2019-2020年四年级科学上册《溶解的快与慢》教学设计1 教科版.doc

2019-2020年四年级科学上册溶解的快与慢教学设计1 教科版单元名称溶 解课时安排共（ ）课时第（ ）课时课题名称溶解的快与慢教学目标科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。教学重难点教学重点：方糖溶解实验的研究教学难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制教学流程 具 体 操 作 方 法 建议与修改创境自学引思入情10分钟哪一个溶解的快。1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。3.学生观察实验。（教师指导对比方法）4.整理观察信息，交流想法。5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强调安全。）6.学生观察实验。（教师进一步指导实验操作）7.整理观察信息进行交流。二、互动交流深思激情20分钟加快方糖溶解的研究1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快3制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）（1）小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。（2）各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。（重点指导对比实验中变量的控制。）（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。（注意引导学生反思实验过程中的不足）5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？三、拓展测评融思表情10分钟课后反思：1.在探究物体溶解的快与慢活动中，我们采用的试验方法叫（对比实验2.（即加热又搅拌）能使砂糖很快溶解。教学反思附送：2019-2020年四年级科学上册溶解的快与慢教学设计2 教科版课题：溶解的快与慢学 习 目 标1、引导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。2、引导学生经历“问题假设验证证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。3、在活动过程进一步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。学情分析学生对溶解已有一定认识，在前面的实验中也用到过搅拌的方法。对如何加快溶解有一定的生活经验。对比实验是证明各种猜想的的探究方法。学生刚刚接触这样的的探究方法，没有这方面的经验。学习重点通过实验验证加快溶解的方法学习难点对比实验中单个变量的控制材料准备每组：烧杯5个、筷子一根、食盐、方糖、药片等。板书设计溶解的快与慢 搅拌 不同条件 加热 能加快溶解 对比实验 捣碎 相同条件 教学过程学 案教 案设计意图一、跟随活动，进入新课。联系生活，猜想出加快溶解的方法，解决老师提出的问题。一、活动导入，引入新课。1、演示溶解药片，激发学生探究欲望。板书：溶解2、它们在水中溶解的速度怎么样？今天，我们就一起来研究溶解的快与慢。补充板书：溶解的快与慢3、老师想要加快药片的溶解，同学们有什么好办法吗？根据回答板书：搅拌、加热、捣碎学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。二、设计实验方案，实验探索。 由问题引出矛盾，激发探究的欲望。（一）在老师的引导下，用实验证明搅拌能否加快溶解。1、自己设计、集体交流实验方案。充分调动学生主动探索、自主学习的积极性。2、掌握实验中单个变量的控制。讨论，获得初步认识。自学教材，修正认识。分组填表，加深认识。小结，正确认识。3、分组通过实验验证猜想。4、交流实验结果。（二）形成概念，独立探究。分组实验：分工（1-5组/ 6-10组）验证加热、捣碎能否加快溶解。1、分组设计实验方案。2、展示、修改实验方案。3、统一要求后，分组自主合力完成实验。4、交流实验结果。二、设计方案，实验探索。引导学生知道需分开用实验验证自己的猜想。（一）教师引导，尝试探究。实验一：验证搅拌能否加快溶解1、教师请学生思考后集体交流实验方案。2、引导学生掌握实验中单个变量的控制。讨论在实验中要注意控制哪些条件。（相同条件和不同条件。）指导学生自学教材，从中修正自己的认识。以小组为单位，讨论后写出实验的相同条件和不同条件。师生小结。3、指导学生分组实验。实验前，教师通过课件展示实验提示。师巡视指导。4、引导学生交流实验结果。（二）形成概念，独立探究。实验二：分组实验分工验证加热、捣碎能否加快溶解。培养学生自行探求知识的能力。1、分配实验任务，让学生自主设计实验。师巡视指导。2、展示交流实验方案，师生共同修改方案。3、学生自主实验。师巡视指导同时关注两个实验。4、请学生交流实验结果。5、小结三个实验的结论。（加深对对比实验的认识：相同条件能有很多，不同条件只能有一个等。）由于学生有了前面实验活动的“热身”，学生的思维线已经伸长了许多，此时引导学生在明确研究问题的基础上进行自主探究。在体验性的活动化教学中科学概念的建构才显得有意义，实现认知的迁移、转化，从而经历应用已有知识再建构的过程。三、结合生活，拓展探究。1、分组自主设计比赛计划，进行比赛。激发学生兴趣，把学到的知识运用到生活中去。2、交流经验。学生从实验的结果中反思自己，提升对加快溶解的认识。三、结合生活，拓展探究。1、语言引入。交代比赛任务及要求。（出示课件）2、直接开始比赛。教师完全放手，给学生留出独立思考和自主探索的空间。教师巡视。3、师生共同小结。比赛后学生交流经验。本环节探究活动突出扩展性，在获取新知的过程中重视对知识的结构性归纳。将课堂中学到的知识整合重组，在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。四、实际运用，回归生活。举例说出生活中自己用到这三种方法加快溶解的例子。学做生活中的有心人。四、实际运用，回归生活。请学生思考回答：在生活中，你用过这些