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小学语文识字教学中的点滴体会论文 识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题识字是儿童从口头语言过渡到书面语言的最初阶段也是儿童主动阅读、写作的坚实基础遵循学生心理发展的规律根据儿童记忆力强、想象力丰富、好模仿的特点抓住儿童学习语言的最佳时期多识字以满足学龄初期儿童阅读的需求同时积累丰富的词汇开发早期智力为以后的读写学习打下基础在实际教学过程中我感到：“教”并不困难“学”也不是问题关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”从而真正达到识字读书的目的下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些体会： 一、直观形象加深记忆 很多家长在刚开始教孩子认字的时候可能都会有这样一种经验就是在教一些表示事物名称的字时总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸或者就直接把这些字贴在相关的物品上如把“桌子”贴在饭桌上把“门”贴在门框上等等其实这就是因为低年级孩子的思维主要还是以直观形象的具体思维为主依据孩子的这一特点我充分利用简笔画这一优势帮助学生记忆如在教学“哭”时学生很快想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”我根据学生的回答马上将它用简笔画的形式展现出来一张哭脸立刻呈现在学生的眼前利用视觉的效果加深学生的印象有时我也让他们自己来画一画如“闪”“坐”“尖”他们都兴味盎然有时索性在黑板上画几幅简笔画让他们来一次看图猜字的游戏 二、以旧辅新以新带旧 学生掌握新知的过程是很快的同样他的遗忘速度也是相对应的这是低年级儿童的遗忘规律要克服遗忘我觉得“反复”就是一个很好的方法我所讲的“反复”就是要让那些学过的字经常回到新课当中比如“换部首加部首去部首”这是学生经常会用到的识字方法这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固这个时候不要让学生做为一个听众听过就算要及时地把学生提到的字出现在黑板上俗话说：一回生两回熟经常让这些字和学生们见见面就能加深印象又如：在教学“包”时我对学生说：“把它加上不同的部首它会变成很多字”学生开动脑筋想出了很多字如：饱、抱、跑、炮、泡等我立即把它们全部写在黑板上让多个字的学习也经常出现在课堂中 三、在识字教学中 让学生掌握一些规律汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种在汉字演变的过程中形体逐渐由图形变为笔画象形变为象征复杂变为简单；在造字原则上从表形、表意到形声因此在识字教学中抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”这些读音相近的字时学生能够找出这些字都是形声字左边的部首是表意义的右边的“青”是表读音的所以它们都是后鼻音并且能够根据部首所表达的意思正确地使用这些字又如：在教“饿”的时候我问学生：“我们还学过些带饣的字呢”饱、馋、馄、饨、饼“一个个食字旁的字从他们口中蹦出于是我接着问：”看着这些字你能不能说说食字旁的字和什么有关系“久而久之他们知道了带”饣“的字和吃的食物有关；带”氵“的字和水有关系；带”月“的字和身体器官、部位有关等等掌握了这些规律对他们分辨音近字、形近字有很大帮助 四、创设识字 教学环境我们知道学习任何一种语言都不能离开环境识字教学同样如此小到一个词语大到一段话、一篇课文都是为识字教学提供学习的语言环境因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词并用所组词语来说话这样学生不仅理解了所学的字知道了应该在怎样的语言环境中来使用同时也是对学生口头表达能力的培养与锻炼比如在教”激“的时候学生组词”激动“我赶紧抓住时机说：”今年北京将举办奥运会一想到这件事我就很激动你在什么时候会激动“学生有的说：”一听到放假的消息我很激动“有的说：”我好不容易得到了我喜欢的玩具心里特别激动“这样让学生在语言环境中理解字词、运用字词一举两得 五、让识字教学渗入学生日常生活 识字的目的是为了让学生在生活中能够运用实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用这是认知的基本规律因此我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读比如：走在马路上让他们读读路名、商店的招牌以及广告牌等等让识字教学从课堂到生活在时间和空间上得以拓展每天我都为学生安排一刻钟的看书读报时间让他们把学到的本领用到实处能依靠自己的本领读懂一则小故事学会一首儿