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中英语课堂目标教学初探摘要：英语课堂目标教学是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设计课堂教学，用反馈矫正的方法贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控制的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。关键词：目标教学 教学目标 达标新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生得到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标公布课时教学目标教师指导学生达标评价结果是否达标补救教学达标。一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材。收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应的课时教学目标。二、公布课时教学目标，抓好预习教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就能大大激发学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。三、教师指导学生达标教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标精讲点拨强化训练检测评价（达标率和目标的再次确认）布置作业（预习和复习 ）。以初中英语第一册unit13 lesson49的目标教学教案为例。教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一个班分成a、b、c、d四个组，对不同的学生给予点拨、指导。控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。如表一的句型，先让学生跟着教师重复说一、二遍之后，可作适当的替换练习。t:its black. its a black car.sd:its black. its a black car.t:white（替换词）sd:its white. its a white car.t:orange, flower（替换词）sd:its orange. its an orange flower.半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。t:what colour is it?sc:its red. its a red pen.t:what colour is it?sc:its orange. its an orange coat.自由练习：教师尽量设置一些模拟的，相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践，我们称之为自由练习。例如：把一个苹果和一个桔子放在讲桌上，让学生用学过的句型进行对话。1)sa:whats that over there?sb:where?sa:over there, on the big desk.sb:its an apple.sa:what colour is it?sb:its red. its a red apple.2)sa:is that an apple, too?sb:no, it isnt. its an orange.sa:what colour is it?sb:an orange is orange.教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机会，培养他们独立思考的习惯和能力，老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利于培养学生独立思考的能力。四、评价结果是否达标教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的教师体态语言和趣味，启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂、理解。听写，是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段。例如：学生在听写中，可能把its red.写成its a red.把its an orange coat.写成its a orange coat. 教师发现学生容易发生歧义、差错的目标，就可以及时纠正。教师还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达标，哪些学生未达标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。五、补救教学基本达标补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学， 要贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。教师集体讲解；教师个别辅导；小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益；自我矫正；指导学生，重点点拨。上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。课堂目标教学是一个崭新的教学方法。我的教学也只是一个初步的尝试。这一年的教学实践，已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大