注重体验解读人物-心声教学设计朱以鸿.docx

注重体验，解读人物心声教学设计朱以鸿背景介绍心声为语文版七年级上册第四单元（小说单元）第三篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，核心任务是把握人物形象。由于本课的内容与学生生活非常贴近，容易引起学生的共鸣，所以教学目标确定为：结合已有的生活体验默读，说出自己的阅读见解；在与文本对话、理解小说主题的基础上，通过品析语言，说出主人公的性格特点。切入角度以“心声”为切入点，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，走出文本，联系生活体验，倾诉自己的心声。把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在，因此，教学时应注重引导学生体验，以激发起他们的切身感受。教学过程一、读一读，倾听心声文章篇幅较长，宜采用默读的方式，以提高阅读速度。1.圈点勾画生字词、让你感动或产生疑惑的地方。2.梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。（1）李京京在树林里深情朗读课文。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，表白了自己的心声。二、议一议，解读心声探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现了谁的心声？（学生很容易明确：李京京。）那么李京京的心声是什么？（多数学生能很快指出李京京的心声是“想朗读课文”。）在此基础上，可随机生成以下问题作点拨：铺垫问题一：从文中哪些地方可以看出李京京特别想在公开课上朗读凡卡？学生找有关语句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小说塑造人物的主要方法，即细腻的心理描写。这种心理描写有些是通过神态和动作表现出来的，即间接描写，更多的是直接的心理描写，应引导学生品析。铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？学生会从文中找些语句。如有学生会找“那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上”“跟凡卡信里写的多像多像啊！”正因为李京京与文中的凡卡有着相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以他渴望朗读这篇小说，这表现了李京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。如：凡卡使李京京想起了在乡下跟爷爷住在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，渴望家庭和睦。“他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！”他渴望朗读，其实是渴望内心的感情得到倾诉呀！总之，读凡卡时，他读到的是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望、一个个对美好生活的追求。三、说一说，感悟心声1.以“李京京之所以把这篇文章读得这么好，是因为 ”的句式，说说从文中获得的有关阅读小说的启示。随机点拨：铺垫问题一：你从文中哪些地方看出李京京被这篇文章感动了？学生自由找语句并品析。因为李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，他的心与凡卡的心产生了强烈共鸣，所以在读的时候能全身心地投进去，以至“两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，叭嗒一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳”。铺垫问题二：这给我们读文章以怎样的启示？明确：读文章时要力求投入情感，在文中读出自己，这就是“共鸣”。铺垫问题三：你从文章中的哪些地方读出了自己的影子？学生联系课文中的某个片段谈自己的生活体验，以引起情感共鸣。2.给李京京和有过类似经历的同学赠送一句勉励的话。四、写一写，倾诉心声你是否有过像李京京一样被人拒绝的经历？你当时的心情怎样，又是怎样面对的？在日记本上写出你的心声。教学反思因为学生与小说主人公李京京有许多共同之处，因此，让学生读懂李京京心声的表层意思是不太困难的，教学设计如果仅仅停留在这个层面上就显得肤浅了，所以在启迪学生对李京京倾注同情关爱的同时，更应重视引导学生对自身生活的反思和追问。于是在后半部分设置了“这给我们读文章以怎样的启示？”和“你从文章中的哪些地方读出了自己的影子？”这样的问题，以引领学生走近人物、走入生活。正是在这样平等对话的平台上，学生有了参与的兴趣