师生共建和谐课堂.doc

师生共建和谐课堂第2l卷第lO期2007年lO月成都大学学报(教育科学版)JournalofChengduUniVersity(Educationa1SciencesEdition)Vl01.2lNO.1OOct.2007师生共建和谐课堂陈小林(成都市文翁实验学校四川成都610091)【摘要】和谐的教育过程是师生平等相处,互相信任,互相尊重,民主合作的过程.教学是一个”学习共同体”,教学过程应处于一种”和谐”状态,才能从整体上提高教学效果,实现教学的最终目标.【关键词】中学语文;语文教学;和谐课堂【中图分类号】G633.3B献标识码】A【文章编号】10089144(2007)10008802教育家苏霍姆林斯基认为教育目标在于培养”全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者”,强调应该以”和谐的教育”促进学生的”和谐发展”.语文课程标准也强调:教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交往,共同发展的活动过程.可见,和谐的教育过程是师生平等相处,互相信任,互相尊重,民主合作的过程.教学是一个学习共同体”,教学过程应处于一种”和谐”状态,才能从整体上提高教学效果,实现教学的最终目标.一,齐心协力,师生共创和谐的语文课堂1.尊重学生,真诚交流.共建民主课堂语文教学应该在师生平等对话的过程中进行,即使学生的观点有所偏差,教师也不能一概否定.如果为了扞卫所谓的”标准答案”,将学生独特的理解视为”异类”而一棍子打死,那么,要发展学生的辩证思维就是一句空话了.课堂中经常会讨论一些模棱两可的词义句意,讨论一些发散思维题.如孔乙己中最后一句话:”大约孔乙己的确已经死了.”其中”大约”“的确”两种不同语气的含义需要学生仔细揣摩,学生从语法上会否定这个句子,从主题上会肯定它,视角不同却都有道理.再比如,我在上陈太丘与友期一课时,有个学生突然愤愤地说:”老师,元方得理不饶人!,这下,教室里像炸开了锅似的,几乎所有的学生都有话要说.赞成的以文中有元方”入门而不顾”为据.反对的以”友”自己”过中不至”却骂陈太丘”非人哉”为据.面对此种情况,教师能用认定的”标准答案”来否定他们吗?不能!我只好对他们的意见持保留态度,让他们各自找出足够的理由来说服对方.下课了,学生意犹未尽.虽然课没有完成预设的教学任务,我却无限欣喜,-pg间的思路转变,竟然营造出一个异彩纷呈的课堂来.学生的见解也许有不成熟之处,但是,他们不唯书,不唯上的勇气和批判接受的意识却是千金难买啊!着名特级教师余映朝说:”语文教学中也应该给学生增加质疑,挑剔,否定,反驳,辨误,修正能力的训练,从语文学习来讲,从面向未来来讲,这种具有刚性具有力度的语文素质,其存在的意义并不亚于领悟,品味,赏析等比较柔美的语文素质”通过这节课,我更加深刻认识到了这一点.苏霍姆林斯基提出为学生建立广阔的”智力背景”,要求教师”把整个心灵献给学生”,教师应该与学生分享自己的感情和想法,和学生一道寻求真理,并且能够承认自己的过失和错误,这样才能达到情感上的共鸣.2.方法多样,协调配合,走合作道路语文教学应该让学生在一种适应课文教学的情景中学习.我曾经就”你喜欢语文老师采用哪些教学方法”这一问题在学生中作过问卷调查,了解到学生普遍欢迎讨论,辩论,演课本剧等方法.可见这些方法有利于培养学生的创造性和个性发展,也有利于提高学生积极性和浓厚的兴趣.不过,这些教学方法离不开老师与学生,学生与学生之间的合作,它必须是一种群体行为,是一种为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性学习.我经常让学生摆”语文知识竞赛”擂台,每次按专项给学生一个共同的任务,然后让每一个学生积极参与,引导学生在合作中学会互相支持,互相配合,提高学习效率,增强合作精神.每次,所有的资料都是由学生自己搜集,活动程序都由学生自己安排,所有的活动操作问题都由他们自己解答.这样不仅充分提高了学生学习的积极性和主动性,还增进了他们的团队协作精神,真可谓是一举两得.3.开发课堂,注重实践,共创探究型课堂可以这样理解”开放语文课堂”:在启发指导中,教师要启迪学生思维,须奋其志,激其情,理其思,点拨方式不拘一格.或发散,多角度思考;或复合,归纳不同意见;或归谬,有意把学生认识推向极端,使其另辟蹊径;或比较,同中求异,想办法打开思维的匣子.【收稿日期20070702【作者简介】陈小林(19r7l一)女,成都市文翁实验学校,中学一级教师.?88?第10期2037年10月陈小林:师生共建和谐课堂No.10Oct.2OOr7也可以这样理解”开放语文课堂”:沟通课堂内外,充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展语文综合性学习活动,拓宽学生的语文学习空间,增加学生语文实践的机会.让学生明白,语文来自于生活,生活就是一部语文百科全书.譬如对于苏州园林,找准一个研究点:如建筑中的水池,飞檐,文化中的对联,诗词等.让学生上网,到图书馆查阅,做专题研究,学生乐在其中,收获也在其中.这种实践性的探究既让学生感受到语文在现代社会生活中的应用,也加强了学生实际应用语文的能力,促进学生语文素质的全面提高.4.共创和谐,灵活应用,谋求发展语文教学要注重语言的积累,感悟和运用,要注重基本技能的训练,但更重要的是怎样开发学生的创造潜能,促进学生持续发展.我觉得”授之以鱼不如授之以渔”,学生通过各种学习途径获得知识和技能,特别是探索精神和创新能力,这样才会自己走路,才有发展可言.比如文章中的环境描写,细节描写是考试,写作的热点.好多学生对环境描写的作用不理解,作为老师就要告诉学生作好归纳.环境描写的作用归纳为:(1)为人物活动创设典型环境,推动情节的发展演变;(2)暗示故事发生的时代背景;(3)渲染或悲或喜的气氛;(4)烘托,深化文章的主旨.这样,就会让学生知道,环境与即情即境的氛围有关,与活动人物的情感有关.再比如发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,这些都是我们语文教学责无旁贷的任务.例如说明方法中的图表说明法,学生只要掌握了图表列举的科学格式,运用提炼主题的技巧,就能将洋洋洒洒千言的公司企划书用一目了然的图表线条表示出来.运用中文语言要求的“连贯,简明,得体”原则,学生在日常生活中就会处理与家人,与朋友,与陌生人的交流问题,这样才能真正让学生形成语文能力,提高语文素养,发展自我.二,创建和谐课堂应该注意的问题1.分清教师的教与学生的学的关系课堂教学虽说要活跃思维,大胆表达,但不能一味的泛滥开去.教师必须及时点拨,调控,归纳,小结.一堂课既要放得开,又要收得拢,做到张弛有度,收放自如,”管而不死,活而不乱”,既要尊重学生,又要严格要求学生.2,分清培养能力与传授知识的关系语文学科是综合性较强的人文科学,基础知识和基本技能都处于同样重要的地位,二者不能顾此失彼,更不能完全脱离方向,应时刻注意有机渗透,相辅相成.3.处理好形式与效果的关系好形式对学生学习语文的实效有帮助,但过分追求形式,就会冲淡实效.我们提倡讨论,但反对”课堂一分钟讨论”;我们提倡实践,但反对摄像镜头下的”表演”;我们提倡信息技术辅助教学,但反对语文课堂的思路被鼠标牵制.宋代着名文学家苏轼琴诗”若言琴上有琴声,放在匣子和不鸣?若言声在指头上,何不与君指上听?”这首诗对我们理解新型师生关系,理解和谐课堂是颇有启迪的.弹琴,既要有琴(客观条件),还要有弹琴的手指(主体),两者巧妙地结合起来,才有优美动听的旋律.教和学也一样,只有两者紧密结合,师生关系融洽,才能弹奏优美和谐的教育乐章,才能真正做到语文课堂的和谐发展.【参考文献】1曾翠红.在语文课堂教学中激发学生参与意”/EJ.中学语文教学参考,1998,(7).2郭路.试论初中课堂教学中学生主体作用的发挥J.语文教学通讯,2003,(3).3教育部.语文课程标准z.北京:北京师范大学出版社.20O2.(上接第87页)通过对一些英语歌曲的教学,让学生掌握歌曲的吟唱,也可以从歌曲中掌握单词,学到常见的语法和句型.通过游戏让学生操练句型,学生会兴趣盎然,句型操练也不会显得枯燥乏味.当然,在教学中要注意经常地表扬,鼓励学生,让他们体会到成就感,以便激起他们更大的求知欲.如此,学生们才能够积极参与到教学活动中来,从而形成英语气氛浓厚的课堂.因为”成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系;依赖于一种和谐安全的课堂气氛”.此外,我们还可以借鉴英语竞赛中智力题的形式来充分发挥他们的思维能力,达到锻炼和提高他们的思维能力的效果.比如说:Whatlettercarlfly(