人教版高中物理《牛顿第一定律》说课稿范文.doc

人教版高中物理牛顿第一定律说课稿范文 尊敬的各位评委、老师们： 大家早上好 我是3号选手我今天说课的内容是牛顿第一定律.下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解 一、教材分析 (一)教学内容 牛顿第一定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容本节设计有两个课时我说的是第一课时 (二)教材的地位和作用 牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来确立了力和运动之间的关系是前面力的作用效果的延伸又为后面学习二力平衡的知识打下了基础起着承前启后的作用因此可以说牛顿第一定律是本章的重点 (三)教学目标 根据课程标准要求结合教材内容以及学生现有的认知基础我制定如下三维教学目标： 知识与技能 1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程; 2、知道牛顿第一定律并理解其意义 过程与方法: 1、实验探究阻力对物体运动的影响 2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法 情感、态度与价值观 1.体验在研究过程中成功的喜悦学会分工与合作提高团结协作的能力 2.感悟科学探究的艰辛与曲折感悟科学就在我们身边 (四)重点、难点 教学重点：牛顿第一定律之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系揭示力和运动之间的内在规律 教学难点：力和运动的关系学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识那就是物体的运动是力作用的结果为了使学生摆脱这种观念转变错误认识需要教师精心设计严密推理才能帮助学生走出误区 二、教法学法 (一)学情分析 学习者是九年级学生有利的方面是：经过一年的物理学习学生具备了一定的实验探究能力并且学习了机械运动、力的作用效果知道力可以改变物体的运动状态为本节学习做好了铺垫不利的方面是：学生受生活经验的影响“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变 (二)教法 “教学有法教无定法”选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学即通过实验现象的观察、分析、讨论又加以科学的想象和推理引导学生去发现知识总结规律 (三)学法 教学活动是教与学两方面的有机结合在上述教学方法的正确实施下我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中培养学生动脑动手的习惯变学生由“学会”转向“会学” (四)教具与学具 电教器材：多媒体 教师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等 学生分组器材： 书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等 丰富的教学设备尤其是身边的器材拿来实验提高了训练密度及广度使教学过程从枯燥到有趣从抽象到形象课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学不仅提供了大量的教学信息使学生在生动形象的环境中得以迅速理解和掌握物理规律激发学生们的学习兴趣调动他们的主动性从而提高课堂教学效率 三、教学过程 本节课将从以下几个环节展开教学： 创设情境,引入新知感受活动总结观点合作交流实验探究科学推理得出新知剖析定律强化理解应用迁移巩固提高布置作业,延伸升华 第一环节：创设情境,引入新知(约5分钟) 高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径”为此我设计了两个小实验引入新课让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边 1、要让静止的书(文具盒)运动该办? 2、停止用力又会如何呢?(学生实验后上台演示) 误导学生：物理受力就会运动不受力就停止 得出谬论：物体运动要靠力维持 教师实验演示：推一辆小车撤去推力小车没有立即停下 得出结论：物体运动不需要力维持 观察学生表情出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点激发 学生探究的兴趣活跃课堂气氛这样的实验学生既熟悉又好奇带着想知道这是为什么的悬念进入新课可以调动学生的探索兴趣 第二环节：感受活动总结观点(约3分钟) 让学生用力推书圆珠笔铅笔盒小车书包等然后撤去推力物体会慢慢停下来让学生体会物体运动不需要力维持运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验观察现象并提出自己的论点培养分析问题的能力和表达能力 第三环节：合作交流实验探究(约20分钟) 本环节设计三个步骤： 第一步：用Flash课件展示实验用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的通过回顾历史培养学生严谨的科学态度通过形象的Flash演示使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解为接下去