北师大版 小学语文 四年级下册 《跳水》 第二课时.docx

北师大版 小学语文 四年级下册 第八单元 舟船跳水第二课时 教学设计执教老师：李嘉延 晋江市西园街道版筑中心小学指导老师：庄璇璇 晋江市西园街道版筑中心小学教学目标：1、 初步感受小说的阅读魅力，体会小说中依靠悬念制造情节紧张性的特点，从而推动故事的发展。2、 通过抓住人物的动作、语言、心理变化，了解主要人物的典型性格，通过对比体会次要人物在叙事中的作用。3、 初步认识小说的特点，激发学生阅读小说的兴趣。教学重难点：体会小说中依靠悬念制造情节紧张性，感受小说的阅读魅力，激发阅读兴趣。教学过程：课前小活动：温故而知新 同学们，我们都知道，温故而知新，通过一些小测试来巩固之前所学的知识是很好的学习方法，课前，老师就想先来考考大家，你们有信心完成吗？1、列夫托尔斯泰是（ ）人。A英国 B.德国 C.俄国 D.法国2、下列的作品中，（ ）是列夫托尔斯泰写的。A变色龙 B.雾都孤儿 C.复活 D.童年、在人间、我的大学3、跳水的体裁是（ ）。A说明文 B.小说 C. 记叙文 D.散文4、给下列的词选择正确的读音： 桅杆（gn gn） 呜咽（y yn）5、选词填空因为 因而（1）（ ）猴子知道水手们拿它取乐，所以它就更加放肆起来。（2）猴子的放肆和水手的哄笑激怒了孩子，（ ）引得孩子爬上了桅杆去追猴子。只要就 即使也（3）（ ）他走到横木顶端拿到了帽子，（ ）很难回转身来。一、谈话交流，走进小说师：通过上节课的学习，我们知道列夫托尔斯泰是十九世纪末二十世纪初伟大的文学家，他的长篇小说安娜卡列尼娜战争与和平复活是不朽的文学名著。今天，我们将继续学习他的作品跳水。2、 聚焦情节，言说体验1、回顾全文师：我们都知道这是一篇小说，那么小说和其他的文体有什么不同？阅读小说与阅读一般记叙文会有怎样不同的感受？让我们再次打开课本，一起来欣赏这部小说。师：通过上节课的学习，想必大家对文章都有了一定的了解。谁能来说说本文讲了一件什么事？（请生回答）2、再现情节：重排情节，给情节加小标题师：通过你的讲述，我听出了跳水这篇小说中的情节。（板书：情节）也正是因为小说中的这些跌宕起伏的情节，才吸引着我们往下读。那么，什么是小说呢？小说中的情节又是什么呢？师：小说其实并非无中生有，它不仅源于生活，而且是对现实生活的虚构。小说往往需要通过故事情节来刻画人物的性格，表现文章的中心。而这些情节包括了故事的：开端、发展、高潮、结局。（生齐读）师：刚才，我们了解了文章的脉络，现在，老师把文章中的一个个情节变成了一幅幅生动的图画。你能不能根据小说情节的发展，来给这些图片排排队呢？师：你能不能给每个情节加上一个恰当的小标题呢？试着和你的同桌、前后桌讨论讨论。3、 感受情节师：小说情节，就像台阶一样，一步一步的为大家设置了悬念，现在，请同学们合上书本，在头脑中回放一遍这个故事，尽量不放过每一个情节，感受一下你的心情是怎样随着情节发展而变化的。（师：在一个风平浪静的海面上，水手们正在拿一只猴子取乐。猴子显然知道水手们那它取乐，放肆地戏弄起了孩子。孩子恼羞成怒，奋起直追，结果爬到了最高的横木上。在这生死抉择的时刻，船长出现了，他拿枪指着孩子，命令孩子跳水.最后，孩子终于得救了。）师：谁能来说说你心情的变化呢？（生回答）（1）谈“好玩”师：老师发现了你们的一个共同点。一开始，你们都觉得故事好玩。（课件出示：好玩）小说中，哪些句子让你们感觉到它的好玩呢？现在请同学们打开课本，默读1、2、3自然段，找出让你觉得开心的句子，画出来，并读一读。（课件出示：1、2、3段）（指名回答，抓关键词：钻来钻去、做鬼脸、模仿人的样子、表示动作的词.）师：是啊，在故事开始时，因为一只猴子给水手们带来了乐趣，我们班有没有哪一只勇敢的猴子，来演一演，再现当时的情境。师：我们还需要一个来当这个孩子。谁来？而坐在底下的我们就暂且当水手吧。（学生演绎情境）师：看，水手们笑得多开心啊。师：孩子，你觉得开心吗？（不开心）为什么呢？（因为它戏弄我） 师：是啊，这时候你这孩子就与猴子发生了矛盾，产生了冲突。（板书：冲突） （2）谈“紧张”师：有了矛盾，有了冲突，故事情节才能得以发展。情节在矛盾冲突的推动下也让读者的心由好玩，变得紧张起来。因为孩子怎么了？（孩子遇险了）师：有多危险呢？谁能从文中找到答案？生：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。师：从这句话中我们知道了什么？但这些情况发生了吗？师：并没有，只是作者的假设，你从哪里知道的呢？（只要就;即使也）师：是的，他巧妙地运用关联词假设了两种可能。 师：其实，生活中我们也会有许多时候会面临两难。就比如画面中的丁丁。（ppt出示情境） 明天就是学校演讲比赛的日子了，可是丁丁的演讲稿一个字都没有背。如果你是丁丁，你的心情会怎样？你能不能试着用“只要.就.”“即使.也.”来说说丁丁的处境呢？师：如果你是丁丁，你会紧张、害怕吗？师：看，运用两个关联词，假设了两种情况，让大家的心情也跟着主人公紧张了起来。回到课文，小说中的孩子面临的可不同与丁丁，他面临的是？（生与死）师：是啊，虽然只是假设，但却让我们感受到情况的紧急。请大家带着紧张的情绪一起来读一读。师：从大家的读，我仿佛看到了那紧张的画面。师：可是，此时孩子知道自己遇险了吗？（不知道）师：直到（人群里有人吓得大叫了一声）。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。师：他想？（生揣摩人物的内心）师：看见孩子惊慌失措的样子，你的心情怎么样？（紧张）师：是啊，此时，孩子面临的是生与死的冲突，而这个冲突把我们带入了故事的最高潮，多么令人揪心，多么关键的时刻啊！多希望能有人站出来，及时想出办法，帮孩子化险为夷啊！这时候谁出现了？（船长）师：船长怎么做？他又是怎么说的呢？（课件出示第七段，根据答案划出相应的句子。）生：船长用枪瞄准孩子，命令孩子跳水。师：他说生：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！” 师：他还说：生：“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”师：他是如何说出这两句话的？（喊）师：你觉得船长应该是用什么语气喊出这两句话的？（激动、着急）师：除了一个“喊”字，还有哪里也能让你感受到船长的激动？（三个“！”）师：可见此时情况危急，不容他多加思考。谁能再读一次，读出他的语气。师：此时的你心情如何？生：紧张。师：你为谁紧张？紧张什么？生：我为孩子紧张，不知道他到底能不能听清船长的话，能不能跳进水里。师：听了船长的喊声，作为一个读者，我们再次感受到情况的紧急。我们的心也再次被提到了嗓子眼，在这性命攸关的时刻，我们的心情是（紧张）的。师：让我带着情绪，一起来读读这两句话吧。（3） 谈“放松”师：后来呢？（孩子跳路海中，孩子获救了。）师：是呀。因为担心孩子的生命安全，我们的心一次又一次地紧张起来，最终有惊无险，我们的心终于生：放松了。师：现在，我们再来回顾一下刚才阅读这篇小说时心情变化的过程：一开始我们只是觉得好玩，随着情节的发展，我们紧张、紧张、在紧张，最后看到孩子得救了，才终于松了一口气。师：说说看，读小说与读一般的写人记事的记叙文，感受有什么不同。生：我觉得读小说更刺激。生：我觉得这篇小说扣人心弦，读一般写人记事的文章没这样的感受。师：是啊，老师在读的时候也总是停不下来。是什么给了我们扣人心弦的感受呢？是什么让我们有情绪上的变化呢？师：其实，正是小说中得矛盾冲突。（悬念来自于矛盾冲突）师：小说情节发展中的矛盾冲突在读者心理上制造了一个又一个悬念。（课件出示：悬念）这就是为什么许多人即使阅读的是一本厚厚的长篇小说，也希望一口气把它读完，甚至到了废寝忘食的程度。就像我们看电视连续剧一样，看完了上一集，急不可待地期盼着下一集。师：情节发展中的矛盾冲突是小说所具有的一大特性。所以，读小说总让人觉得刺激，不一口气读完不想放手。三、聚焦人物，感悟匠心师：而小说中的矛盾冲突，一般都来自人物，鲜明的人物刻画是小说的又一个特点。学到这，跳水这篇小说中，给你留下深刻印象的人物是谁？生：给我留下最深刻印象的是船长。师：这是一个 的船长。（填空）为什么？生：给我留下最深刻印象的是船长。我从船长的行动中体会到了父爱如山。父爱是沉默的，如果船长不是有这种沉默的父爱，就会和水手一样不知所措，孩子就不能得救。师：你是说，孩子之所以得救，是因为船长具有深沉的父爱。先告诉大家，你是从哪儿体会到的。生：我是从课文最后一自然段体会到的。“船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下似的，呜咽起来。”说明当时船长比任何人都担心儿子的安危，只是他不愿意表露出来。师：是呀，作为父亲，船长是最担心孩子安危的，所以，船长一看到这儿生齐读最后一自然段。师：让我们再来思考这样一个问题，假如船长不是孩子的父亲，他会救孩子吗？生：会。师：何以见得呢？你从哪一自然段读出来的？生：在第七自然段。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准。从“立刻”一词就可以看出，他当时根本没有想许多，只是要救孩子。师：也就是说，此时此刻，他的身份不是一个父亲，而是一个船长。这是怎样的一个船长？生：他是一个冷静、机智、果断的船长。生：他遇事一点也不慌，马上采取行动。师：他没有像水手们那样不知所措，而是立刻做出了反应，命令孩子跳水。所以，他能当上船长，而其他人只能当水手。（学生笑）师：在危急关头，怀有深沉的爱的父亲这个身份，也许救不了孩子，但正是因为船长的机智果断，才使得孩子化险为夷。我们从孩子得救后船长的表现中，读到了他做为父亲对孩子的那份厚实、深沉的爱。这份父爱使船长在我们心中的形象更加完美、高大起来。由此看来，谁才是小说中的关键人物。生：船长。师：同学们浏览一下课文，看看全文有几个自然段写到了船长。生：三个师：全文一共几个自然段？生：九个。师：关键人物是船长，全文却只有三个自然段写到了他，看来列夫托尔斯泰这个文学家只是徒有虚名，也不怎么样嘛！生：我认为，前面的九个自然段是为后面做铺垫，是为了突出关键人物。生：我觉得，船长出现在关键的时刻，并十分果断地命令孩子跳水，才使孩子得救了。如果没有船长，后果就不堪设想。生：我们读到孩子“脚底下就摇晃起来”都希望有人能救孩子。正在这时候，船长出来，救了孩子，所以，船长是最关键的人物。师：这么说来，列夫托尔斯泰不是不怎样，而是高明哪！他让船长在关键的时刻出场，干净利落地解决了关键