到台上来给大家表演一番？其他同学认真看，在心里比一比，他哪些地方演得非常好，哪些地方还需改进。学生表演前，讨论一下，到底该怎么“偷采”。（往荷花密集的地方、东张西望、动作迅速等）老师相机以采访的形式进行指导，以帮助学生理解“偷采”。如：我看你东张西望的，这是为什么呀？你干吗采这么快呢？小孩满载而归了，这时镜头里的画面我们又该如何设计？预设：小孩开心极了，可能会唱歌、尝一尝莲蓬、把荷叶戴在头上等，而身后的浮萍却向两边分开了。同学们自导自演的小电影儿可真有趣。下面请同学们边想象刚才的画面边读古诗。指名读，及时评价。学到这儿，诗中的小娃给你留下了怎样的印象？预设：能干（一个人撑船等）机灵（偷采时的神态、动作等）可爱.（戴荷叶儿、不懂得藏踪迹等）老师心里有一个疑问：小娃偷采白莲应该是一种不道德的行为呀，为什么你们却觉得他是一个可爱、顽皮的孩子呢？（结合学生的发言，让他们也说说发生在自己身上或身边的有趣的偷的事情，来理解小娃的行为。）【阅读实际上是一种意境上的还原、再现。放飞想像的翅膀，让学生在想像的时空遨游。简单的四行诗句，在孩子们童稚的语言组合和表演下，变成了一个生动、有趣的故事，这正是调动了学生生活这个广阔的资源，将学生与意境情感合二为一】五、关于儿童诗歌村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。1所见 牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。1夜书所见萧萧梧叶送寒声