小学英语课题“英语角”让学生说起来.doc

“英语角”让学生说起来-浅谈学生的口语教学关键词：英语、口语交际、英语角摘要：英语教学中非常重要的一个环节就是口语教学，它的成败直接影响到整个英语教学的成败，提高学生的口语交际能力是目前英语教学中的一大难题，为此我校全体英语教师联合起来搞了如何提高学生英语口语能力的研究。一、小学英语口语教学的现状分析新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。并且,培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。语言作为一种工具，其最终目的是为了交际，可是学生能真正使用英语进行交际的却不多，以英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。2、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。3、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。二、把英语角变成学生喜欢并向往的“语言交流”的活动场所。这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲的开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。在英语角上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力，教师把活动时间尽可能多地给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生充分接触英语，运用英语，让他们通过自己的努力和小组的共同努力，解决语言运用中的困难，把英语角真正变成训练培养和发展学生综合语用能力的场合。 1、创设良好的语言环境小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上，让学生一进教室就能感受到说英语的氛围，因此，我们在每个教室设置了一个英语角活动地。良好的开端是成功的一半。因此，利用上活动前的一些活动来调动轻松活泼的活动气氛尤为重要。 比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。2、活动形式丰富多样单一、古板的活动方法与手段，只能让活动变得枯燥无味。新世纪的活动教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。（1）每日报告每次活动之前请一名学生开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求12分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。（2）自由会话在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? Whats the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。（3）角色表演在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如4B中Buying fruit这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。（4）讲故事Fun with English 4B 的Fun house 中提供了很多幽默的故事。有杨玲的小弟弟用手来代替筷子吃饭的故事，有杨玲为了吃冰激凌而装病的故事，还有猴子抢小女孩水果的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。（5）游戏的妙用玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，我组织了以下的教学过程：T: Boys and girls, shall we play a game now ?Ss: Great !T: Lets play “ Touch and guess ”.(用手势使学生明白其意思) Who would like to have a try ?Ss: Let me try ! Let me try !T: Cissy, you please. Come to the front.Cissy :OK.T: (用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.(Cissy is touching)Other Ss: What are these? Can you guess?Cissy: Are they apples?Other Ss: No, youre wrong.T: Think it over , please.Cissy: Are they pears?Other Ss: Yes, youre right.T: Well done！我们在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。在英语角中往往有一些自愿当小老师的同学，这样就可以进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。3、鼓励和指导很重要对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Dont be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“ Good! Good ! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。在活动过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，奖励给有进步的或在竞赛中获胜的学生，这在很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感，他们就更喜欢学英语、说英语了。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。我们可以增设专门的口语课，请外籍教师来执教。或平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。三、小学英语口语教学任重而道远 经过我们的教学实践，事实证明我以上的提高学生口语水平的策略是有效的。英语教学中加强学生的口语表达能力的培养，使同学们被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发了同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了学生自己的主观能动性，真正成了学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语！因此，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力