班主任网络培训结业考核试卷.doc

班主任网络培训结业考核试卷姓名：花红军 身份证号码单位：姜堰市里华中心小学成绩：一、名词解释（63）1、个体发展指导：以个别学生为对象的教育工作，可以称之为“个体发展指导”。2、班级例会：是定期举行的以对学生进行常规教育的班级学生会议。班级例会的主要目的在于使学生通过常规教育，自觉的遵守学生守则，保证班级正常秩序和学生健康成长。班级例会常常针对班级具体问题开展教育活动，一般要求在较短的时间内产生教育效果，具有较强实效性。班级例会一学期有一个总体计划，每次例会的内容具体些、灵活些。学校常规教育以及与之有关的班集体和班级成员中存在的问题，或班级成员在学习、工作、生活、劳动、健康等方面共同关心的问题以及偶发事件的处理都可作为班级例会的内容。班级例会的形式是多样的，如举办讲座、学习有关资料、组织经验介绍和思想汇报、讨论中心工作等。有时也可以在一次班级例会中综合采用几种形式，还可以辅以适当的文艺活动。3、意识强化：意识是赋予现实的心理现象的总体，是作为直接经验的个人的主观现象。意识是世界的内在规定、一般规律和组成部分，是具有客观实在性同世界的其它组成部分处在对立统一关系中的事物。强化指通过某一事物增强某种行为的过程。(1)在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。(2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。4、研究定位：钻研；探求事物的性质、规律等：考虑；商讨：定位确定某一事物在一定环境中的位置，如产品在市场中定位、人物在组织中的定位、物品在某一地理位置的定位等。5、学生操行评定：每学期期末班主任对学生的评定进行总结。6、家长学校：传授家庭教育知识，使家长掌握家庭教育的基本原理、规律和方法，帮助家长树立正确的家庭教育观念，提高家长自身的素质，提高家庭教育水平。加强家庭教育与学校教育、社会教育的联系。二、填空题（101）1、班级管理的“三重境界”依次为： 人治 、 法治 、 人文 。2、班级与非正式群体的关系可以归结为：一致型、 偏移型 、 冲突型 。3、班级危机管理指对在校园、班级可能出现的危机的干预、处理，包括 危机预防 、控制危机 、危机确认、 危机的善后工作 。4、行动研究的过程可以简化为以下六个步骤：发现班级管理问题 分析问题 探讨课题实施方案 批判与修正 试行检验，提出报告 。三、简答题（48）1、班主任协调任课教师的任务主要有哪些？答：作为班级的组织者和管理者，该如何协调好与任课老师的关系呢？尊重任课老师的意见，让任课老师融入班级管理中希望得到别人的尊重是每个人的正常心理，任课老师也不例外。班主任在拟定班级工作计划、班规、选配班干部、课代表等工作中，要善于征求任课老师的意见，并积极实施，从而激发他们关心班级的热情，彼此相互理解、配合，同舟共济。在高三阶段，一般都要分层次确定高考重点学生名单，这项工作必须充分考虑各位老师的意见，综合考虑学生的各科成绩，而不能各自为政。同时，在班级举行的各项活动中，尽量邀请任课老师参与，培养学生与任课教师的感情，让老师自然地融入到集体中。在学生中树立任课老师的威信 首先，要通过多种活动和多种途径，展示老师的特点，树立老师多才多艺的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情。主动宣传任课教师的长处、优点、劳动成果，切忌在学生中抬高自己而贬低其他老师。 其次，当学生提出任课老师在教学中的某些不足时，要在维护任课老师的应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价老师。 另外，要严禁学生中出现不尊重任课老师的言行。作为班主任，如果只重视对任课老师的态度，而忽视了学生对任课老师的不礼貌行为，结果只能是前功尽弃，所以，要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重老师的教育。定期、积极主动地与任课老师互通情况，形成一个高效的教育集体 班主任作为班集体的主要负责人，与学生、家长有更多的接触，所以对学生有更深入的了解，班主任要主动向任课老师介绍本班学生的情况和存在的问题，听取他们对学生的看法和意见，从而更准确地把握学生。并及时向任课教师反映学生的意见和要求。尤其是在高年级学习任务重，难度大，学生的情绪、心理常有波动，学习成绩也起伏不定，只有班主任与任课老师互通信息，才能真正对症下药，帮助学生及时从困境中走出来。主动协助任课老师处理好教学中出现的问题 作为班主任，对任课老师在教学中遇到的问题，不能片面地认为那是他们自己的事，或袖手旁观，或回避。要协助老师解决困难和问题，从某种意义上说，任课老师所要解决的问题，也是班主任工作中要解决的问题之一。总之，在班级管理中，若没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟，离开了任课老师的勤奋劳动，班主任工作的效果也只能是海螫蜃楼。所以，只有大家相互调整自己的教学行为，为共同的教育教学目标而努力，才能形成一个整体的教育力量，让学生在成人与成才的道路上走得更好。2、请具体谈谈班主任应该如何正确引导日常管理的三个过程？答：班主任经常性的管理工作概括起来主要有：(1)深入班级，了解学生，做好调查研究工作，积累学生思想品德、学习状况、健康状况等方面的情况，有的放矢地做好学生的教育工作。(2)做好班级工作计划的制定和总结工作，做好学生的品德评定和学籍管理工作。（3）做好班里的日常工作，如统计学生出勤情况，安排值日，组织早操、课间操、眼保健操，检查各种规章制度执行情况，对班级日常活动的讲评，审查班级日志，对个别学生的帮助教育等。(4)处理好班级中的偶发事件。(5)完成学校布置的各种任务。（6）做好家长工作班主任要认真了解研究家庭对学生思想意识和身心发展产生的各种影响，争取家庭的配合，形成一体化的教育功能。3、主题班会的主要特点以及班主任如何做好会后总结评价？答：主题班会的主要特点表现在： （1）主题鲜明突出，针对性强，有吸引力； （2）内容丰富，形式多样，生动活泼，为中学生所喜闻乐见； （3）班级中参加活动的人员多，群众性强； （4）有利于提高学生的思想品德，具有教育性，并能充分发挥班级中学生的兴趣爱好和特长，增进他们的智慧和才干等。4、班主任应具有哪些专业精神？答：作为专业化背景下的班主任，应具有下列专业精神：（1）与知识经济时代的发展要求相适应，树立符合创新人才培养的道德观。 （2）与加强理想信念教育的要求相适应，坚定理想信念和提高政治理论功底。 （3）面对市场经济条件下人们价值取向的多元化和价值兴奋点的转移，树立正确的职业价值观和崇高的敬业奉献精神。 （4）具备良好的职业心理素质，是班主任做好德育工作不可忽视的职业条件。 （5）与加强心理健康教育的要求相适应，班主任必须掌握系统的心理学方面的知识和能力。 （6）从适应文化素质教育的要求来看，班主任必须提高自身的人文素养和文化底蕴。四、论述（220）1、结合实例阐述班主任工作中如何坚持“正面教育，积极引导”的原则？答：多发现学生的闪光点进行表扬树立他们的自信心。在教育教学中班主任要善于发现学生的闪光点并加以爱护和扶植，及时给予表扬鼓励，树立他们的自信心，激励其进步和提高。我班有一名学生，生性顽皮，学习马虎、草率，成绩差，而且脾气暴躁、犟，常常在班里惹事生非，喜怒无常，同学对他意见大，老师对他做了不少工作。但该生本质不坏，而且经常为同学服务。有一次，同学呕吐，班内同学对此都无动于衷，甚至很多人捂着鼻子避开。就是这位同学，主动向老师请示，处理地上的赃物，类似这样的事情他做了好几次。我抓住这一典型事例，开展全班同学向他学习，学习他关心同学，乐于助人的好品质。同学们感受到他的热心，消除了同学间的隔阂，缩短同学间的距离。并且我在个别谈话交流中，抓住他的优点表扬鼓励，激励他在各个方面有更大进步。自此，这位同学在学习上进步很大，坏毛病改了，我还在班干部选配时提议让他当班长，受到了全班学生赞同。在学困生的身上，固然存在许多不足，但他们也有闪光点，我们要善于捕捉和发现，并以此为动力，激励学生扬长避短，奋发进取，以求进步。学困生由于种种原因，在学校及家里受到批评、歧视及埋怨较多，从而在他们的内心深处产生了自卑感。一有什么动静，就变得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，经常的批评容易使他们自暴自弃。但是这是表面现象，说到底，在他们的内心深处是非常渴望得到老师和同学的谅解、信任和理解，需要温暖和关怀。所以，老师要关爱学困生，帮助学困生分析原因，心平气和，诚心相待。我们在教育时应给予他们温暖、关怀,帮助他们克服逆反心理,树立学习的信心。2、班级中的非正式群体对初中生成长有什么影响？请举例说明。答：一）从形成来看，学生非正式群体具有自发性和必然性。1、相似的心理需要是非正式群体形成的基础。马斯洛需要层次论提出，人有五种基本需要即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现的需要。学生在小学阶段对于父母、老师的依赖性更强烈些。而到了中学尤其进入初二，青春发育期来临后（又称为第二断乳期），学生的心理需要增强，他们大多有强烈的独立愿望，在行为上，表现出对父母老师权威的叛逆，听不进劝告。在情绪上出现敏感和焦虑。他们渴望社会交往，渴望获得他人的尊重和自我实现，同时，他们又深感自己经验和知识的不足，希望获得理解和帮助。但很多孩子处在青春期时，父母正是三四十岁，年富力强的时候，工作和家庭的压力往往使之无暇顾及孩子的成长需求。因此很多学生会转向同龄伙伴，从他们那里获得认同和安慰。有时在班级中，我们常看到强壮与瘦弱两个外形截然相反的同学玩得很好,这是因为强壮的同学可以满足自己力量的需要,而弱小的同学则可以满足寻找保护的需要。另外班级一些顽皮或是成绩差的同学在受到其他同学的排斥,感到孤立时,就会自发的聚在一起,相互间求得理解认同，以达到心理平衡。2、相似的成长环境、兴趣爱好、家庭背景是非正式群体形成的重要条件。苏霍姆林斯基认为,少年有着寻找朋友的渴望。他们或者由于境况相同，或者由于兴趣爱好相似、性格脾气相投就经常聚集在一起,进而形成比较固定的团体。不同家庭背景的孩子容易形成各自的非正式群体。尤其是下岗家庭子女、父母离异家庭子女等更易同病相怜，自发结合到一起。此外，性格爱好相投的同学也往往会形成非正式群体。如班级爱好篮球的男生较多，他们喜欢收看球赛，共同切磋球技，时间长了，就是班级的一个非正式群体。3、班级管理方式影响非正式群体的形成。学生非正式群体的形成与班主任的管理方式有很大的关系。一个集体荣誉感强、凝集力大的班级形成的固定的非正式群体数量不会太多，即便形成，它们对班级的正常活动影响不大。这与班主任强化班级正式群体的建设是分不开的。如班级实行民主管理、民主选举，是为了使班级体更有威信。但民主并不意味着自由，当班主任把绝大部分学生的愿望变为一种制度和行为规范时，班级会逐渐形成一种合力与向心力。这样，当集体的意愿成为公认的法则时，就没有任何一个人或是小团体可以超越它了。反之，一个采用“牧羊式”管理的班级，建制松散，是形不成有凝聚力的集体，正式群体的松散，必将导致非正式群体的泛滥。此外，一个班主任“专制”的班级，班干部的任命如不能服众的话，也会导致一些非正式群体的形成。（二）从成员的关系来看，学生非正式群体具有向心性。学生非正式群体是以满足个人需求为目标，以相互之间的情感为纽带，不具有任何的功利色彩，成员之间以讲信用、讲义气为最高信条，成员之间交往频繁、密切，信息交流畅通快捷，话题广泛，涉及生活、学习、理想、娱乐体育、心理困惑等各个方面。群体中一些身强力壮，爱扶弱惩强的孩子，或者某一方面表现突出，性格上比同龄学生成熟的孩子，都可能成为学生钦佩的对象，成为非正式群体的核心人物。非正式群体一旦形成，成员的言行则表现出高度的一致性和对核心人物的绝对服从。（三）从组织结构看，学生非正式群体具有不稳定性。非正式组织群体的形成是相同心理状态的自发组合，群体内部各成员的关系是平等的，没有严格的章程制度和组织机构，再加上中学生生理和心理处于急剧的发展变化之中，情绪不稳定，极易在受到外界因素的干扰下，心理发生变化。同时非正式组织群体虽然有不成文的“行为规范”，但是这种“行为规范”的维系在很大程度上取决于成员在其组织活动中形成的共识，一旦这些共识受到外力冲击，群体就会瓦解。（四）从影响和作用看，学生非正式群体具有双重性。学生非正式群体具有积极功能和消极功能。积极功能体现在能够宣泄和缓解成员的心理压力、调节情绪上。学生非正式群体是为满足自身心理需要而产生的。成员在学习生活中遇到的烦恼可以在群体内畅所欲言和心理上的压抑和不良情绪也可得到尽情宣泄。很多情况下，其他成员还会给予劝解、安慰和支持，这就有助于减