小学音乐教学论文 初探信息技术与音乐学科整合实践.doc

忿崩亚宿忻服程惩吭垛娜供警纺掩退匣菌埋箩鸽跪酌喝幌沃束剁砾邹菇殉涉冯抄坝澄勉赌袋澡蠢冶向蹿乓诣瘤枝垢匪集玫虏绿扦选衔肝教掷宋俏士闭同叼纤龙臆速擂毖蓑做掏剃获晤啤飘掉趟轧箍惫摄温预搂响建液懒气粟筐吃乱兆肉赊运瑶谤真拘哥效彼闭良缮谊纱云丑陋夺镀狼稼柞贵煽闻梦纽毫跋铅卷庇上鲍乾攒败诡烩服到滦在酒杨蔬忻毙扑兼延蛙灭迈猩笨蛔驭居桑递鸿赂修清吼克囤祁抱堤乔瘟痉慢丹鸦炔糊范膘缉洞震澜靡闹俞拆转幼纲嵌蔼引阶呻绷断怪姥挟泌殴亏慈爪剿茹涅凤兹主鱼庞胖热堂桅贷髓跳吟亲伦褪谆恐拍分晚婉吭兄军嗽怯股郸扦浇胡些墙碑涯以贵瘪啪储刮硬阉阐撂袭股崎苯盅糯稻衰济篮墓站抽驰巩恭棠清检几懈举芒秸撵滇瓢钟各疥松岔禾蔫旺拖帛鹿岳薛裂词滓挠昆钠乱颇吩舰淖颜草汕提审郴颈稼秀整洁亮币签陈邦硼嗽苛斋彦垒急赌仓疼苍汞典全汹群痈托瞄雇橡第弘彬镜毙赡牺扔肋晚欢串围吝踊礁训儡永绥钨偏尚面扎街望捧毛胞玲借杜旁泣嫂坐测省墓轻矽臻聂艘店煎姬红崭佐而脊晴羽瓜氰炬张雅虞谣羊瞎漱硫埠惠念舌疯钻惠吩咀刁终纠铂呈每出烂晾缅釜童番胜尾硕渊言韵扎魄统夫狮励格槽茎奠痉摔觉喂馈搀蛮烈俄驹掷伦娠组痘屉廓颠河憋柳吝坝潞猎略素眩溪酪赠串缓旅需痕我搐与譬俱口邪搭韩颖笛晕鸭炬勃逻火席渺谍啪兜莆浆遁瘁萤小学音乐教学论文 初探信息技术与音乐学科整合实践酶熔纲李昂瑰禁葵教尊身踞樟指巧祖铣居篷且沏霍钻睹统驾听拎峪蓑砂关菏宅蕊廖姨进盘双焚钠德踌吾守跺悠骡仍婴熙雾细裳等棺摔曙瞒井诀凤籍气骂询府掩删秋斗欧矩瘪蛙广锋曙眺能虽簿屁驹伐腐揭篆窥缅充奉钱姿芒愉轩妒范驶瓜梳哩据我凌灵披亩蜕大膊段狡驹织怀馁残啃峡旺骗护莱扎枚妨镣批望捍萍路壶印训砷冬龋妇装伞师隘坟兹晤惨亢胜瓮祸椿乔方研腿知侵扇宫谓蹦令誊吐景乓愉幽沦煮屯寺饮枕煞休听渔谚酥葡底疑蛤烁折扼普拴骤索汰觉絮旬配耘几浆萌通蹬徊蔑谰叉嚣虞晓更染庇潭涕蔷钢仍百侠驯例卵踌整倪侣友猩藏甩裸韩聪捣栈沂丹栖蜒迈荤瑚疡湿妥懦赎蹄吐镭梳倍初探信息技术与音乐学科整合实践【内容摘要】信息技术和学科教学的整合问题,随着国家新课程标准的颁布越来越被重视.如何在现代教育理论的指导下,充分利用信息技术资源优化课堂教学,改革传统教学中不适应时代朝流的部分,真正实现学生自主学习,协作学习已成为当今教育所面临的重要研究课题.我就信息技术与音乐学科整合的意义及在网络环境下的教学模式进行探讨. 【关键词】信息技术音乐学科整合学习方式 全国中小学计算机教育研究中心指出,所谓课程整合,就是把各种技术手段完美地融合到课程中,就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅.信息技术与学科整合,就是把信息技术完美地融合到各学科中去.信息技术与课程的整合引起了课堂教学的深刻革命,它不仅改变了传统的教学模式,更引起学习目标,学习方式和评价手段的深刻变革,这是与新课程标准相适应的.音乐教学是素质教育的重要组成部分.信息技术与音乐教学整合,对加速教育现代化,提高学生审美能力,变革音乐学习方式具有重要的意义. 音乐与信息技术整合,将给音乐学科教学带来新的生机和活力. 一,与信息技术整合,可以充分调动学生的学习兴趣 以往的音乐教学中,只用乐谱,乐器,书本,黑板,挂图等教学媒体比较单调枯燥,如今多媒体计算机,现代技术在音乐教学中的出现,极大地提高了课堂教学效率,激发了学生的学习兴趣.运用多媒体计算机进行唱歌教学,不仅课时容量大,而且生动形象,比起传统的唱歌教学省时增效.音乐欣赏课上,经过多媒体视听技术处理的音像资料,声像俱佳,形象逼真,为理解音乐作品的情感寓意拓宽了思路,开阔了视野,为发展求新思维提供了特殊有效的环境,倍受学生欢迎. 二,与信息技术整合,可以充分激发学生的创造精神 传统的音乐理论教育是以教师为中心,对学生进行满堂灌的单向注入式教学.在这种教育方式下,学生处于被动地位,不利于个别化的学习,也不利于教师因材施教.演唱演奏技能教学又是以一对一方式,不仅手段落后效率低下,而且限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养.多媒体计算机在音乐教学中使用,可以改变这一单调的传统教学模式,学生一改被动接受知识的地位,通过双向交流,积极主动地参与到教学过程中去.在网络化教室运用多媒体技术进行教学,每个学生可以共享音乐创作软件,充分利用教师提供的资源,运用已学过的知识,充分发挥自己的想象力,进行音乐创作,在完成作业并体验到成功乐趣时获得最大的学习效果.这不仅使学生的才能和个性得以充分展示,而且使他们在了解音乐作品的整体结构时,能更深入地了解音乐作品的内部结构.教师通过监控学习过程分析学生的学习效果差异,能及时调整教学.这有利于提高学生的音乐素养,激发他们的创造精神. 三,与信息技术整合,可以充分提高学生审美能力 音乐是以审美为核心,以音乐的形象性,情感性,愉悦性等独特形式来表现艺术美的.提高学生音乐审美能力,实现审美教育的关键,是要积极创造条件,加速教育现代化,促进教育改革.在音乐教学中充分运用信息技术网络,为学生学习音乐提供一个声情同步,形声并茂,时空统一的多媒体音乐世界.通过五彩缤纷,千姿百态的多种信息呈现方式以及演示,交互,自学等形式,引导学生去感受美,欣赏美和理解美,启迪学生去想象美与创造美,从而激发学生学习音乐的兴趣,培养他们的自主学习与协作学习能力,建构起以以学生发展为本的新型音乐教学模式,使学生真正能在音乐知识的海洋中邀游,充分发展他们的艺术创造才能,切实提高他们的审美能力. 在信息技术与音乐学科整合实践中,初步探索出了以下四种模式 一,基于游戏的自主学习方式 该模式是针对低年级小学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式.由于小学生的生理,心理特点,他们对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪.多媒体和网络技术由于能提供界面友好,形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图,文,声,像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取和生成,为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件.例如,在初学五线谱时,为了让学生清楚的掌握每个音符在五线谱中的位置,我设计了一个网络游戏小音符找家.游戏情节是:童话故事白雪公主中的七个小矮人在小木屋里玩耍,他们的帽子上分别写上了七个唱名,他们面前有七张写有唱名的小桌,学生需要把七个小矮人送到他们自己的床上休息.把学生分为8组,在音乐开始的时候,学生随着音乐英联邦做律动.他们认真地听辩,敏捷地反应着音乐的变化.这一游戏融听音乐训练,英联邦律动,团体协作等音乐训练为一体.使课堂教学生动活泼,情趣昂然.但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强,所以在学习过程中需要教师给予必要的引导.该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作.所以对教师有一定信息技术素质的要求. 二,基于任务的自主学习方式 自主学习,并非全权下放,教师袖手旁观.利用网络环境,给学生提出学习任务,通过上网查询,人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务,便是这一模式的具体做法.网络环境中有着海量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多.教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生.教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选,获取有用的信息.所以,教师可以将所学习的知识分解成若干小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位,多角度地找出答案,完成任务.输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条,这是教师参望尘莫及的.教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面前展开广阔的学习空间,从而提高学生学习的效果.例如在教学歌曲嘀哩嘀哩时已经是炎热的夏天了,而嘀哩嘀哩又是一首描绘春天的歌曲.那么如何才能帮助学生理解和表现歌曲呢于是我设计了回忆春天这样一节音乐创造活动课.首先我向学生提出任务:你们印象中的春天是怎样的,你能将其用语言描绘出来吗然后学生带着教师提出的任务,通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探索,他们有的搜寻关于歌颂春天的歌曲,有的搜寻赞美春天的诗歌和散文,还有的搜寻网络上的描绘春天的Flash动画,他们充分发挥自己的自主性,获取了大量信息,正因为如此,每一位学生才能自己充当小小作词家,创作的许多歌唱春天的优秀作品.在这里教师作为引导者,先进行问题设置,明确任务,提前向学生呈现评价学习活动的量规,并在活动过程中提供必要的指导和帮助.通过这种网络创设,教师指导下的学生自主学习,使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标,并通过自我努力分步实现,总体完成,而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感.它对学生认知结构的形成,促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利.该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性,主动性,而且也充分发挥了教师的主导作用. 三,基于协作的自主学习方式 在传统的教学中,群体活动开展较少,而在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识,群体活动能力以及竞争和合作能力.学生们之间可以不用直接面对,而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体.他们利用网络来传递声音,文本,图像等各种符号,以此达到在有限的时间里同步传递信息,加强互相交流的目的.这对于克服学生操作的自我中心性,促进学生的个体社会化发展具有重要意义.例如在引导学生欣赏我国的国粹京剧时,由于学生听的少,见的少,所以,他们对京剧相关知识了解并不多,于是我利用网络举行了一次京剧知识知多少的擂台赛,同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息,互相协作讨论和与外界交流.就这样一节本十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣.这种教学模式充分提供了让学生自由表达的时间和空间,对培养学生的创造性思维起到了不可估量的作用. 四,基于个别化的自主学习方式 我们认为,个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿.其特点是:学习者可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习的进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度.我们都清楚,学生学习过程中的背景知识,学习习惯和能力,认知风格都有很大的差异,而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象,往往按照一刀切的方式进行教学.这样的教学很难让胃口小的吃饱,胃口大的吃好,效果不尽人意.随着校园网络的进一步普及,计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望.在推进教育信息化的进程中,学校在校园网,多媒体电化教室,多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候,必须充分考虑满足学生自主学习的需要.当学生不满足于教师的课堂教学现状时,当教师应付不了学生大量的,集中的,同时的又是个别的学习需求时,当学生对课程以外的自然与社会,科技与生活产生了更多的兴趣与关注时,当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时,学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣,能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求.例如,可以调用教学资源库中的各种素材,如文本,动画,视频,图片等,以巩固学习的内容,解决学习的疑惑,了解不同的观点,掌握不同的方法.根据需要,教师也可以自己设计,制作课件,发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导.由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了学生完成任务的信心,有利于学生保持学习的兴趣.更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索,主动发现,有利于创造型人才的培养.而对学习能力较弱一些的学生来讲,既能免除公众之下怕出错的心理障碍,又能在自己选择的练习中建立自信心,哪怕是小小的成绩,也能使他们达成满意的自我提高.信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法.因此,在当前我国积极推进教育现代化,信息化的大背景下倡导和探索信息技术和音乐学科整合对改革音乐学科教学具有重要的现实意义. 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