九年级语文上《五柳先生传》简析与授课方案河大版.doc

河大版九年级上语文五柳先生传简析与授课方案这篇人物传记与一般的传记不同。一、传主姓字不明。“先生不知何许人也，亦不详其姓字。宅边有五柳树，因以为号焉。”在看重门第的东晋，竟以宅边的柳树为号，不是隐士又是什么？二、传主事迹不详。文中没有详细记述传主的某一件事，大多采用概述的笔法。然传主情趣不俗，“闲静少言，不慕荣利。”三言两语勾画了了。一、好读书，但求会意。“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”字字讲来历，句句细斟酌，固然精神可嘉，然于读书之趣相差愈远，毕竟文字的东西很多时候“只可意会，不可言传”。茅塞顿开之时，废寝忘食，如此读书，不亦乐乎？二、性嗜酒，期在必醉。“性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。”嗜酒，有亲朋旧友相邀，毫不客气，一定喝醉，难得的是回家时竟毫无留恋之意。“醉翁之意不在酒”，传主真正贪恋的不是酒本身，而是享受醉酒之后飘忽的快感。既已获得，贪多无益。大概就是因为他对酒的这份“潇洒”，才使得亲友“或置酒而招之”吧！虽无佳肴，不亦美乎？三、安贫贱，不以为困。“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”家徒四壁，遮风挡雨都成问题，简陋之极；布衣粗短，上面新洞加旧补丁，破旧之极，箪瓢屡空，饮食不足以果腹，穷困之极。传主却能安然自若，不亦怪乎？四、著文章，自娱示志。“常著文章自娱，颇示己志。”写书著文不为换取锦衣玉食，只是抒发性灵、表达志趣的途径，心之所至，信马由缰。功名利禄在传主的眼里与粪土无异，不亦奇乎？这样的人，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”难不成是无怀氏之民或葛天氏之民？207字的文章竟花了55字来评论，不能不说是盛“赞”了！学习积累：1、以为：把当作，有时活译为“认为”仁以为己任，不亦重乎？满座宾客无不伸颈以为妙绝。温故而知新，可以为师矣。因以为号焉。2、欣然月色入户，欣然起行。每有会意，便欣然忘食。俄而雪骤，公欣然曰闻之，欣然规往。3、期期在必醉（期望）陈太丘与友期行（约定）4、曾：竟，用在“不”前，加强否定语气曾不若孀妻弱子曾不吝情去留5、然：的样子果如鹤唳云端，为之怡然称快。其人视端容寂，若听茶声然。6、如：像，好像鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。庭下如积水空明但少闲人如吾两人者耳。7、许自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。（左右）先生不知何许人也，亦不详其姓字。（处所）8、或：有时，有的人亲旧知其如此，或置酒而招之。或王命急宣或以钱币乞之9、造：往，到造饮辄醉，期在必醉。授课方案方案一：读，正字音读，说译文读，析性格读，评人物读，品赞语方案二：自由朗读，读准字音分层读背，读出层次1、原文共两段，其实可以将第一段一分为二。这样第一段介绍五柳先生的来历，第二段表现五柳先生性格，第三段评价五柳先生的精神。齐读，读出课文的三个层次，注意层与层之间要稍作停顿。2、第一段的第二层又可以按照总分总结构分为三层。齐读，读出第二层的三个层次，注意总和分之间停顿。3、第一段第二层分说部分共写了五柳先生的四个特点，齐读，读出四个特点，注意特点与特点之间的停顿。归纳总结，读出方法“分层读背法”。就是在读的过程中用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。附五柳先生传原文（注：翻译请看博主09年4月17日博文）先生不知何许人也，亦不详其姓字。宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也