《送东阳马生序》说课稿参考.doc

送东阳马生序说课稿参考 一、教学目标 (一)掌握文中的实词理解“以”字的用法了解“弗之怠”的句式特点 (二)了解赠序的文体知识学习本文通过对比阐发主旨的写法 (三)沉潜涵泳体悟作者的谆谆教诲感受作者对年轻人的殷切期望激发学生学习热情 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 (一)活动导引 1?课前预习要求如下： (1)读准音借助工具书扫清字词障碍 (2)读顺文并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子 (3)读懂意朗读全文初知文章大意 2?导入新课 孟子说：“夫天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为”这些都说明了苦难并非全是坏事苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了以买不起灯油为例凿壁借光的有汉匡衡囊萤的有晋车胤映雪的有晋孙康随月的有南北朝江泌等等其实只要我们善于化苦难为动力则苦难就会成为成功的垫脚石今天我们来学习宋濂的送东阳马生序 3?文学常识 (1)作者简介 宋濂(13101381)字景濂号潜溪浦江(现在浙江省义乌县一带)人明初文学家他幼年家贫学习十分刻苦曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等元朝至正九年召他为翰林院编修借口父母年迈辞不就职隐居龙门山著书明初征他作江南儒学提举朱元璋让他为太子讲经主修元史官至翰林学士承旨、知制诰朝廷的重要文书大都由他参与撰写被认为是“开国文臣之首”年老辞官回乡不久因长孙宋慎被列入胡惟庸党全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带)中途病死于夔州(现在四川奉节)宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”他的文章内容深广辞采丰富闲雅从容善于变化又以传记文学最为出色能用多种方法塑造人物代表作有王冕传等宋濂一生勤奋好学“未尝一日去书卷”一天也没有离开过读书著有宋学士文集 (2)文体知识 古代的赠序与序言不同赠序是友人临别时所写的赠言多用“送序”为题如柳宗元的送孟东野序、送李愿归盘谷序送东阳马生序即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容 (二)活动过程 1?正音听读 (1)下列加点的字该读?(板书或以多媒体显示学生认读后配上拼音) 余幼时即嗜学(sh)不敢稍逾约(y) 或遇其叱咄(chdu)俟其欣悦则又请焉(s) 负箧曳屣(qiyx)足肤皲裂而不知(jn) 媵人持汤沃灌(yng)以衾拥覆(qn) 右备容臭(xi)烨然若神人(y) (2)听老师范读全文要求学生听准读音听清句读 范读旨在以教师的美读感染学生激起学生的阅读兴趣引导学生吟诵涵泳培养文言语感体味文言文的韵味 2?朗读质疑 (1)朗读课文要求吐字清晰准确停顿恰当 (2)质疑活动 策略：借助书下注释和工具书疏通文意不能自行解决的举手质疑 3?讨论交流 (1)落实下列加点的字词注意古今不同的意义和用法 每假借于藏书之家 每：时常假借：同义词连用可译为“借” 无从致书以观 无从：没有办法致：取得这里指买到 益慕圣贤之道 道：学说 又患无硕师名人与游 硕：大硕师即大师才学渊博的人游：交往 俟其欣悦则又请焉 俟：等待欣悦：高兴请：请教 至舍四支僵劲不能动媵人持汤沃灌以衾拥覆久而乃和 支：通“肢”汤：热水乃：才 同舍生皆被绮绣 被：通“披”穿绮绣：丝绸做的华丽的衣服 假诸人而后见也 假：借诸：兼词“之于”的合音 之 弗之怠代词指抄书(“弗之怠”即弗怠之否定句式代词宾语前置句) 当余之从师也助词取消句子独立性不译 余故道为学之难以告之结构助词的 以 以衾拥覆介词相当于“用” 生以乡人子谒余介词表示动作、行为所凭借的身份可译为“用(凭)身份” 家贫无从致书以观连词表目的可译为“来” 俯身倾耳以请连词表修饰关系连接状语与中心语 以中有足乐者连词表原因相当于“因为” 以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词相当于“因此”引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词相当于“把”或“拿”) (2)疏通下列句子的意思并译成现代汉语 录毕走送之不敢稍逾约 (我)抄完后赶快(把书)送还不敢稍稍超过期限(注意“走”的古今不同意义) 寓逆旅主人日再食无鲜肥滋味之享 寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭从没有鱼肉这样的东西可以享受(注意“再”的古今不同意义) 其业有不精德有不成者非天质之卑则心不若余之专耳岂他人之过哉? 如果他们的学业不能精进良好的道德品行不能养成不是天资低下而是用心不及我的专一里是别人的过失呢?(注意“卑”古今意义不一样感情色彩也有区别) 撰长书以为贽辞甚畅达 (马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼言辞非常流畅、通达 其将归见其亲也余故道为学之难以告之 他将要回家探望他的父母因此我讲讲求学的艰难来告诉他(注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法) 4?诵读设疑 (1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文 (2)设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的?从文中一部分可找到答案? (3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯 5?讨论活动 (1)作者写这篇赠序的缘起和目的?从文中一部分可找到答案? 明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图同乡的年轻后生马君则来拜访“我”因觉其“善学”在他将回乡省亲之际作者作了这篇临别赠言目的在于勉励马君则进一步刻苦向学实际上也是向更多的年轻人提出告诫 (2)活动策略 抓住关键词“善学”“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷” 结尾交代写作意图是“赠序”的文体特点 (三)布置作业 熟读课文力争成诵 第二课时 (一)精读品析 1?诵读课文 要求：请学生自己高声朗读课文第1段边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子 2?讨论交流 (1)请一位学生朗读课文要求读清句读读出自己的感受 (2)质疑活动 活动策略： 鼓励大胆质疑和相互交流释疑以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识落实翻译任务 余幼时即嗜学 我从小就爱好读书 天大寒砚冰坚手指不可屈伸弗之怠 天气很冷砚台里的水结成很硬的冰手指(冻僵)不能弯曲和伸直也从不(因此)对抄书有所懈怠 未尝稍降辞色 态度一直严肃辞色：语言和脸色 援疑质理 援疑提出疑难;质理询问道理 盖余之勤且艰若此 盖句首发语词我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样 (3)交流感受 第1段中些语句最能打动你的心扉些语言最能扣动你的心弦? 活动策略： 引导学生“读出自己”所谓“读出自己”就是从课文当中读出自己所熟悉的生活或场景读出和自己思想感情相通的某一个情节甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史交流可围绕下列几方面进行： 第一幼时求学的情形面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾作者的勤苦求学令人感动借书抄录手自笔录虽苦不怠走送不逾期结果是“遍观群书” 第二成年后求师的情形这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教在老师面前还要毕恭毕敬“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教“遇其叱咄色愈恭礼愈至不敢出一言以复”“俟其欣悦则又请焉”这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难又表现出作者求知的渴望与诚心 第三从师求教的道路异常之辛苦行走于“深山巨谷”冒着“穷冬烈风”“足肤皲裂四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦 第四求学时的生活情况衣食粗劣不堪生活极其简朴但不追求“口体之奉”、一心向学 第五作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是只要有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服这是作者学有所成的根本原因作者现身说法用自身的实例不仅最有说服力也最能打动人作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑 这一段结构层次较清楚在交流谈论过程中可理清本段的层次关系 第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”) 第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”) 第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”) 第四层简朴生活(“寓逆旅主人”至“不知口体之奉不若人”) 第五层勤奋艰苦(最后一句) 根据课文用自己的话描述作者求学时候的情景 活动策略： 要求学生根据自己的理解再用生动的语言描述出来要想准确生动地描述出来必须理解文句的准确意思同时引导学生体会作者求学艰难从而感受到自己求学的幸福 (二)研读探究 1?请一位学生朗读课文第2段听读的同学思考如下问题：(1)这一段的中心意思?(2)文章从些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 2?学生活动要求：结合自己读的感受思考老师提出的问题形成自己的看法并备足理由 辅助策略：理清层次注意与第一段的对照 3?讨论交流 (1)这一段的中心意思? 明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越 (2)文章从些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比： 衣食：禀稍之供、葛裘之遗日再食无鲜肥滋味之享、袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷 从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家手自笔录 经过四层对比显而易见昔日艰难和今日条件的优裕在昔日困苦中能够业有所精德有所成;而处于优越条件下不能有所精有所成只能说明其用心不专 (3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 明确：业有所精德有所成关键在于用心是否专这一段给我们的启示是我们应该认识到现在学习条件好学有不成非他人之过因而应多反省知警惕 (三)提高升华 结合生活实际谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义 活动要求与策略： 允许学生畅所欲言鼓励学生谈自己独特的认识要求阐述观点时