四年级上科学教学反思冷热与温度苏教版.docx

四年级上科学教学反思-冷热与温度苏教版上完了冷热与温度这一课，课后谈一下自己在课堂教学中的得与失。现在新课程把教学目标分为三类：知识与技能，过程与方法，还有情感态度价值观。虽然说这三方面的教学目标都很重要，但科学学科对这三方面的教学目标有明显的侧重点，它侧重于学生对探究过程的体验，侧重于学生情感价值观的提升，因为如果教师对这两个教学目标在教学中有体现的话，那么学生对所要掌握的知识与技能目标也会实现了，而且会记忆长久。一、学生感知认识温度这一概念，掌握使用温度计测量物体温度之既能。1用感觉器官感觉三杯水的温度，引发学生的疑问，再利用学生已有的生活经验解释这一现象，然后教师相机介绍温度这一概念也可算顺理成章。2理解了温度这一概念后，设问：利用感觉器官能准确知道物体的温度吗？显然不能，这时引出温度计进行介绍使教学环节之间显得更为紧凑。3掌握测量技能：在学生动手实践之前，教师一定要让学生明确实验要求，给与学生明确的方向，这样对学生在实验时进行观察有很大的帮助，同时对教师进行流畅的教学也有明显的帮助。二、连续测量一杯水的温度、进行记录、发现热水变凉的规律。这一环节是本课教学的重点和难点。导入：一杯热水放在桌上，过一会会怎样？“会变冷”（学生利用已有生活经验很容易得出答案），但你是否知道它是怎样慢慢变凉的吗？（可能学生认为问题太大，不知如何回答）我继续追问：是先快后慢，或者先慢后快，或者均匀下降）。这时课堂气氛活跃起来了，三种可能都有人支持，我再问：你们做过这个实验吗，是猜测的吧？那要想知道事实真相必须得怎样？（虽说只有短短的几句师生间的交流，但却渗透了对学生科学精神与素养的培养，实践是检验真理的标准）。学生动手实践我先出示实验要求，每小组成员明确分工，合作完成（合作学习是新课程理念中时髦的学习手段，特别是科学学科中确实要求学生对一些实验合作完成，让学生在合作中体验合作的乐趣，只有当每个成员都积极地发挥个体作用时，集体的力量才能充分地显示出来，合作、分享、体验成功是每一个人都需要的）问题开始出现：因为对学生情况估计不足，学生在实验时对要求没有全面理解，实验操作出现失误，得不到准确数据。分析：因为学生对动手实验是最感兴趣的，因此，都已经有些迫不及待，根本不来理会你的什么实验要求，因此我认为有必要在实验前让学生来说说对实验要求的理解，教师及时地加以补充，可能效果会不一样。再有，因为对课堂估计的不足，在学生实验时我觉得对他们太“放”了，虽说让学生自主探究很重要，但给与学生适当的指导与帮助同样必不可少，因此我们一定要掌握“扶”与“放的”度。针对这一情况，我对每个小组进行了单独指导后情况才有所改观。接下来的环节是学生根据数据来找规律。或许是时间来不及了，或许是对学生没有信心，我觉得这一环节非常的失败，学生简直就是被我牵着鼻子走，学生学习的自主性根本没有体现，如果给学生更多的时间，我相信他们一定能自己得出其中的规律来，那该多好呀。小结：同学们，一杯热水变凉的过程中也包含着某些我们原来不知道的规律呢，其实，在我们的身边有许许多多的科学知识与道理，只要我们善于发现，用于探索，就能像科学家那样发现很多的知识与道理。（渗透情感态度价值观教育，不要显得生硬，在不露痕迹中对学生进行潜移默化的教育效果更理想）课后延伸：培养学生的科学精神与素养不仅仅只能在课堂上，不要把上下课铃声作为教学的起点或终点，抓住学生思维的火花，