怎样上好复习课.doc

一.复习课不仅要传授学习知识更重要的是传授学习方法 现在我们的复习模式就是要求学生紧紧抓好双基，这是没有错的，但过分偏重了，就出现了这样的现状：有些学生特别是女生，一些公式定理背得滚瓜烂熟，但一到考试却得分不高。这就是我们在抓好双基的同时，淡化了学习方法的培养，学生变通能力差。所以中考复习课，我们传授物理知识，让学生掌握基础知识，基本技能是提高教学质量的基础，而传授学习方法，发展学生学习能力是提高复习效率的根本。所以教师在课堂教学中，还要更多考虑学生的学法问题，选用的复习方法，能够促进学生对学习方法的掌握和领悟。这样有利于学生学习能力的提高，也使我们注入式的复习方式向培养式转变。学生有了正确的学习方法，复习的效率就大大提高。培养创新性人才已成为现代教育的新的热点，未来的社会是个学习化的社会，终身教育，终身学习的观点越来越多的被人们所接受，因此我们应该授人与渔使其离开学校以后，具备继续学习的能力，能自主学习。 二.复习课必须以学生为主体 树立正确的教学理念，是提升复习课效率的前提。教师与学生是教学过程中的结合体，教师必须清醒的意识到，教学中必须做到学生为主体 教师为主导，学生的学离不开教师的教，教师的教离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。中考物理复习课的侧重点应该从教师的教转到学生的学上，从而更好的调动学生学习物理的积极性，突出学生学习主体的作用。例如，我们在复习探究斜面的机械效率的时候，如果教师只是在黑板上论述过程和结果，学生就不能深刻体会整个过程中所涉及的物理知识。如果学生带着疑问自己动手 自己验证整个实验的过程。那效果就不一样了，学生能从中去体验 去认证，从而加深对物理知识的理解和掌握。总之要提高课堂有效复习，就要指导学生去思考，发现问题，只有这样才能真正发挥学生学习的主动性，确实提高分析问题，解决问题的能力，把知识转化为自身的素质。 三.复习课要善于提问 在复习课中教师对于一些重要的物理概念经常提及，一些学生也认为自己能够复述，就算懂了。其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师应该在课堂上针对概念提出一些题意明确，清楚的实际问题，这样可以诱发学生去思考，帮助学生克服盲目的自满情绪。对于突破教学难点的提问同样有用，特别是学生认为应该如此的地方，可提出与常规想法相悖的问题，展开深入的讨论，培养学生思维的灵活性，独特性和创新意识。同时引导学生对已经解决的问题，进行深入探索，或对题目的本身提出质疑变换题目的条件，来拓展学生的视野，诱发学生的发散思维，增加学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 四.复习课要做到精讲精练，及时反馈 我们现在的初中物理教材，是以提高学生素质出发，以学生接受能力为线索。图文并茂，注重知识、 技能、 智力的全面发展，积极创造条件让学生从实践中启发学生的思维。同时也要求教师在课堂上把基本知识、 概念、 原理准确的传教给学生，抓住重点，由浅入深，调动学生一起克服学习上的难点。精练就是让学生在教师精选的练习中体会知识 ，掌握知识， 熟练技能，发现问题，解决问题。做到先学后教，当堂练习。教师通过在学生练习过程中，把发现的问题及时反馈给学生，以保证学生在每一节的复习课都得到新的发展。精讲精练和及时反馈在课堂教学中相辅相成，它可以使学生在主动练习中，认真体会教师讲的内容去进行理解知识掌握知识，并在这一过程中学会思考，学会学习。 五.利用现代化教学手段提高效率 合理利用现代化的教学媒体，是有效提高复习效率的手段。运用现代化的教学媒体更有利学生建立形象直观的物理表象，有利学生掌握物理概念，有利于创建物理情境，使学生在头脑中形成生动形象的物理映象，便于学生在此基础上进行进一步的理性思维。平时我们解答题目的关键和难点在于物理过程的分析，如果运用多媒体动画技术，就能很好的演示整个物理过程，而且我们在动画中插入几个控制点，就很容易分析物理过程的各个阶段，能够培养学生对整个物理过程的分析和想像，这对提高学生的物理思维和学习方法很有帮助。 六.优化教学过程 加快传授节凑 我们所说的优化教学过程，就是说我们要从特定的教学目标出发，以现有的教学条件,选择并实施完成这个特定教学目标所制定的优化教学方案。要完成这个目标，在优化教学过程中我们要做到：优化备课，精心设计教学方案。明确教学目的，着重做到六点，即重点，难点，知识点，智能点，教学点，启发点。在教学方法的优化中，要精心构思教学手段，强调课堂练习，精选例题，抓好课外作业，精心批改作业。优化反馈手段，精心出题让学生做，还要定期检测。同时我们还要把精力放在教学过程中的两个大的环节上。第一个就是精心设计探究式的教学方法，科学性探究教学模式，就是在课堂教学中充分发挥学生的求异思维能力。要从生活中出发提出问题，让学生去自己猜想假设，通过学生实验验证，然后归纳出结论，再经过教师的点拨释疑，再上升到理论高度，完成一个探究环节，这是初中物理复习中效果比较明显的手段。其二就是精心设计探究性实验。物理是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念、规律的探究与实验存在的关系，培养学生一定的实验能力。比如我们在复习密度这一个章节，我们让学生利用下面一些实验器具和材料：量筒，天平，密度计，盐水，弹簧秤，金属块，细线以及一定量的水，让学生自己用这些实验器材来设计多种方法测量盐水的密度。学生在这个实验中锻炼了动手能力，从理论联系实际完成了这个实验过程中所包含的物理知识的归纳。又如在学完大气压这节内容后提出这样一个探究实验设计问题：瓶中装了一半的水，瓶塞上门插上一根弯曲玻璃管，瓶塞不漏气，不许打开瓶塞。也不许用嘴往外吸，更不许将瓶子倾倒，如何将瓶子里的水通过玻璃管引进杯子里？让学生思考问题时单向性 、单一性，充分培养学生的发散思维能力。 初三复习由于内容多，时间紧，且物理是一门基础综合学科，它的基础不仅体现在知识方面，而且更体现在科学思维的方法上面。我们所说的加快节凑，不是说教师加快教学的语速，匆匆忙忙的把尽量多的知识罗列给学生听，它的目的是使学生在复习过程中在一节40分钟的课上，处于主动积极活跃的思维状态中，不能让自己的知识能力在原有的基础上原地踏步，而是比原来掌握更多的知识和信息。这就要求我们教师在复习过程中，充分发挥教师的主导作用来启发学生，引导学生主动思考，增加学生思维的活动量，把学生的积极性调动起来。把教学传授课本知识的过程化为学生在教师的引导下自己科学总结的过程，从而使学生更深层次的理解其内在的含义。 总之要优化中考复习课必须下大力气改进课堂结构，一切从实际出发，以学生为主体，顺应学生的学情，化学生被动的学变为主动的学，正确处理好教，学，练的关系。灵活的运用现在科学教学手段，教给学生科学的学习方法，全面有效的提高课堂教学效率。在教和学的双边活动中，教法是先导，学法是中心。教师不仅仅关心的只是学生“学会”知识，而对学生是否“会学”缺乏思考。叶圣陶先生早有“教是为了不需要教”的论述，九年制义务教育大纲也把对学生能力的培养提高到了极为重要的地位。所以，教师在传授知识的同时，更应研究教材，研究教学大纲，研究教学方法，研究学生，研究符合学生心理特点、个性特征的学习方法，使学生想学、会学，使学生学得主动、积极，使学生掌握的物理知识既扎实又灵活。根据自己的教学实践，下面我谈谈几点学习物理的方法指导： 一、指导物理实验，激发学生学习兴趣，培养学生细心观察，认真实验的习惯 物理学是一门实验科学。新编教材中指出“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”可见，重视物理实验，掌握科学的观察、实验方法是实验教学成功所在。 我在日常课堂教学中，以做好演示实验为前提，增强实验的趣味性，为学生做好实验起到良好示范作用。同时，在实验教学中要注重培养学生认真观察现象，勤于思考问题的习惯。例如：学习大气压时，让学生注意观察并思考，为什么茶壶盖上都有一个小眼，这个小眼起什么作用，此外还要引导学生多细心观察周围的实际生活和生产中及大自然中的物理现象并与课本知识联系。如学习压强、摩擦后，可以有意识地观察日常生活中人们用针在缝被子时，为什么手上套上顶针箍，并把针在头皮上摩擦，这目的又是什么，使学生养成爱观察、勤思考的习惯。 二、指导学生阅读课文，培养学生自学能力 教材是学习物理的基本依据，获取物理知识的重要途径之一。初中物理课本文字精炼，语句准确，层次分明，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性与一体，完全适合与中学生阅读、理解、探索。 教师在开始上物理课时就要指导学生阅读教材，按照新教材编排体系，首先要阅读课前问号和课题，了解问题的提出，明了问题解决的方向；其次阅读小标题、插图和正文，读小标题可以知晓知识框架，插图可以丰富学生的感性认识，补足个别学生孤陋寡闻的现象。新编教材中的插图很多，且许多插图具有漫画特征，形象生动，直观性强，图文并茂，集知识性、趣味性于一体，教师在指导学生读书时，要重视对插图理解，指导学生结合教材上的文字叙述认真分析插图中的每一条线段，每一部分图示表示什么意思，说明了什么问题，表示了什么物理现象和过程。学生会看插图，对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的，能将抽象的物理概念形象化，便于理解和记忆。通过对正文的阅读，抓住中心。认真揣摩每一个定义和规律的内容、物理意义，明确公式和定律的适用范围及条件。如公式P= gh适用于液体的内部压强，而计算大气的压强不可以。又如牛顿第一定律，其内容是一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验想象推理到位，同时应以文字上进行化解，知道物体在什么时候能保持匀速直线运动状态，什么情况下又保持静止状态。这一定律的适用范围是一切物体，适用条件又是物体不受任何外力作用时，从而真正理解掌握这一结论。同时指导学生提问对比联系，如在学习“比热”时，让学生回忆密度、燃烧值的概念，使学生了解它们在公式、单位等方面的共同特征，揭示它们都是“物质特征”这一本质，从而正确地形成概念。 三、指导学生正确使用好学习指导书 编写物理学习指导书的目的是：培养学生的自学能力，帮助克服学习上的困难，为学生学习教材时提供必要的指导和参考资料，更好地学好大纲规定的教学内容，同时发展自己的爱好与个性。 物理学习指导书设立了“学习要求”、“怎样学习”、“阅读材料”等栏目。通过这些栏目的学习，可以明确教学目标及教学目标的要求层次、学习的重点和难点。更重要的是通过阅读学习指导书掌握物理学习方法，使重点得以突破，难点得以解决，并及时通过完成习题自我检测。 我要求学生在阅读课本的同时，必须阅读学习指导书，并进行检查督促。 四、指导学生解题的正确方法及规范解题 做作业是课堂教学的延续，是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中，必须指导学生解题的正确方法。如我在指导学生解答说理题时，要求学生按三步进行：讲道理、摆事实、得结论。如游泳时用手和脚向后划水，人就能前进，这是为什么？答：物体间力的作用是相互的（讲道理），用手和脚向后划水，水则给人向前的力（摆事实），故人就能前进（得结论）。通过训练，学生就能掌握这一类题目的一般解题方法。在电学题目中往往由于电路中接入电流表、电压表而使电路变得较为复杂，但又因为电流表内阻很小，电压表内阻很大。我则指导学生把电流表看成是闭合开关枣一段导线，把电压表看成断开的开关，这必将使电路大为简化，看出一个电路的主干。如下面两例中： 同时解物理题时要规范、全面，符合要求。如画光路图时光线一定有传播方向并画实线，法线、虚像用虚线；问答题叙述要清楚，不能答非所问，词不达意；计算题要写必要的文字说明，写出公式，代入数据要有单位，最后得出结果。教师在上新课时，除把知识要点和概念讲清楚外，在讲解例题时注意解题的方法和书写格式，对学生的作业严格要求，不能马虎，通过归类讲解、认真分析、规范训练、严格要求，使学生形成正确的解题思路和养成规范解题的习惯。 五、注重知识的整理和认真订正错误的习惯 复习是巩固知识、加深理解的重要环节。因此，学完一章后我就要让学生对知识进行归纳和总结，将所学知识按物理学本身的内部结构整理成有机联系的较完整的知识体系，弄清章节的前后联系及每一部分知识在教材内容整体中的地位和作用，便于融合贯通。最后教师总结示范出小结，通过写小结不但有助于更加深入、全面地掌握所学知识，还可以提高学生学习能力。 订正错误又是学习的一个重要环节，作业和试卷中出现的问题，学生往往容易忽略或不认真其检查，这些往往是对学生所学知识记忆模糊或不理解教材知识造成的。所以对作业或试卷中出现过错误的地方，必须要学生搞清楚错在何处、错误的原因何在。是对概念、规律理解上的错误，还是对知识记忆有错，或是审题的错、计算的错，或是对所学知识不懂的错，或是粗心大意的错等。找出错误的原因后，采取相应的补教措施，使学生把订正错误的过程作为一次对知识的再学习、再认识的过程，纠正学生这方面的不良习惯，在各种考试中减少失分。 六、研究学生的心理，使学法指导真正落到实处 在指导学生学习的过程中，必须根据学生的特点，因材施教。如求解同一道比较复杂的物理应用题，智力水平高的学生往往由于思维敏捷，分析能力强，能较快地从错综复杂的条件中理清思路，抓住主要矛盾，使问题迎刃而解，甚至可以做出几种不同的解题材方案，并找出最合理、最简便的解法。而智力水平低的学生则大不相同。这样在教学过程中，要顾“两头”带“中间”，注意对于不同的学生进行分类指导，根据学生的特点，尽量做到一把钥匙开一把锁。同时在指导过程中，要鼓励学生大胆探索，及时肯定成绩，指出不足，改进、完善学习方法，使传授的方法科学、准确，符合认识论的一般规律。 总之，指导学生的学法是一项长期而艰巨的工程，需要教师在长期的教学过程中大胆探索，不断实践，帮助学生从实践中总结出一套真正属于自己的科学的学习方法，提高对物理学科的兴趣，增强学习的效果。 探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。从本质上看，它和研究性学习没有什么区别。然而，在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的。 20世纪80年代以来，世界性的科学教育改革风起云涌。无论是人类所面临的日益严重的全球性问题、国家间日益激烈的国力竞争，还是学校教育的现状，都促使世界各国特别是西方发达国家不约而同地把目光投向中小学教育，特别是科学教育的加强和改进。通过优质的基础教育特别是科学教育提高全民的科学素养就成了当今世界上一个国家谋求发展的战略。我国在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善，在理科各科的国家课程标准中，将科学探究作为核心，是科教兴国战略在理科课程改革中的具体体现。 此外，本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能，探究性学习是一个比较理想的载体。好的探究性学习活动，通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动，通过交流、辩论，使学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过“做”科学，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成正确的科学态度。 还有一个重要的理由来自人们对学生如何学习科学的认识。对于不少科学知识内容，亲历探究是真正体验科学之魅力的最好途径。 理科课程突出科学探究的学习方式，旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。选择核心内容让学生探究.在义务教育理科的国家课程标准中，科学探究既作为科学学习内容，又作为科学学习方法出现，目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学探究的理解。要实现这样的目标，时间确实是一个重要的问题，因为探究学习的确需要更多的时间。然而，在这个问题的理解上普遍存在误区，那就是我们往往是静态地、孤立地计算探究性学习所花费的时间，而没有考虑学生真正掌握知识为日后的学习所省下的麻烦。事实上，从学生真正理解的角度来计算，那种“堤内损失堤外补”的办法反而是效率更低的。 谈到时间的问题，还有一个相关的问题也是至关重要的，那就是探究性学习的选题。学科教学中选择探究性学习的内容自然要依据课程标准，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容，应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。在这样的知识的学习上，多花一点时间是没有多大争议的。 教师应当是“向导”而不是“看守” .首先，如果认为课堂的一切都要在教师的掌握之中，教师失去对课堂的控制就意味着教学的失败，这就涉及到观念转变的问题了。既然探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，探究性科学教学需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。如果我们承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，那在课堂上要刻意谋求的就不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是guider（向导）而不是guarder（看守）。 解决了观念的问题，技术的问题同样棘手。我曾经听过这样一堂课，教师在不到10分钟的时间内，先后组织了学生的小组讨论和跨小组的讨论。学生真可谓“动”起来了。可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？我们看到的是小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁。而刚刚讨论不到5分钟，学生又要进行跨小组的讨论。这样，大量时间都花在了体现“小组之间也有交流”的形式上了。其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。谈到这里，我特别要指出的是，尽管科学探究性教学中，不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，但探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。一个富有启发性的问题、一个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的。 探究性教学是一种精心设计的教学活动 .教学活动被“精心设计”之后，怎么能保证“开放性”、“自主性”和“生成性”呢？这似乎有矛盾。但实际上，不管是问题的“开放”、学生的“自主”，还是课堂上教与学的“生成”都不是目的，我们最应该关注的应该是教室里实实在在所发生的学生的学习活动，我们最终所追求的也正是学生学习活动的质量。因此，我们不仅要关心课堂“开放得如何”与“生成得如何”、学生“自主得如何”，还要计较课堂是“如何开放”与“如何生成”的，学生又是“如何自主”的，更不能不管课堂“开放了什么”与“生成了什么”、学生“自主学习了什么”。因为新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。 科学探究并不神秘 .人类与生俱来具有探究的本能，探究的过程是由一个人的好奇心、求知欲或要理解观察到的内容、解决一个问题的热情所驱动的。不应该神话科学探究，我们没有必要纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度；也没有必要刻意去追求学生在程序上、形式上是否重复科学家发现的过程，我们真正关注的是学生的“学”。如果探究的环节都有了，探究的程序也都走过了，科学家的样子也做得像模像样了，学生的学习却仍然是机械的而不是有意义的，那样的探究又有什么真正的价值？ 另外，探究性学习需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。没有一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，在那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式的压力下，很难想象一个教师在课堂上会真正聚焦于学生实际的学习生活、教室里师生互动和生生互动的质与量。在物理教学中适当引进物理学发展的历史线索，不同程度、不同时机的向学生介绍展示物理学发展过程中不同的物理观念、思想方法以及相应的实验基础，让学生了解物理发展中的偶然与必然，科学家们的坚韧与顽强以及道路的曲折与艰辛，会使学生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同时，也会加深学生对物理学习的热爱和热心，并激发它们极大的兴趣和好奇。他们在熟悉了物理学发展过程中的前因后果之后，会对所学知识理解得更加深透，从而让学生对物理世界有较全面的清晰认识。达到学习知识、掌握知识、运用知识之目的。所以，物理教师以此为出发点，结合物理学史进行教学，对素质教育的渗透，创新意识的培养、辩证唯物主义世界观、人生观的形成与确立会有直接积极的影响，无疑是提高教学质量和效率十分有效的途径之一。一、将物理学史引入物理教学中，有助于激发学生学习物理的兴趣许多理科不好的学生一提起物理来容易头疼，以致于失去学好物理的信心。面对这种情况，多给初中生讲一些著名物理学家的事例会起到一定的作用，以牛顿为例，小时候他的学习成绩并不好，还多次被学校勒令退学，如果能把这样的事例讲给学生，学生一定会感到物理学家并不是那么离自己遥不可及，只要自己努力，好好把握机会，自己还有机会学好物理，有了这样的一个想法，学好物理也便水到渠成。另外，多给学生讲一些名家事例，对于培养学生的科学精神也极有好处，以局里夫人为例，她在那么艰难的情况下提炼出镭来，是多么不容易的一件事情，而我们这些当代中学生在学习、生活上遇到一点点困难便容易放弃或畏缩不前，这是多么糟糕的一个表现啊。还有伽利略等科学家为例坚持哥白尼的日心说被判监禁都无法动摇自己的意志，布鲁诺更是献出了自己宝贵的生命，可以说这些科学家实事求是、追求真理的高贵品质，无论对学生学习品质的养成，还是对学习其它科目来说，都是非常重要的，都给他们打下了一个坚实的基础。二、物理学史为教学中的思维训练提供了广阔的背景譬如物理学史中有一段趣闻，说人们发现天王星的实际运行轨道与科学理论计算出来的轨道有一些不同，人们百思不得其解到底是人们的观察有问题，还是理论上的计算有问题，于是便有人猜测是否是有一颗另外的行星在干扰着天王星的运行，最终，这种猜测被证实，并有亚当斯和勒维烈计算出来海王星的运行轨道，多给学生讲