浅议技工学校语文教学中存在的问题及建议.doc

浅议技工学校语文教学中存在的问题及建议董纪良众所周知自1998年以来，国家为适应现代化建设对人才的需求，对各级各类学校布局作了重大调整，高等教育和中等职业技术教育经历了一场跨越式的发展。高等院校数量增加，规模扩大，招生数量逐年递增，中等职业技术教育遍地开花。由此给我们技工学校带来的是生源紧张，生源素质下降。目前初中毕业生流向大致是：一流毕业生进省市重点高中，二流毕业生进本市重点高中，三流毕业生进民办高中，四流毕业生进技工学校。当前，我们技工学校面临的是生源不足，且素质差，学生学习积极性不高，兴趣不浓，尤其是语文教学，更是处于两难境地。面对如此严峻的现实，技校语文教学的改革势在必行，否则将会贻误我们的学生。本人根据自己多年技校语文教学实践，就技校语文教学存在的主要问题谈点看法，并提出几点建议。一、技工学校语文教学中存在的主要问题（一）学生中存在重专业技能课，轻基础文化课倾向一般来说，除九年制义务教育外，一个人进技校学习的主要目的是为今后走上社会作准备。近几年来大中专院校毕业生剧增，人才供大于求，技工学校学生就业形势越来越严峻。相当数量学生上技工学校目的很明确，学好一技之长，为就业作好技能上准备。而语文属基础课、素质课，加上教学效果不及专业技能课明显，因此不被学生所重视。由此在学生中自然形成了一种“重专业技能，轻基础素质”倾向。在这此学生看来，学好专业技能走遍天下，而语文知识的学习像调味品，多点、少点无关紧要。这种观点存在，极不利于学生的全面发展，如不纠正，危害极大。（二）学生语文基础普遍较差前面提到进技工学校多数是初中毕业生中的四流生，他们是初中应试教育的失败者。初中时都是班上的“弱势群体”，自卑心理严重，自我约束力差。语文水平更是“先天不足”，相当数量学生不能完整、清楚、流利读完一篇课文，语法更是一窍不通；作文中心不明，条理不清，错别字随处可见；日常应用文格式不正确，内容不完整；阿拉伯数字不写完全正确者寥寥无几。这种状况存在，技工学校语文教师是无法完成技工学校语文教学任务的。教学中不得不降低难度、要求，有时只是为完成任务而教学，很难评价语文课堂教学效果。（三）教师的教学观念滞后，教学方法陈旧语文在初中属主课，是应试升学的重点科目，而在技工学校它的位置让给了专业技能课。无论在学生还是教师心里最多只不过是一门无足轻重的文化基础课，与就业、上岗、应聘、工资待遇无多大关联。由此，语文教师本能地削弱了语文专业理论和专业知识的学习，教学方法上架轻就熟，仍停留在以往的时代背景、作者简介、分段分层、归纳主题、写作特色、作业练习的教学模式上。脱离了技工学校学生生理、心理需求，忽视了技工学校语文教学自身的特点。因此学生感到学语文没有用，教师感到教语文没有成就。教学效果大打折扣。（四）语文考试方法，评定学生语文成绩过于传统目前技工学校对学生语文学习考试、考查和评价方式，基本采用初、高中应试教育的考试方法和评价标准。这种考试评价方法有二大弊端：一是削弱了学生学习语文的兴趣。前面已经提到技工学校学生本来就是从应试教育过来的，而且多数学生是应试教育的失败者，他们早就对这种考试、评价方法抱反感和抵触情绪。二是脱离了技工学校办学的专业技能特点，极大地束缚了语文教师在教学中根据学生所学专业特点来选择、确定教学内容、教学重点和教学方法的手脚。技工学校采用这种考试、评价方法造成的结果是：学生学不到有利其专业发展的语文技能；教师辛辛苦苦教学，教不出好学生。二、对当前技工学校语文教学的几点建议（一）重新审视技工学校语文教学重要性，树立新的语文学习观劳动和社会保障部培训就业司颁发的技工学校语文课教学大纲提出：“语文课程是中等职业技术学校各专业学生必修的一门文化基础课。语文学科对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科，形成综合职业能力，以及今后的工作、生活和继续学习，都具有重要的意义。”这段话确定语文在技工学校各科中的地位和作用，同时也为技工学校语文教学提出了基本要求和明确的目标。要落实、完成大纲提出的要求，实现大纲提出的目标，就需要学校领导、语文教师端正态度，重新审视语文在技工学校各科中的重要地位，从上到下树立起全新的语文学习观。学校尽最大可能为教师的语文教学和学生的语文学习创造条件。（二）转变语文教学观念确立以学生为主体的观念。教学中联系技工学校学生思想实际和语文知识程度实际，结合学生生活实际和所学专业特点，以及今后走上工作岗位对语文的需要，通过“有的放矢”的教学活动，帮助学生掌握、运用语文知识；提高学生听、说、读、写等基本语文技能。那么语文教师就一定要转变教学观念，充分认识技工学校语文是在生活、工作、学习中用会的，而不是教会的。也就是说技工学校语文教学要转变以往的教学方法，教师不宜过多的讲解、分析教材。把教学重点转到引导学生自觉地学、主动地学上来，变要你学为我要学。这样教师的教学就会收到事半功倍的效果。（三）运用引导教学法，激发学生学语文的积极性有一则寓言对我教育启发颇深。说是“有一次，大思想家爱默生和他的儿子想把牛赶进圈，可是牛就是不进圈。于是他在前面使劲地拉，儿子在后面使劲地推，父子两人累得精疲力竭也没能将牛赶进圈。这时，他家的女仆人见此情景就拔了一把草，轻而易举地把牛引进圈。”这里主人赶牛进圈的行为方式显然属于“鞭策法”，由于没有顺应实施对象的生理、心理需求，因而未能实现预先设计目的，而女仆人引牛进圈的行为方式显然顺应了实施对象的生理心理需求，因而轻而易举地实现了预先设计的目的。这就是引导的魅力。我们面对的是思想素质、文化素质、行为方式都不尽人意的技工学校学生，如仍然搬用传统的教育、教学方法很难得到理想的效果。下面对引导教学法，并结合自己的教学实践谈几点做法及意见。1、思想上引导，使之体会语文的重要性，从而端正学习语文的态度。诺贝尔化学奖得主李运哲曾说过：“如果学生自己不努力想学习，那么灌输他知识也许没多大用处。”科学家的话从一个侧面提醒我们实际教学工作者要想学生接受我们灌输给他的知识，首先得解决他想接受的问题，这个关键问题解决了，那么接下来的问题就不难解决了。技工学校学生处在青年初期，他们的生理和心理均处于成熟的初步阶段。他们对家庭、对自己、对社会已有一丝责任感，但又不是十分坚定的，特别是当学习上遇到困难、挫折时；思想上受到外来不良风气侵蚀时更显得突出。这就需要我们在教授知识前及教授知识时及时地针对学生客观实际情况在思想上给予引导。（1）让学生感知汉语的源远流长和在世界上的重要地位，从而使学生认识学好自己民族语言的必要性。语文教师在教学中要抽一定的课时对学生进行汉语言源远流长的历史及在世界有举足轻重的地位的教育，让学生感悟汉语的优秀，思想上倾向于喜欢、热爱自己民族的语言，以激发认真学习热情。如汉语历史悠久。早在3000多年前，就有记载汉语的文字甲骨文。至于没有文字记载的口语的形成就更早了。汉语经历了许多次的发展，形成了古代汉语、近代汉语和现代汉语。它是我们取之不尽，用之不竭的文化思想宝库。又如汉语有极强的生命力。在语言发展的长河中，各种语言在不断地产生、融合、分离、消失。世界上有一些古老的语言，如古埃及语、古希腊语、古罗马语、古拉丁语等都已消失。而汉语一直发展至今，成为一种既古老又年轻的语言。再如汉语在世界上的地位、影响越来越显现。据记载自秦汉以来，世界上许多国家的文字深受汉语的影响。日语在明治维新之前，汉字占了一半，现在也占三分之一以上。据日本文部省1981年公布，日语的常用汉字有1945个。朝鲜古代的历史典籍及文学作品大都是用汉语写成的。越南在18世纪以前，其后面语中使用的字大都是汉字。早在1973年，联合国第二十八届会议就把汉语列为联合国大会和安理会的工作语言之一。改革开放以来，汉语更形成了世界热。每年来我国学汉语的留学生达数万人，世界各地开设的中文学校、大学设立的中文系也急剧增加。日本高中毕业生在高考中外语可报考中文，美国将中文列入大学升学考试的外语科目之一。汉语水平考试已成了中文的“托福”考试。世界上许多大公司对汉语水平考试成绩优秀者，优先录用。（2）联系生活、学习、就业实际，让学生感知语文无处不在，无时不在，从而认识学好语文的重要性。技工学校学生不同于初、高中学生，他们将要面临的是一个实实在在的客观社会，他们在这个实实在在的客观社会中要进行生活、工作、学习、娱乐、交际、情感抒发等活动，而进行这一切活动均离不开语文基本技能“听、说、读、写”。可以说“听、说、读、写”将伴随每个学生的一生。因此，我们语文教师要在具体的教学活动中联系学生现在、将来的生活、工作实际开展教学活动，使学生体会到语文无处不在、无时不在，从而使学生在思想上和行动上重视语文学习。2、学习方法上引导，使之提高学习效果如果思想上引导是解决学生为什么要学好自己民族语言的问题，那么，学习方法上引导是解决学生怎样学好自己民族语言的问题。下面根据本人的教学实践谈点做法、体会。（1）交给学生预习方法，培养学生主动学习的习惯预习是掌握学习主动权的一个重要手段，是学生会不会学习的一个标志。技工学校学生大都没有课前预习习惯，他们认为语文课文能看懂，无需预习，缺乏对语文课前预习作用和意义的认识。我们说课前预习是提高学生听课质量的前提，是培养学生自学能力、做学习主人的途径，是改变学生被动学习的有效方法。绝不是一道可有可无的程序。本人在教学实践中提出“见书读三遍”的预习要求。第一遍，通读课文，逐字逐句。利用文中注释，使用工具书，解决字音、词义的问题，并划出文中自己感兴趣的词语、句子。第二遍，结合“自读提示”有重点地读，划出重点、难点，理清课文结构层次。“自读提示”有提示、指导和启发作用，能帮助学生确定学习目标、明确学习重点。第三遍，联系课后问题练习（主要是习题中的一、二题）。对课文中重点语段细细领会，反复思考，力求弄懂全文的中心思想和写作特点，并试解课后思考练习。学生在“见书读三遍”预习中学到的是实在、可感的知识。因此，情绪高、自觉性强，能较快形成语文课前预习的良好习惯。（2）优化课堂教学方法，促使学生专注地听课课堂教学是教师向学生传授知识、技能最主要的方式；听课是学生学习、领会技能过程中最主要的环节。技工学校学生在语文听课过程中有效地完成学习任务的最大障碍是听课专注程度差。有资料显示：据上海对1800名学生的抽样调查统计，有86%的学生不同程度存在上课注意力不集中的现象，语文课更为严重。另有一项调查表明，在注意力不集中的学生中，有84%的学生是学习成绩比较差的。本人对任教班级学生听课专注程度观察，情况还要严重。正如古人所说：“技之不精，由于多心”。可见，听课专注是提高学习质量的重要条件。如何解决技工学校学生中普遍存在的听课不专注的问题呢？本人认为关键在于教师课堂教学方法是否符合学生心理、生理需求。前不久本人设计了一堂作文教学课，进行教改尝试，效果颇佳。教学中知识、技能的传授在师生共同讨论二个问题过程中完成。第一个问题是：我们已有的知识技能（书本知识、生活知识、专业技能知识等）是通过哪些途径获得的，讨论后抓住“问来的”这一获取途径，并着重讨论通过“问来的”这种途径获取知识的长处。第二个问题，讨论假如请你以说“问”为题作文，该如何审题、立意、选材、构思。讨论中引导学生联系所学专业实际和专业社会实习的经历，总结出“学贵在问”的中心论点和要具有“不耻下问”的好学精神。全班学生思路始终围绕这两个问题转，课堂气氛十分热烈，连平时从不主动回答问题的学生也有了对问题的看法。整个教学过程中学生的思想沉浸在不断分析问题，解决问题的成功喜悦之中，从根本上排除了分散了注意力的各种因素。教师教得顺心，学生学得开心。三、改革考试的方法现行技术学校对学生语文学习结果的测定方法，从内容到方式仍采用初、高中应试教育的考试模式。根据本人在技工学校多年语文教学实践认为此种测评有诸不符客观实际因素：一是初、高中学生是为上一级学校培养输送具有扎实语文基础知识技能的学生，以便继续深造，而技工学校是为社会培养输送具有一定语文实际应用的专业技能人才，两者培养目标不同。二是初、高中大多教学生学习语文是为升入高一级学校而为（应试而为），而技工学校学生学习语文是为将来从事专业工作而为（就业而为），二者学习的目的不同。三是初、高中大多教学生在应试教育中，他们的语文基础知识、技能都较优秀，而技工学校学生本身就是在应试教育中语文学习的失败者，两者的学习结果不同。四是衡量一所初、高中学校语文教学质量优劣的标准是优秀率、良好率、及格率，而衡量一所技工学校语文教学质量的是学生在实际生活、专业工作中的语文应用能力，两者的衡量标准不同。据此，本人认为技工学校的领导和语文教师应抱着实事求是的态度，改革现行的语文考试方法，正如有些语文教师提出技工学校语文考试采取：开卷、闭卷相结合；开卷、口试相结合；重平时轻期末；学生实习总结，学校刊