(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册第8课《木兰诗》教学设计.doc

第8课木兰诗教学设计七年级语文下冊 西流中学 陈小林教学目的1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学设想 1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。2. 这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。 3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。 这首诗安排两个课时进行教学。 第一课时3. 教学重点 木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。教学过程 1.由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰诗（板书诗题）。 2.教师指出：木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。 3.要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。 4.出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。 机杼：，织布梭子。不能念，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。 可汗，专用名词，不能念。 鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念。 辔头：，缰绳。 燕山：，山名，不能念。 胡骑：，战马，不能念。 戎机：，军事。与“戍”的念，当防守讲，形音义都不相同。 朔气：，北方。 金柝：，打更用的梆子。与“析”的念，当劈开讲，形音义都不相同。 红妆：，装饰，打扮。 著我旧时裳：，穿。与“著作”中的“著”，念，当写讲，形同而音义不同。傍地走：，靠近，临近，此处引申为贴着。5.教师范读全诗。6.引导学生划分这首诗的结构层次。依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？ 学生回答，教师明确： 可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分，写出木兰准备出征和奔驰征途。第4段为第三部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。 如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。 7.指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。 (1)诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 学生回答,教师明确： 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。 (2)木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？ 学生回答，教师明确： “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”，的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。 8.指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。 (1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。 (2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的