(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册“苦”与“善”——《老王》.doc

科目语文年级七年级班级1607 1608时间2017年3月22 日课题 老王课型课时1课时教学目标知识与能力目标：咬文嚼字体会老王“苦”与“善”，结合背景理解杨绛的“苦”状态以及内心的“善”之情过程与方法目标：配乐朗诵法、合作讨论法、情景再现法情感态度与价值观：体会平凡人的伟大、以及文人内心的愧怍，关爱弱势群体。重点难点重点：体会老王的“苦”与“善”难点：体会杨绛内心的“善”教学方法配乐朗诵法、合作讨论法、情景再现法板 书 设 计老 王 杨 绛苦 善教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤、学法指导、作业安排）一、导入新课 结合书本，用课后字词说句子。二、讲授新课 从课前所搜集到的大家所提出的问题，一共有45个左右，经过筛选整合，还有9个，而频率最高，几乎人人都提到的问题，就只有一个。我们今天不妨来讨论讨论。 1、整体感知，找出文章主旨句首先，请大家快速找出文章的主旨句：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。 “幸运的人”：杨绛、“不幸者”：老王、“愧怍”：惭愧 2、赏读片段，感受“老王”的苦 思考1：阅读1-4自然段，老王的“不幸”体现在哪里？ （1）被社会所抛弃 “据老王自己说：蹬三轮的都组织起来.” 学生活动：学生将自己当成老王，自述这段经历。 （2）被家庭所抛弃 “有个死了的哥哥，有两个没出息的儿子，此外就没什么亲人了。” 学生活动：学生对比阅读，体会语言的魅力，读出老王的不幸。 师生对话环节，师做杨绛，生为老王 （3）被人言所抛弃 “老王只有一支眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，大约是年轻时不老实，害了什么恶病。” 学生活动：换位朗读。学生扮演旁观者，可根据需要，加字或减字，进行创意性加工，体会“人言可畏”。 小结：反正都是不幸，而后者该是更深的不幸。人言可畏，这就是活命啊！配乐朗诵老王死之前的肖像描写，体会老王的不幸。 3.感受老王的“善”4.感受杨绛的“苦” 思考2：杨绛是关注弱势群体，正如她称自己为“幸运的人”，她真的有如她所说的幸运吗？如果是，有哪些幸运之处呢？如果不是，那她的生活又是怎样的呢？ 材料1：杨绛，生于1911年。她是清华学者一代才女。他是围城作者钱钟书的夫人他们夫妇都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。可悲的是他们遭遇了中国最荒唐的年代文革。在那些长夜漫漫的日子里，他们经受了非人的苦痛折磨。 材料2：一位中年干部不知从哪里找来一块污水浸霉发黑的木板，络上绳子，叫我挂在颈上，木板是滑腻腻的，挂在脖子上很沉，我戴着高帽，举着铜锣，给群众押着先到稠人广众的食堂去绕一周，然后又在院内各条大道上“游街”。他们命我走几步就打两下锣，叫一声“我是资产阶级知识分子！”背后还跟着七长八短一队戴高帽子的“牛鬼蛇神” 小结：幸运之处：有家庭；有工作、有地位；有健康的身体。 不幸之处：家庭被破碎；不被社会所尊重；只为活命。 4.感受杨绛的“善” 思考3：同为不幸之人，杨绛又为何心怀不安呢？你认为杨绛该不该心安？ 观点1：应该心安。理由是：杨绛给予了老王足够的尊重、平等以及关心。 观点2：不应该心安。理由是：杨绛给予老王的并不平等，也没能给予足够的关怀。 学生通过对老王临终前“送鸡蛋和香油”的片段分析，理解到老王对于杨绛，倾尽了所有的关心，将之完全视为亲人；而杨绛之于老王，尽管有寒暄、送了鱼肝油、给了钱，但终究有着一种知识分子的彬彬有礼的距离感，因而不同等的付出。并且，杨绛在老王死后很久才知道，说明给予的关怀并不够。 小结：老王有幸，他遇到了杨绛，这位文人的善良，让世间不再那么冰凉；杨绛也有幸，他遇到了老王，这位底层的人的善良，也让知识分子冰凉的精神世界不再显得那样寒冷。他们都是善良之人，他们都在用善良在体察着善良。三、巩固练习 配乐诗朗诵老王和杨绛，体会弱势群体的无私和文人不安和愧怍背后的善良。四、归纳总结 在被世俗和隔阂剿灭了温情的岁月里，不幸就会气势汹汹地降临到弱者的头上，他们不善于吐露无法承受的悲哀，他们只会默默地掏心掏肺、倾尽真诚。始终处在社会底层的他们，他们的不幸终究要比我们不幸，他们的劣势终究也只能是劣势，但他们的高贵的心灵，让生命活出了高贵的状态。同学们，也许我们要用一生的时间去体会，记住“愧怍”这个词，永远心怀愧怍，不断自省，终有一天，我们也会走向高贵，活出我们平凡却又高贵的生命！教 学 反 思 1.课堂上，学生对老王和杨绛的不幸和善良虽然体会得很深刻，但对于杨绛心中的那种文人