三年级习作教学策略探析.doc

三年级习作教学策略探析关营完小 沈丽萍一、指导思想课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因此，无论从理论上还是实际教学来看，作文教学都占据了语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。然而它恰恰是小学语文教学的软肋。一提起作文，大家都很头疼，学生怕写作文，教师怕教作文。而三年级是习作教学的起始阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，快快乐乐的踏入习作的大门呢？我觉得培养学生的习作兴趣，是这个学段的首要任务。进行三年级的习作教学，要认真学习课程标准，把握课程标准的有关精神；要认真钻研教材，领会习作教材的编写特点和具体要求；同时还要了解学生，熟悉他们的生活实际和思想实际，在此基础上设计可行的教学策略，才能使三年级的习作教学开好头，起好步，为学生今后的持续发展打下坚实的基础。 二、教材编排及特点下面我简单介绍一下三年级习作教材的编排特点，三年级的习作教材对习作作了两条线的安排，一是在每组的语文园地中安排一次习作，每册安排八次；二是结合课文的学习，每册安排三到四次的小练笔。小学三年级上册作文 小学三年级下册作文第一单元：写写自己的课余生活 第一单元：介绍家乡的一处景物第二单元：写熟悉的人的一件事 第二单元：环境调查第三单元：选秋天的图画，再写写图画的内容 第三单元：我的自画像第四单元：写一则观察日记 第四单元：我会第五单元：最想告诉大家的 第五单元：写父母对自己的爱第六单元：介绍自己去过的地方和想去的地方 第六单元：未来的第七单元：编童话故事 第七单元：自由写作第八单元：自由写作 第八单元：我想变从三年级习作教材的编排可以看出，三年级的习作都不搞命题作文，每次习作都只提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，都在内容的选择上给学生较大的自由。比如编童话故事，过去是让学生根据提供的几种动物编童话故事，现在则是让学生任选几种动物来编。这样编排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。这也体现了新课标规定的“乐于书面表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”的要求。所以，三年级习作教学，不管是习作前的指导，还是习作的评改都应该注意激发学生的习作兴趣，不要给学生设置太多的条条框框，束缚学生的手脚，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。三、三年级习作课程目标1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信便条进行书面交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。四、有效策略下面，我就根据我多年的语文教学实践以及体会，简要谈一谈我的几点做法。从课程目标可以看出，三年级的首要任务是培养学生的习作兴趣，所以，三年级习作教学有效策略之一就是-（一）激发兴趣，让学生乐写，让学生快乐写作激发兴趣可以从三方面入手1231、降低习作难度，消除神秘感过去，学生由低年级进入中年级，要开始作文了，教师往往强调作文与写话的不同，反复叮嘱学生：“三年级要写作文了，这是我们初次学习作文，同学们一定要认真学！习作可不像写话那么简单了”这样的暗示无形中夸大了作文的难度，一开始便使学生对习作产生了畏惧心理，觉得作文可不是一件简单的事，从而丧失了对作文的兴趣。所以这个过度很重要。三年级的第一篇习作是我们的课余生活，我在上这次习作指导课时，先是让学生复述这个单元课文中丰富多彩的课余生活，接着让学生回忆自己的课余生活，并在小组内充分交流，然后由小组推荐几名学生进行全班交流，在这个过程中教师不失时机地对学生落下的内容进行提示，让其补充完善。最后一个过渡：刚才同学们都说的很好，我们现在就把刚才说的用手中的笔把它写下来，好吗？教学中我没有过早的提习作这个概念，而是牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，降低了习作难度，克服了学生的畏难情绪。至于习作要写多少字，加什么样的标题，分几段等，都不宜作为具体要求提出，可以根据学生的习作实际因势利导，逐步渗透。2、建立激励为主的机制，增强自信心德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。三年级的学生尝试写作文，期待的是老师的赞赏与肯定。所以，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一个句子或一个片段，甚至是一个词，教师都要毫不吝啬地去赞赏。对于写得好的语句，可以用波浪线标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。如：“你又进步了！”“你真会想象！”“这个词用得太好啦！”在作文的起步阶段，我们不能以五六年级的要求来评价三年级的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，把学生的习作批得一无是处。相反，越是作文基础不好的学生，越是要大张旗鼓的表扬，增强学生的习作自信心。为了激发学生的习作兴趣，我采用了五星级评价方式，只要写就能得到星，写得越好，得到的星越多。同时我还鼓励学生对作文进行二次修改，只要进行了修改，我都会给他加星，改的好的有可能得到六颗星，让学生在每次习作中都是最大的“获胜者”。3、打造习作展示平台，享受创作乐趣习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这是激发习作兴趣的最好方法。当孩子的习作被当作范文在班上宣读或展示时，选中的会觉得很自豪，很有成就感，写作的冲动也就被完全激发了，就不会觉得写作是件多么痛苦的事情了，而落选的渴望自己的习作也能被选中，这样一来，学生的习作积极性就被充分调动了起来。正如苏霍姆林斯基所说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感，自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”三年级，可以带着学生自编作文选，学生作文兴趣浓厚。教师选出写得好的习作，仿照作文书的格式，为作文选内的文章编上序号，写上页码，然后做上目录，分门别类的把作文题目写上去，小作者当然也写上去，装订成班级优秀作文选。自编作文选的形式多样，可以分门别类全班同学混装，也可以每人自编一本，还可以小组合编。还可以在我们教室的墙壁上设立习作展示栏，每次在学生写完作文后，都把优秀的习作用方格纸誊写，然后贴在墙上，全班同学一起交流、欣赏。这样就使学生在交流欣赏的过程中体验到了成功的乐趣，提高了学生的习作兴趣。（二）积累素材，让学生能写怎样积累素材，习作素材哪里来？当然是阅读和生活。1、阅读摘抄，积累语言材料（1）从课本中积累素材。认真阅读教材，充分运用课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。（2）从课外阅读中积累素材.教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标要求：一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。现在学生的阅读量远远不够。因此，我们要根据语文教材的要求，定期向学生推荐好书，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍。我每个星期给孩子们至少一节阅读课，并要求每个学生准备一个采集本，摘录所阅读文章的好词、好句、好段。同时阅读一定要重视检查阅读效果，我们可以定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读书目，比一比谁读得多；不定期的举办好书推荐会，同学之间互相推荐好书；还可以把做得好的读书笔记在班上传阅通过各种各样的活动激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，在阅读中积累语言材料。2、开展活动，积累生活素材要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，除阅读外教师还必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。特别是三年级，教师要精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验，有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近生活的活动。如父亲节母亲节可以组织“我为父母献孝心”活动，帮父母洗洗脚、做做家务，劳动节可以组织学生开展“我为地球添绿色”的植树活动，还可以有目的地指导学生观察，春天来了，引导学生在校园里寻找春天；校园里的花开了，引导学生观察各种花的样子，总之大自然中的的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果都可以引导学生观察，逐步养成观察习惯，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，日积月累，写起作文来就有话可说了。（三）培养能力，让学生会写培养学生的习作能力，主要围绕两方面展开1 21、依托文本，练中学法三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次。老师们在教学中除了用好这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在阅读教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔，读写结合。在阅读教学中我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。如风筝一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到幸福鸟呢？请每个同学当一回大作家来续写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。学了给予树这个故事后，抓住小女孩写在贺卡上的信，让学生来补充信的内容，进行补写。秋天的雨是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。另外在仿写句式的基础上还可以去仿写文章结构，如像美丽的小兴安岭一文是很好的仿写范本，可以让学生仿照总分总的结构去写自己的家乡一年四季的美。让学生进行适当的模仿，读写结合，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。低年级教材中有许多常用的句式和常用关联词的使用等等，这些都需要模仿，只有通过模仿学习，熟练使用后才能变通。2、创新评改，改中提高不少教师对习作前的指导比较重视，而对作后的讲评有所忽视，往往把本子一发，三言两语就交代过去了。实际上，讲评是习作教学中很重要的环节，起着承前启后的作用，特别是三年级的习作教学，一定要重视讲评，充分发挥批改对学生习作的激励和指导作用。三年级的学生已经具备了一定的评改能力，可以采取自读自改、互读互改、教师示范修改相结合的评改方式。三年级刚开始学习修改作文，最常用的是“示范修改”。“示范修改”就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用修改符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样修改作文。对于学生每一次的修改，要给予表扬和奖励，真诚的欣赏和赞扬他们的进步，让他们以积极的心态去修改自己的习作，在评改中激发学生的习作兴趣，在评改中提高学生的习作水平。值得注意的是，指导三年级学生修改作文，要循序渐进。每次修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重