物理探究学习的方法.doc

物理探究学习的方法 中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0213-01 探究学习的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布(JJSchwab，1909一)教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究 式过程和方法适合在理科教学中培养学生的创造力。 为了提高民族素质，由应试教育向素质教育转化，在物理学的教学中不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统的授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养学生的 学习方法。培养其自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在以探究学习为模式的教学之中。 1.在教学中通过把握过程而获得物理知识 探究学习的第一个特点是学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。这就是说，在教学中，教师要把握好知识与过程的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与探究学习的区别。所以在教学中要正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点： 1.1 要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象、对于实验中数据的变化要善于分析，要透过现象看到本质。通过数据的变化来抽象出概念或规则。所以探究实验的过程。往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又例如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。 2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程 许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下通过数学的严密推导而得出结论，这又是 一个学习的重点，涉及两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。在教学中教师要有目的地培养学生从事物理研究的能力探究学习的第二个特点是旨在培养学生从事研究的必要的探究能力。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略、思维方法和正迁移的能力。 2.1 学科的学习方略。物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性、从形象到抽象的认识过程，坚持实践一认识一再实践一再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由：(1)观察一(2)实验一(3)控制条件一(4)测量一(5)记录一(6)数据处理和解释一(7)分类一(8)抽象、推理一(9)发现规律性一(10)模型化()提出假说一(12)验证假说等诸环节组成。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。 2.2 思维方法探究。问题的思维方法主要包括以下几点：(1)学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；(2)学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；(3)学会概括思维，掌握综合能力；(4)学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；(5)学会顿悟思维，掌握直觉的能力；(6)学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。 3.在物理教学中要认真地教好概念和学好概念 3.1 正确地形成概念。在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程，亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类，最后才能形成概念。 3.2 学会概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性；外延又是概念本身的应用范围。 3.3 注意到概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。 4.在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格 探究学习第四个特点是培养探究未知世界的积极态度。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度，在我国学者看来属于外智力因素，在西方学者看来属于情感目标范畴。智力因素对认知学习有着积极的促进作用。虽不能直接参与同化，但起到了动力作用。其目标又分为接受、反映、价值化、组织和体系性格化五个层次。初中生是不易达到较高的层次的，一般达到价值化就很不错了。高中生能达到组织、性格化的层次。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。离开这一点，谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。 5.重视实践，落实探究 科学的探究教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。为此我根据新课标要求通过设置活动性栏目、引导学生通过观察、实验等活动，突出学生自主实践活动，实现课程标准提出的力求创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生开展探究，体验科学探究过程。如在电阻的申、并联的实验中，我让学生分组动手实验，自主探索，自动获取知识。主要通过提出问题、猜想假设、制定计划、设计实验与进行实验、收集数据、解释与结论和表达与交流调查研究访问等科学探究环节，来落实探究。从问题提出到问题解决过程都是由学生自行决定的，具有很强的开放度和独立性，通过这样进行落实探究，培养和发展学生探究性学习创新精神和实践能力。 我在物理教学中采用了上述的做法。课堂教学气氛宽松、学生思维活跃。真正体现了学生是学习的主人，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生进行探究性学习