L2学习策略.docx

从20世纪70年代初开始，有关第二语言习得的研究已走过了三十几年的历程。在此期间，研究者们为这一学科的发展和进步做出了积极的努力。作为一门独立的学科，第二语言习得研究和影响日益广泛和深刻。在众多的二语习得课题中，有关学习者学习策略的研究就是其中很重要的一个领域。本文从学习策略的定义和分类入手，先从理论上认识学习策略，然后用实证研究的方法，试图探讨学习策略，二语学习成效以及个人差异(包括性别，焦虑，动机，个性等)之间的关系，从而提倡以策略为基础的外语教学。从20世纪70年代初开始，有关第二语言习得的研究已走过了三十几年的历程。在此期间，研究者们为这一学科的发展和进步做出了积极的努力。作为一门独立的学科，第二语言习得研究和影响日益广泛和深刻。在众多的二语习得课题中，有关学习者学习策略的研究就是其中很重要的一个领域。本文从学习策略的定义和分类入手，先从理论上认识学习策略，然后用实证研究的方法，试图探讨学习策略，二语学习成效以及个人差异(包括性别，焦虑，动机，个性等)之间的关系，从而提倡以策略为基础的外语教学。随着人本主义心理学、认知心理学和社会语言学的发展，自主学习、学习策略和策略培训越来越受到二语教学与研究者的关注。本研究以学习策略和自主学习理论为基础，论述了学习策略与自主学习能力的关系问题，提出了以促进学生自主能力提高为目的的学习策略培训模式。文章以课堂教学为切入点，运用定性、定量的方法对江西省赣南师范学院两个英语学习小班非英语专业的96名一年级新生进行研究，旨在探讨其对语言学习者自主学习能力的影响。其中一个班为实验组，进行了为期14周的学习策略培训，另一个班为对照组，未参与培训。本实证研究的结果分析表明：1)语言学习策略与自主学习能力具有显著相关性；2)学习策略培训对于语言学习者的自主学习能力的提高具有显著效果；3)学习策略培训对语言学习者学习策略的使用有促进作用，但对社会情感策略影响相对较小。基于以上研究结果，笔者认为在大学英语教学的实践中可以通过学习策略的培训提高语言学习者的自主学习能力。更多还原随着人本主义心理学、认知心理学和社会语言学的发展，自主学习、学习策略和策略培训越来越受到二语教学与研究者的关注。本研究以学习策略和自主学习理论为基础，论述了学习策略与自主学习能力的关系问题，提出了以促进学生自主能力提高为目的的学习策略培训模式。文章以课堂教学为切入点，运用定性、定量的方法对江西省赣南师范学院两个英语学习小班非英语专业的96名一年级新生进行研究，旨在探讨其对语言学习者自主学习能力的影响。其中一个班为实验组，进行了为期14周的学习策略培训，另一个班为对照组，未参与培训。本实证研究的结果分析表明：1)语言学习策略与自主学习能力具有显著相关性；2)学习策略培训对于语言学习者的自主学习能力的提高具有显著效果；3)学习策略培训对语言学习者学习策略的使用有促进作用，但对社会情感策略影响相对较小。基于以上研究结果，笔者认为在大学英语教学的实践中可以通过学习策略的培训提高语言学习者的自主学习能力。随着人本主义心理学、认知心理学和社会语言学的发展，自主学习、学习策略和策略培训越来越受到二语教学与研究者的关注。本研究以学习策略和自主学习理论为基础，论述了学习策略与自主学习能力的关系问题，提出了以促进学生自主能力提高为目的的学习策略培训模式。文章以课堂教学为切入点，运用定性、定量的方法对江西省赣南师范学院两个英语学习小班非英语专业的96名一年级新生进行研究，旨在探讨其对语言学习者自主学习能力的影响。其中一个班为实验组，进行了为期14周的学习策略培训，另一个班为对照组，未参与培训。本实证研究的结果分析表明：1)语言学习策略与自主学习能力具有显著相关性；2)学习策略培训对于语言学习者的自主学习能力的提高具有显著效果；3)学习策略培训对语言学习者学习策略的使用有促进作用，但对社会情感策略影响相对较小。基于以上研究结果，笔者认为在大学英语教学的实践中可以通过学习策略的培训提高语言学习者的自主学习能力。更多还原语言学习策略是学习者为了促进其语言发展和技能形成所采取的行为和方法,其涵盖的内容极其丰富。世界范围内对学习策略的研究也日益广泛和深入。然而在国内针对语言策略的研究非常有限,特别是针对中学生的实证研究极其少见。对中学生而言,他们的语言学习策略的使用和学习成绩关系如何?他们对各种语言策略的使用情况如何?哪些策略对他们的成绩影响最大?在对前人的研究成果进行系统回顾之后,笔者带着以上问题对我国中学生进行了一次实证性研究。 研究对象为南昌发电厂子弟学校八十名中学生,调查工具包括个人背景情况问卷、升学考试模拟试卷(南昌市教委命题)和Rebecca L.Oxford编制的语言学习策略量表,数据分析运用社会学统计软件SPSS进行。本次研究结果显示: 1.这些中学生的总体学习策略使用处于较低水平,总体策略的使用与学习成绩基本上呈现一种线形关系,也就是说策略运用越多,成绩越好。 2.在六大类语言学习策略中,中学生使用最多的是记忆策略,接下来是补偿策略、元认知策略和认知策略,使用最少的是社会策略和情感策略。 3.有十三种策略对学习成绩具有显著影响,其中两种属于记忆策略,四种属于认知策略,六种属于元认知策略,一种属于补偿策略。 随后笔者对统计结果进行了详细的讨论,认为该项研究对英语的教与学具有如下的启示: 首先,应该让学生充分认识语言学习策略对英语学习的重要性,因为学习策略本来就是有目的有意识的行为;其次要使学生成为自主的学习者,让学生掌握并学会适当地使用学习策略,尤其是那些显示了与学习成绩显著相关的元认知策略应引起他们足够的重视。同时,灵活地选择策略以适应具体的学习任务也具有同样重要的意义。对教师而言,应具有甄别有效学习策略的能力并倾力将这些策略传给学生,使学生不仅在课内而且在课外都能高效率地进行学习。授人以鱼不如授人以渔。教会学习者如何学不仅能够有效地提高学习效率，减轻学习负担，还能够极大程度地改善教学质量。自二十世纪七十年代早期，二语教学研究的重点从如何教转向了如何学。这一过渡使得越来越多的学者开始专注于学习者主体的研究，而不是继续将视角停留在寻求最佳教法的探索道路上。随着研究深入，学习策略在x语教学中的重要性被逐渐挖掘出来。国内外有关x语学习策略的研究不计其数，然而针对学习策略与x语水平或成绩之间相关性的探讨却不够深入。策略使用上在的差异；3)x语言学习策略的应用与英语公共四级总成绩及分项成绩的相关性。基于Oxford（1990）的学习策略理论框架，用定量研究方法，以Oxford（1990）的语言学习策略量表作为调查手段，使用SPSS19.0对138名重庆师范大学非英语专业学生的英语学习策略使用情况进行了实证研究。本次研究结果如下：1）描述统计分析表明在六类语言学习策略中，补偿策略是非英语专业学生最常使用的，其次是情感策略、记忆策略、元认知策略和认知策略。这五类策略的使用频率均位于中等程度。而最不常使用的学习策略是社交策略，使用频率最低。2）独立样本T检验显示不同英语水平的学习者在语言学习策略的综合使用及六项语言学习策略的分类使用上均存在显著差异。英语公共四级高分者不仅在整体学习策略使用频率上明显超过低分者，在六项分类策略使用频率上也均显著高于低分者，其中，认知策略的使用频率差异最为显著。3）皮尔逊相关分析表明，语言学习策略使用与英语公共四级成绩存在显著相关性。具体表现在整体学习策略与四级成绩之间以及六类学习策略与四级分项成绩之间的相关性。可见英语学习策略的使用与四级成绩显著相关。其次，回归分析进一步表明记忆策略与认知策略的使用对四级成绩的预测作用最为显著。本次研究的意义在于通过实证研究反映当前非英语专业大学生在使用学习策略上存在的问题以及大学英语授课中针对这一群体学习策略教学的缺陷，从而针对大学非英语专业学生语言学习策略的教与学提供相应的教学启示，为今后的语言学习策略研究提出建议。更多还原【关键词】 语言学习策略； 非英语专业大学生； 大学公共英语四级； 【文内图片】 【网络出版投稿人】 重庆师范大学 【分类号】H319.3 【下载频次】45 攻读期成果 知网节下载 节点文献中：本文链接的文献网络图示:本文的引文网络二级参考文献(80)参考文献(41)共引文献(7320)节点文献同被引文献(0